运用信息技术优化低年级拼音教学的策略探析

陈婧

［摘 要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调了拼音学习是小学阶段学生学习其他学科的起始点。小学低年级学生必须掌握汉语拼音的知识，这是小学生学习基础知识时期的重要能力，能为学生将来的学习奠定良好的基础。而在“双减”政策背景下，如何减轻学生学习负担，提高学习拼音的效率是值得我们思考和实践的。文章结合低年级拼音教学，就如何在“双减”背景下，运用信息技术，改进教学方法，改善教学过程，提升学生语文核心素养提出有效教学路径。

［关键词］“双减”；拼音学习；信息技术；有效路径

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）28-0096-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）对汉语拼音学习提出的要求不高，只需要达到“学好”这个层面，详细解析，这意味着汉语拼音的学习，指向“读准”“正确拼读”以及“熟记”能力。从新课标简洁的表述中，我们可以推测，汉语拼音的学习目标就是会拼读，能够借助汉语拼音认识书籍或日常生活中出现的汉字，也可以说是辅助识字的重要工具，汉语拼音教学只是让学生“学会”即可，不需要掌握汉语拼音高阶能力，所以它并不能作为低年级阶段的难点和重点。

为准确把握“双减”政策下，一年级新生学习拼音的情况，我们对广西柳州市B小学2022级196名学生进行了问卷调查。

一、 学优生学习方法总结

从调查问卷的结果可知，学优生在拼音学习过程中，有以下良好的学习习惯和学习氛围。

（一）公共场合讲普通话

在小学低年级汉语拼音学习的过程中，学生能正确使用普通话进行沟通交流。

（二）教师在校的正确引导起关键

低学段学生喜欢教师运用信息技术手段、多媒体，把课堂知识内涵和学生的实际状况加以有机融合，采用契合本班学情的方式开展教学。

（三）家庭也创造了学习拼音的氛围

比如，家长让孩子观看有关拼音的动画短片，在家里闲置的位置张贴或者摆放拼音学习画报，让孩子沉浸在拼音学习的轻松氛围中，或者让孩子和同学、好友玩与拼音相关的小活动等，孩子边学边玩，再加上家长的参与和鼓励，学习效果事半功倍。

（四）良好的积极主动学习的习惯

二、学困生的困难不容忽视

从调查问卷的结果可知，在拼音学习的过程中，那些不适应小学学习方式、基础能力较弱、缺少家庭学习氛围和学习兴趣的学生往往容易成为拼音学困生。

三、教师对拼音教学的看法

（一）统编教材符合一年级学生心理特点，直观、形象为主，拼音教学要全身而动

例如，拼音的四个声调对于刚刚进入学习生活的学生来说，非常抽象，因为他们平时说话发音就不是很标准。因此在第一次學习四声调的时候，不必过多讲解声调原理、音值等理论，只需要指导学生边读声调边用手比画声调的符号，“一声走平路、二声上山坡、三声下坡又上坡、四声下山坡”，做到眼到、嘴到、手到，深刻形象地识记声调即可。有时要利用儿歌辅助。

（二）学完拼音后，怎么样复习

“双减”政策下，一二年级学生不带书面作业回家，那么除了“书写”这样机械重复的训练，还有哪些好的办法可以用于一年级学生的拼音复习，这成了教师们思考的问题。

（三）积极创造拼音学习的氛围

一年级拼音教学要注重拼音的实际运用，利用先进的信息技术，创造一个学习拼音的氛围。在学校，教师可以利用多媒体的信息技术手段，课堂上激发学生积极主动的学习兴趣；在校外，在家里，都可以创造拼音学习的氛围，这无疑需要家长的通力配合。

四、拼音教学问题归结

综合以上分析，目前拼音教学存在以下症结。

（一）拼音教学和识字教学隔岸相望

拼音学习是为识字学习服务的。但是现实教学中，教师容易将拼音教学与识字教学割裂开来，给学生一种错觉——拼音是一类，它是像英文一样的抽象字符；汉字是另一类，它才是我们日常生活中运用到的。这就给学生的拼音学习造成一定难度。

