培养学生资料搜集能力的教学策略

周明远

［摘 要］资料搜集能力是语文综合能力的重要组成部分，能够帮助学生理解课文内容，体会思想感情，提升阅读品质。在语文教学中，教师应梳理统编语文教材中资料搜集相关内容，理解编者意图；发挥资料在阅读学习中的教学价值，并结合课文特点为学生搭建多维支架；要把握课堂中运用资料的时机，让学生深入理解文本内容。这样，不仅能培养学生的资料搜集能力，而且能发展学生的思维能力、阅读能力等。

［关键词］小学语文；资料搜集能力；教学策略

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）28-0075-03

资料的搜集、整理与运用是重要的语文学习能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）中的“梳理与探究”板块在每个学段都提出相应的具体要求。其中第二学段指出“有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题”；第三学段指出“初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题”。可见，培养学生的资料搜集能力在语文教学中有着重要作用。但是在实际的教学中，部分教师给学生布置搜集资料的任务后，却没有提供路径、方法的指导，导致学生无法顺利完成学习活动，阅读理解能力得不到有效提高。除此之外，学生在搜集资料的过程中还存在一些问题，如搜集路径单一，搜集内容零散、片面，以及没有在课堂上合理运用等。因此，围绕着培养学生资料搜集能力的教学目标，笔者提出以下教学策略。

一、纵横聚焦教材，明确学习目标

统编语文教材以人文主题和语文要素双线组织单元结构，解决了教师怎么教和学生怎么学的问题。教材非常重视培养学生的资料搜集能力，并在不同的单元中提出不同层次的要求。教师要深入钻研教材，具体分析编排内容之间的互相联结、纵横勾连，以提升学生的资料搜集能力。

（一）纵向梳理

统编语文教材从三年级开始编排搜集资料相关的内容，并以若干个知识点的形式分布在各个单元的不同课文中，旨在培养学生搜集资料的能力。三年级上册第八单元《手术台就是阵地》的导读提示中提出“查查资料，了解有关白求恩的其他故事”的要求；三年级下册第三单元的语文要素提出了“收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯”的要求；六年级下册第六单元的语文要素提出了“运用学过的方法整理资料”的要求。这样从低年级的“查查”和“收集”逐渐发展为高年级的“搜集”，可以看出编者从一开始限定学生搜集资料的方向，到后来逐步提升开放性，由简到难、由浅入深，为学生提供学习引导，促使学生自主查阅资料。在语文教学中，教师要认真研读教材，从整体上把握资料搜集能力在不同学段需要达成的目标要求，并结合教学要求精准施教，确保学生资料搜集能力的提升。

（二）横向关联

培养学生的资料搜集能力，教師不仅要站在课程的视角纵向梳理教材内容，还要引导学生发现单元内部横向关联的特点，即围绕语文要素中对学生搜集资料的要求，横向考虑课文与课文、单元与单元之间的联系，力求通过单元整组教学形成合力，把搜集资料的学习要求落到实处。以五年级上册第四单元的教学为例进行说明。这单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。教学时，教师可以结合语文要素，通过递进式学习来落实语文要素，培养学生的搜集资料能力。学习《古诗三首》时，教师可以借助课后练习中的诗句，明确学习内容涉及的事件、地点等，为学生指明查阅资料的方向，以促进学生理解诗句表达的情感。学习《少年中国说（节选）》时，教师可以一方面让学生搜集梁启超的生平资料以及《少年中国说》的全文版，另一方面结合课后练习的要求，让学生搜集为国家富强而努力奋斗的杰出人物的故事，以增强学生的强国信心，凸显课文的教学价值。《圆明园的毁灭》的课后练习明确要求搜集资料的具体内容，即学生搜集的资料要体现“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。相对于先前的搜集资料任务，这次的搜集资料任务的要求明显提高了。《小岛》一文要求学生搜集关于我国守岛部队生活方面的资料，目的是使学生加深对课文最后一个自然段的理解。本单元《语文园地》中的“交流平台”板块，要求学生结合相关资料，梳理与归纳课文体现的思想感情。完成这项学习任务，不仅能提升学生搜集资料的能力，还能促进学生内化知识。教师引领学生把握教材单元内部之间的关联，能够明确教学方向，完成教学目标，使语文要素自然落地。

