BOPPPS教学模式在新教师职业能力提升中的作用研究

摘    要：BOPPPS（Bridge-in， Objective， Pre-assessment， Participatory learning， Post-assessment， Summary）教學模式以教学结构有效性著称，将教学环节分为6个模块，引领学生积极主动参与到课堂教学当中，以优化教学效果。该教学模式可以解决新教师在职业起步阶段课堂教学中存在的诸多问题，助力高校新教师形成以学生为中心的教学理念，规范教学流程，尊重学生主体地位，在改善新教师课堂教学情况、构建和谐师生关系、提高教学效能等方面发挥了重要作用。哈尔滨学院在基于BOPPPS教学模式的新教师职业能力提升中探索了一些有益的经验，希望这些举措能为其他高校提供些许借鉴。

关键词：BOPPPS教学模式；新教师；课堂教学；职业能力

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2023）12-0048-04

一、引言

教师教学能力培养是新教师职业能力提升中的重要一环。自原教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出“金课”概念后，打造“金课”淘汰“水课”逐渐成为全国各类高校的共识。但如何打造“金课”淘汰“水课”，如何让新教师能够较快地成长为讲授“金课”的优秀教师，各级各类高校所采取的措施各不相同。文章主要介绍了哈尔滨学院在新教师培训过程中引入BOPPPS教学模式的一些具体举措，以及取得的效果，以期为其他高校提供些许借鉴。

二、BOPPPS教学模式的基本情况与理论基础

（一）BOPPPS教学模式的基本情况

BOPPPS教学模式是加拿大广泛推行的ISW（教学技能工作坊）的理论核心，该教学模式创建于20世纪70年代，由D.克尔（D. Kerr）团队创建[1]，经过四十余年的发展已走向成熟。在该模式肇始阶段，以单方面强调教学环节的规范性为主，提倡向环节要效率、以规范换效率的观念。但随着全球课堂教学理念的发展，该模式也越来越强调以学生为中心、增强互动性的教学思路，对课堂教学过程进行模块化分解，从而确保既定教学目标的有效实现。目前，该模式已经成为加拿大高等教育教师培训和课堂教学的标准模式[2]。美国、英国、法国、丹麦、瑞典、挪威、澳大利亚等国家的教育部门和高校也在不同类型的课堂中积极引入了该模式，都取得了不错的效果。

BOPPPS教学模式强调以学生为中心的教学理念，根据人的注意力特点将课堂教学环节分为6个模块。

BOPPPS教学模式通过连贯的6个模块构成一个有效完整的课堂（表1）。每个模块都为教学目标服务，强调师生参与式互动，因此，对于不同学科来说，BOPPPS教学模式都具有较强的适应性和可操作性。BOPPPS教学模式为达成教学目标构建了比较完整的教学过程和理论框架，可以作为提升新教师职业能力，特别是教学能力的重要方法和手段。

（二）BOPPPS教学模式的理论基础

BOPPPS教学模式符合建构主义和人本主义学习理论。建构主义强调学生的主动性，认为学习是学生基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，强调学生在学习过程中的主体地位，对教学设计具有重要的指导价值。建构主义认为，学习不是教师简单地把知识传递给学生，而是学生自己建构知识的过程，学习不是简单地被动接受信息，而是主动建构知识意义。知识意义是学生在新旧知识学习经验间反复地、双向地相互作用的过程中建构的，这种建构是无法由他人代替的。教师不能无视学生已有的知识经验，简单强硬地从外部对学生进行知识的灌输，而是应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有知识经验中生长新的知识。BOPPPS教学模式的导入与前测环节都是对学生进行已有知识的考查，以确定知识性内容讲授的方式与深度。