（二）拼音教学和生活经验毫不相干

学生从出生起，就生活在特定的语言环境中（如果是生活在官话区，那么学习拼音和普通话的障碍相对较小；如果生活在方言区，那么学习难度就增加了），伴随着学前教育、家庭教育和社会大环境中的成长，他们无时无刻不在积累语言，由单音节词，到复杂的词组，再到句子、段落、篇章的表达，都是言语片段在生活中的素材积累。这些言语片段就像储藏在大脑这个储藏室里一样，需要在学习活动中基于相似的生活体验，调取这些言语片段运用到学习上来，而这样的学习活动就是以学生为主体，教师为引导的学习活动。根据这样的学习起点，低年段的拼音教学一定要联系学生的生活体验，基于学生的言语习惯，符合学生学习的认知习惯和学习路径，让拼音教学与阅读教学、识字教学结合，不脱离基本的汉语言学习环境。

（三）缺乏信息技术介入的传统课堂无法提高学生学习拼音的兴趣

传统的拼音教学，常常是教师口头描述拼音或用粉笔书写在黑板上，学生只能直观地看到有限的拼音符号，更多的拼音字符需要依靠想象能力。当然，教师也可以画出拼音的形象简笔画，例如写“O”时，画一个圆圈，但如果遇到复杂或没有直接可以引用参考的实物来表示的拼音时，教师就只能够借助纸质图片、卡片教具进行辅助了。一年级学生还处于容易被图、形、音等形象事物高度吸引的阶段，因此，在课堂上仅仅使用传统方式吸引学生的注意力，去引导学生进行思考就比较难了。

五、“双减”背景下运用信息技术优化小学低年级拼音教学的对策

综合以上拼音教学现状和拼音教学症结，信息技术的引入，对优化小学低年级拼音教学起着举足轻重的作用。教师在运用拼音教学课件时，可以摒弃传统教学模式的弊端，不再是循环单一的授课方式，同时，利用网络资源也可以弥补个人的局限；而学生不再是机械地重复练习，拼音学习变得环环相扣。找到信息技术与拼音学习的融合点和提升点，能够为学生找到更多的学习途径，学习兴趣自然会被激发，从而达到自主学习的目的。而教师掌握了多元的技术途径，在“双减”政策背景下，减负增质的目的得到了实现，而学生学习拼音也有了实质飞跃。

（一）借助信息技术手段，趣味结合，游戏助力

借助多媒体手段辅助拼音教学，并不意味着摒弃传统教学中的所有方式。例如，创设儿歌氛围、游戏环境、故事情境、趣味表演等儿童喜闻乐见的教学方法，教师可以结合信息技术手段来引导学生乐于走进拼音学习情境中。借助信息技术手段，对于注意力不容易集中的一年级学生来说至关重要。

1.玩游戏

游戏是最容易激发学习者兴趣的方式。抓住一年级学生的心理特点，让他们在游戏中闯关，从而刺激学习神经元，这比淡如白开水的传统教学效率要高。例如在希沃课件中，插入拼音对对碰、拼音连连看、音节摘苹果等游戏，让学生在快乐的环境中掌握拼音。

2.唱儿歌

儿歌通俗易懂、节奏分明、朗朗上口，是学生非常喜爱的一种学习路径。借助希沃课件插入儿歌视频，可以集中学生注意力，使拼音教学情趣化，达到唱儿歌识记拼音的教学目标。

3.讲故事

把学习汉语拼音寓于故事之中，化难为易，寓学于玩。例如，教学yi、wu、yu时，教师给学生一边编故事，一边运用多媒体课件进行演示：“i、u、ü 要玩配对的游戏。姐姐y找到了i（它们读音相同），成了yi，哥哥w找到了u（它们读音相同），成了wu。小ü没有哥哥姐姐，急得哭了起来。姐姐y 对ü说：‘你把眼泪擦掉，我就跟你配对。于是ü擦掉了眼泪，跟着y，成了音节yu。”形象有趣的故事演示，深深烙在学生脑海里。

4.做表演

刚刚接触四声调，很多学生会把第二声和第四声弄混淆。为了帮助学生记忆，我把四声调编排成四个肢体动作，让学生用表演的形式演一演。我运用手机同屏功能，让四名学生用手势表演四个声调，其他学生通过同屏功能观看，一演一猜，學生很容易就记住了四声调。 随后师生总结规律：“一声平又平、二声上山坡、三声下坡又上坡、四声下山坡。”通过多媒体信息技术的介入，学生手、脑、眼、口多种感觉器官协调活动，学习化难为易。