二、多元搜集资料，搭建教学支架

由于认知水平和学习经验的问题，一些学生可能无法顺利完成搜集资料的学习任务。因此，教师应从学生的认知发展区或者单元学习落脚点出发，为学生搭建多维的教学支架，将搜集资料的过程由隐性转向显性，从而落实语文要素，提升学生资料搜集的能力。

（一）搭建目的性需求支架

在阅读教学过程中，教师依据学生的具体学习需求，为学生指明查阅资料的方向，可以避免学生搜集资料时毫无头绪、无从下手的现象，促使学生有效阅读。如教学六年级上册第二单元《七律·长征》时，教师可以让学生搜集红军长征的时间、经历的省份、重要的战役等方面的资料。这些资料可以通过图片、文字、视频等形式呈现。学习《只有一个地球》时，教师可以让学生搜集乱砍、乱伐等破坏生态环境的资料，使学生了解这些行为对地球造成的伤害，从而意识到保护地球的重要性。这样，教师依据课文内容为学生搭建目的性支架，使学生的资料搜集更具针对性，有效避免搜集资料的过程流于形式，提高了学生的学习效率，满足了学生的个性化学习需求。

（二）搭建多元化助学支架

在搜集资料过程中，部分学生的搜集路径单一，资料内容片面、零散。教师应引导学生结合篇章导语页、课文注释、课后练习、插图的具体要求搜集资料，使学生搜集资料的路径呈现多元化，达到事半功倍的教学效果。如，六年级上册的第八单元，人文主题是“走进鲁迅”，语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。此处的“相关资料”不仅包括课外资料，还包括教材中各个助学系统中的资料。如单元导语页中鲁迅的人物简介和肖像图；《少年闰土》一文中对《故乡》的注释；《好的故事》中的课文注释以及课后“阅读链接”中对鲁迅作品的评价；《有的人——纪念鲁迅先生有感》中鲁迅的肖像画等。这些内容都可以作为学生走近鲁迅、了解鲁迅的相关资料，能够拓展学生的知识面。学生搜集资料时，教师可以结合助学系统，引导学生领悟具体的、多元化的搜集方向，如作者的生平资料、作家的文本解读、相同主题的其他文章、相关的图片和影像等。这样，多元化的资料搜集不仅可以开阔学生的阅读视野，还可以促使学生理解课文内容，把握人物形象。

（三）搭建综合性提示支架

在搜集资料过程中，大多数学生搜集的资料不够全面，不利于深入解读课文内容。因此，教师应结合课文的特点，将学生的零散资料转变为综合性提示支架，拓宽学生的阅读视域，真正发挥资料在学生阅读中的助力作用。如四年级下册第三单元的语文要素是“初步了解现代诗歌的一些特点，体会诗歌表达的情感；根据需要搜集资料，初步学习整理资料的方法”。学习《短诗三首》时，教师可以引导学生搜集《繁星》里的其他诗歌以及冰心的其他作品，如《春水》《寄小读者》《小橘灯》等。这样全面地搜集作者的相关作品，不仅能够加深学生对作者的认识与了解，还能开阔学生的阅读眼界。教师为学生搭建综合性的教学支架，使学生学会客观地看待事物与问题。

三、适时呈现资料，凸显教学价值

在阅读教学中，搜集资料要为理解课文内容服务。学生完成资料搜集后，教师不仅要筛选和整理学生搜集的资料，还要把握课堂上运用材料的时机，这样才能帮助学生扫清阅读障碍，破解阅读难点，真正提升学生的阅读质量。