人本主义学习理论建立在人本主义心理学基础之上，更关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容，注重启发学生的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而实现自我。倡导师生平等，重视学生的主体地位，强调学生的需要、兴趣、情感和价值，将培养学生的创造力作为教育的目标，重视环境对学生的影响作用，主张为学生的学习提供宽松、自由、信任的良好学习氛围，以及丰富的学习资源。BOPPPS教学模式各环节都关注学生的主体地位，在导入环节就让学生了解本节课的学习目标，以激发学生的兴趣，提高学生的参与度，“参与式学习”贯彻“以学生为本”的理念，让学生在获得知识的过程中更有尊严、更有价值、更能够感到幸福。

三、BOPPPS教学模式在新教师职业能力提升中的应用

（一）必要性

近年来，全国各类高校都在不断加大人才引进力度，所引进人才的普遍特点是学历高、专业基础知识扎实，但各高校需要面对的问题也很突出。一些新教师之前没有教学经历和师范教育背景，他们有教授好课程的意愿但把握不好课堂的节奏与流程，其教学能力亟待提升。文章以哈尔滨学院2016—2018年的新教师职业能力为例进行有针对性的说明。

从2016年起，哈尔滨学院开始大规模引进高层次人才，对学历的基本要求为已获得博士学位。学校为引进人才提供了较为优厚的待遇。2016—2018年教师岗位共引进高层次人才78名。新教师学科背景丰富，涵盖中国古代文学、中国现当代文学、国外马克思主义研究、思想政治教育、外国语言文学、通讯工程、信息技术、物理学、控制科学与工程、环境科学、经济学、食品科学、机器制造、仪器科学与技术等多个学科专业，毕业院校除了黑龙江省内的哈尔滨工业大学、哈尔滨工程大学、黑龙江大学、东北林业大学、东北农业大学等院校外，也不乏省外的如兰州大学、西北农林科技大学等知名高校，甚至是日本、法国、俄罗斯等国外著名学府，年龄普遍在30～39周岁之间。

新教师入职后，学校对其相关的教学经历进行了调查与梳理，为新教师职业能力特别是教学、教研能力的提升做好前期的摸底工作。数据显示，有师范教育背景或有教学经历的新教师非常少。在78名新教师中，曾经参与过教学工作的仅有9人，曾经有过师范专业学习经历的只有3人，总计12人，仅占新入职教师总人数的15.4%。

同时，学校还针对新教师的教学能力相关情况开展了问卷调查，问卷的内容主要涉及新教师对课堂节奏整体把握能力、信息化教学应用能力、变革教学方法能力、教学设计能力、调动学生参与课堂教学能力、微课慕课的设计与制作能力等与教学相关的多个方面，为保证结果的科学性，问卷以无记名方式填写。调查结果如表2所示。

从调查结果可以看出，新教师普遍认可教学能力在高校工作中的重要地位，但对自己的教学能力则显得信心不足。从统计的结果来看，仅“信息化教学应用能力”一项认可度略高，这应该与现阶段互联网及信息技术的普及有关。而“课堂节奏整体把握能力”“教学设计能力”“调动学生参与课堂教学能力”3项，问题尤为突出，选择“一般”或是“较差”的占到了总数的一半以上，这也符合新教师的实际情况——大多数没有上过讲台，只会当学生不会当教师。在面临身份转换时，新教师存在焦虑情绪。基于此，哈尔滨学院着力将职业能力的培养和提升作为新教师工作的重点，以规范化的教学流程、标准化的教学安排来引导新教师完成最初阶段的课堂教学。

（二）应用方式

哈尔滨学院根据新教师的基本情况，于2017年和2018年春季学期分别举办了为期3个月的新教师教学发展研修班。在经过教情与学情、专业理念与专业发展、教学方法与技能、教学设计与实施、教学研究等教师职业理论基础知识的学习后，学校邀请武汉轻工大学张胜全研究员及其BOPPPS教学设计培训团队开展了一系列实践教学活动，包括带领新教师开展2次工作坊、4轮微型教学演练、1次新教师互联网直播展示。