（二）借助多媒体课件引入生活情境，实用为本，多拼多看

1.创设生活情境学习拼音

在教学翘舌音zh ch sh r时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，教师创设了一个跟客人打招呼的情境：“今天有四位客人到我们课堂上来做客，客人来了，我们要打招呼。它们的名字很特别，叫的时候要把舌头翘起来（引导学生跟着老师读 zh ch sh r）。”当学生会读之后，再要求学生跟客人（多媒体课件中出示拼音字母zh ch sh r）打招呼，在说出它们名字的过程中，学生巩固了zh ch sh r的认读。然后，继续引导学生：“搬张椅子来招待客人（h就像一把椅子）。”在这招待的过程中既训练了口语交际能力，又加强了zh ch sh r的认读和识记。利用多媒体课件，学生在生活化的情境中听说读练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。

2.调动生活经验学习拼音

如学习“a”的四声是初学拼音很难跨越的一道难关，教师利用多媒体课件，引入一幅生活画面，鼓励学生联系生活经验练习说话。

“小朋友，看看图，谁带你去公园？”

“ā 姨带我去公园。”

“你看到了什么？”（呈现花园的画面）

“（惊讶地）á，公园里有这么多花！”

“还看见了什么？”（呈现有人摘花的画面）

“（生气地） ǎ ，怎么会有人摘花呢？”

“如果没有人摘花，你想怎么赞叹这幅画面。”

“”à！ 公园的花好美呀！

在这个教学过程，教师借助多媒体呈现的生活场景，学生在他们熟悉的生活环境中，调取原有的言语片段，自然地呼出“a”的四声。在多媒体营造的环境中，学生将生活经历与拼音新知结合起来，很快就掌握了拼音的四声。

3.多媒体课件引入生活片段，设计趣味应用巩固音节

在拼音教学最后几课，教材上的内容过于单一，与学生丰富多彩的生活形成矛盾。教师可以借助多媒体课件，插入生活场景的图片或视频资源，激发学生学拼音的兴趣，并学会在生活中学习拼音。例如，在多媒体课件中呈现动物园里各种动物的图片，教师对学生说：“谁想当动物园的导游，给动物贴上拼音标签。”学生争先恐后地在课件上写上动物名称的音节。再如插入语文园地里的风景图，让学生置身于大自然的美丽风光中，激发他们复习音节的兴趣，利用画笔功能，随机用音节标出实物的名称。

（三）利用信息技术手段优化读写，以“少”胜“多”

1.利用微信、QQ等现代信息技术手段，在交流中学习

注重将拼音应用到与学生的交流中。例如，在假期开展“我是拼音王”系列活动，活动之一就是鼓励学生，向爸爸妈妈借用手机微信跟老师或同学交流，不需要打字，只要用音节来拼写出你想说的话，一个接一个写下去，让音节交流成为有趣的学习密码，让“必须要用”这个交流需求促使学生熟悉常用汉字和句子的音节。有了学习动机，拼音能力自然有所进步。

2.利用信息技术阅读手段，在电子阅读中渗透

要真正提高汉语拼音的学习效果，大量的带注音的课外书阅读是重要抓手。鼓励学生在选择电子书阅读时，选择拼音读物，在班上开展读书比赛活动。

3.利用手机小游戏、小程序等信息技术，巩固拼音知识

在复习拼音的过程中，教师可以鼓励学生适当地“玩手机”，一些简单操作的小程序如“拼音发音点读”“儿童学拼音”等，可以成为奖励学生的手段。学生在课后找到了另一种快乐的复习巩固拼音的方法，在发展全面的语文能力的同时也落实了减负增质的发展目标。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 崔贝芬.信息技术在小学低段语文课堂中的有效运用 [D].武汉：华中师范大学，2020.

[2] 王圣颖.创想游戏 趣学拼音：低年级拼音教学法之探索与实践[J].科学大众（科学教育），2016（1）：74.

（责编 韦淑红）