（一）课始呈现，激发阅读期待

在课堂教学伊始，教师结合课文内容，巧妙引入学生搜集的资料，可以激发学生的阅读期待，激活学生的阅读情感，让学生的学习兴趣更加浓厚。如教学五年级上册第二单元的《将相和》时，教师可以在课堂导入环节组织学生分享自己搜集到的资料，并与同学讨论交流。学生结合相关资料，了解到廉颇是战国后期赵国的名将，蔺相如是同时期赵国的丞相，还初步认识了赵国与秦国以及其他国家的关系。在学生对相关背景有一定了解的基础上，教师适时导入课文，告诉学生本节课要学习廉颇与蔺相如的故事，这样能够有效调动学生的学习积极性，从而提升学生的阅读质量。又如教学六年级上册第二单元的《七律·长征》时，教师先让学生在小组内互相交流资料内容，再要求学生说一说关于红军长征的故事，并提出相关问题：“诗中提到的五岭指的是哪些地方？乌蒙山在什么地方？大渡河上的泸定桥有什么特点？”学生思考后回答问题，瞬间拉近了与文本之间的情感距离。教师进一步带领学生学习诗歌，不再将教学局限于课文诗句里，而是以符合学生认知水平的方式讲解毛泽东的其他诗词，这样不仅降低了学生的阅读难度，加深了学生对诗词内容的理解，还能充分激发学生对课文的学习期待。在阅读教学中，教师结合课文特点，为学生布置搜集资料的任务，并根据教学需要在课堂开始时引导学生进行学习交流，这样既消除了学生与文本之间的隔阂，又奠定了学生理解课文内容的基础，让教师更有效地展开教学。

（二）课中呈现，突破学习难点

在阅读教学中，教师要引导学生借助阅读资料，最终实现理解课文内容的学习目标。当学生遇到困难时，教师应适时呈现资料，以降低理解难度，优化课堂教学。如教学六年级下册第四单元的《十六年前的回忆》时，教师让学生找出“在法庭上”这部分内容中描写李大钊外貌、语言、神态的句子，并说说自己从中感受到了什么。学生从“没戴眼镜”“乱蓬蓬的长头发”中认识到李大钊已饱受酷刑的折磨，从“平静而慈祥的脸”中体会到李大钊内心的伟大力量，他为了避免妻儿担心自己，表情仍然是那么坚定、沉着，他对革命事业充满了信心。为了深化学生对李大钊革命优秀品质的理解，教师把学生搜集到的关于李大钊行刑前的资料投影在大屏幕上：“杀害李大钊，反动派第一次使用了从帝国主义国家买来的绞架。李大钊昂首走上绞架，发表了最后的演讲，他说：‘我们已经培养了很多同志，如同红花的种子，撒遍各地！我们深信，共产主义在世界、在中国，必然要得到光荣的胜利，中国共产党万岁！”借助资料，学生深刻地感受到了李大钊坚定的革命信念。可见，教师适时呈现学习资料，帮助学生解决阅读问题，不仅可以深化学生对课文的理解与认识，而且还可以为学生突破学习难点提供有力的保障。

（三）课后呈现，拓宽阅读空间

语文新课标要求培养学生广泛的阅读兴趣，引导学生扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。教师在课文教学结束后适当引入资料，创设更为开放的阅读空间，促使学生深入感悟与思考课文，从而提升学生的阅读素养。如六年级上册第八单元《少年闰土》的课后练习第三题，其中的加点部分“并不知道”“也没有知道”“素不知道”“所不知道”是特殊的表达方式，作者通过几种“不知道”的不同形式，突出表现了闰土与“我”的不同。闰土是乡下长大的孩子，从小参加各种劳动，对自然界了解很多；而“我”代指有钱人家的少爷，过着衣来伸手、饭来张口的生活，眼界狭窄，知识贫乏。那么闰土和“我”如此不同，长大以后两者之间的友情又会发生怎样的变化呢？教师可以利用多媒体呈现学生搜集到的《故鄉》一文，让学生自行阅读并说一说阅读感受。这样，教师在课末引入相关资料，可以拓宽课文的阅读视野，提升学生的阅读品质，充分发挥搜集资料在语文教学中的价值。

综上所述，教师依据语文新课标在小学第二、第三学段的具体教学要求，重点培养学生的搜集资料能力，对提升学生的阅读品质有积极的意义。教师要认真研读教材，领会编者的编排意图，结合课文特点为学生搭建教学支架；同时，教师要把握课堂中运用资料的时机，让学生深刻体会运用资料在阅读学习中的价值。这样，能让学生养成积极主动地搜集资料的习惯，提升学生自主搜集资料的能力，实现教学目标。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 陈芳.小学生搜集资料的现状分析及对策[J].江苏教育，2006（16）：17-18.

[2] 邵红.如何培养小学生搜集整理资料的能力[J].启迪与智慧（中），2021（7）：87.

[3] 谢芳.学用结合，提升学生搜集和处理资料的能力：基于统编版小学语文教材的教学探索[J].阅读，2021（95）：17-20.

（责编 李铉华 韦 雄）