教学演练环节是助力新教师职业成长、规范其教学流程的有效途径和手段。BOPPPS教学设计培训团队以BOPPPS模式为依托，带领新教师开展工作坊，在对该模式的内容与步骤等理论知识进行讲解后，组织新教师严格按照该教学模式的各环节进行实际操作。将新教师分成若干小组，以小组为单位安排多轮实训，限定每个环节的时间，在演练中注重教学流程的规范性及學生的参与度，总结调动学生的方式和手段。培训团队通过录制10 min一节的微课视频，组织小组成员集体讨论、互评反馈，使新教师对自己当前的教学现状有充分的认识，促使新教师在实践教学、同辈探讨中进行教学反思，不断修正教学中存在的问题，提高新教师的课堂组织能力、课堂控制能力、把握课堂节奏能力，使课堂教学变得更加有效果、有效率、有效益[3]。

新教师在课堂教学中运用BOPPPS教学模式也是对学科专业知识的提炼过程。新教师经过多年的知识积累，学科专业研究能力增强，此时，他们需要完成由知识的汲取者到知识的传播人这一身份的转变。规范的教学流程使其能够对专业知识进行梳理与提炼，并形成提纲性的知识体系再教授给学生。清晰的课堂环节可以更加突出知识的重点、难点，积极地调动学生参与到课堂中来，从而有效降低知识的难度。

教学准入考核制是检验新教师教学能力的一种方式，新教师只有通过该考核方能承担学校教学任务[4]。哈尔滨学院教学准入考核以BOPPPS教学模式为基本标准。新教师选取本专业的学科知识，按照BOPPPS教学模式的流程设计45 min的完整课堂教学内容，要做到环节清晰、时间合理、重点突出，能与学生进行有效互动，合理控制课堂节奏。学校安排教学经验丰富、教学效果突出的老教师担任评委。两年来，经过新教师研修班BOPPPS教学模式培训的78位新教师全部顺利通过考核。

当然，教学能力的提升不可能一蹴而就。将BOPPPS教学模式全面应用于新教师的课堂，学校后期需要进行跟踪培养。在新教师接受短时间、高强度的BOPPPS教学实训后，学校为每位新教师指定一位教学经验丰富、教学流程规范的职业成长导师，负责新教师后续的教学能力提升工作。导师的工作内容包括指导新教师备课、讨论教学设计、观摩课堂效果、解答新教师在教学过程中遇到的各种问题，通过理论学习—教学演练—教学实践3个阶段的无缝衔接，帮助新教师规范教学流程、树立教学自信，助力其“站上讲台”，进而“站稳讲台”。

四、新教师接受BOPPPS教学模式培训后的效果

（一）新教师自我认知的变化

根据表2的统计结果可知，在进行培训前，新教师普遍对自己的授课效果信心不足，特别是“课堂节奏整体把握能力”“教学设计能力”“调动学生参与课堂教学能力”3项问题尤为突出。在经过几轮BOPPPS教学模式的培训及微课演练后，新教师对课堂节奏的整体把握能力显著提高，选择“非常强”“比较强”的比例占到了近七成。这主要得益于BOPPPS教学模式不只是一种教学理念，而是已经细化成了一套完整的教学步骤，并且每个环节都要在规定的时间内进行，这样就会使课堂各环节的目的更清晰、指向更明确、节奏更紧凑。

刚刚走上讲台的新教师，对教学流程不熟悉，在课堂教学中存在着这样或那样不规范的教学行为。新教师在课堂教学中运用BOPPPS教学模式可以有效避免此类问题。BOPPPS教学模式以教学目标为中心提出6个模块，起承转合，为新教师初步开展教学活动指明方向，让新教师在教学设计时有的放矢，明确谁在什么情况下、学到什么知识、达到什么标准，帮助新教师有针对性地设计教学过程，达到优化教学效果的目的[5]。

（二）学生课后反馈情况调查

学生方面，将调查重点放在了学生课后的反馈上，特别是学生对于教师“教学设计能力”和“调动学生参与课堂教学能力”的认可程度方面。为了保证结果的客观性，调查团队采取了问卷调查与实际访谈相结合的方式，调查问卷采用无记名形式，访谈也在严格保密的情况下进行。从调查的结果来看，学生对在BOPPPS教学模式指导下的教学设计，以及在教师调动下参与课堂活动的方式都较为认可，认可度达到85%以上。

哈尔滨学院作为地方应用型本科院校，招收的学生高考分数普遍不高。多数学生在高中阶段并没有形成良好的学习习惯，进入大学以后，面对课堂教学管理能力有限的新教师，容易出现“抬头率”不高的情况，影响学习效果。而BOPPPS教学模式强调学生的主体地位，每节课的学习目标可以让学生对本次课有一个基本认识，前测、后测环节能够很好地调动学生，给学生适当的压力，督促他们不能懈怠，同时，再辅以多媒体及互联网等手段优化授课内容，充分利用现代教育技术参与互动教学，帮助新教师掌控教学过程，改变传统课堂模式，构建良好的师生关系及和谐的教学氛围，促进学生积极参与课堂学习[6]。

（三）新教师学习效果考评情况分析

哈尔滨学院持续跟踪新教师学习效果，从教育教学基本理论学习与更新意识、教学组织与实施能力、教师信息化素养、教学研究能力、教学设计能力、教学方法选取能力、教学反思意识7个维度，按照优秀、良好、合格、不合格4个等级进行考评。考评包括自我评价、教学导师考评与学校考评3个方面。新教师在参加研修学习前录制教学片段视频，形成教师从教初期专业素养勘察记录。在研修学习结束后，新教师对本次研修学习效果进行评价，对比从教初期与现阶段教学情况，形成自我反思，进而做出自我评价；二级学院配备的教学导师结合工作要求进行指导，记录新教师在指导期内的教学情况，給出过程性的考评意见；学校组织开展检查与考评工作，形成阶段性考评意见。综合上述3方面考评意见，形成新教师教学考评情况及百分比统计表（表3）。

新教师能够依照BOPPPS教学模式的6个模块开展教学活动，综合考评在表3所列的7个维度中均处优秀、良好等级。其中，教育教学基本理论学习与更新意识、教学设计能力、教学反思意识3个维度被评为优秀等级的新教师占总人数的90%以上，高者更是达到100%；教学组织与实施能力、教学研究能力、教学方法选取能力3个维度被评为优秀等级的新教师占总人数的80%以上；教师信息化素养被评为优秀等级的教师虽然只占总人数的62%，但与培训之前相比，新教师运用信息化开展教学的意识增强了，采用信息化的方法也相对灵活多样。

总体来说，经过学习，按照BOPPPS教学模式实施教学，新教师教育教学基本理论学习与更新意识增强，能够关注教育教学方面的前沿资讯，主动探索将新理念、新方法应用到课堂的方法与途径，表现出较高的教学改革与研究热情；课堂教学内容饱满，环节设计合理，课堂氛围良好，能够调动学生参与课堂的积极性，教学设计能力、课堂教学组织与实施能力显著提高；绝大多数新教师在备课时开始思考课程内容与教学方法的适应度，能够有针对性地选择与教学内容匹配的教学方法，有效提升了教学效率；新教师对标人才培养方案，能够对教学实施各环节进行有针对性的思考和改进，体现强烈的教学反思意识。BOPPPS教学模式成为新教师专业发展的坚实保障。

五、结束语

BOPPPS教学模式为实现教学目标建构了完整的理论框架和教学过程，有助于新教师在初上讲台之际顺利地完成教学流程，使新教师在进行教学设计时有“法”可依、有章可循，帮助新教师将自己的教学目标转化为学生的学习目标，达到预期的教学效果，有效地提升新教师的职业能力。

当然，BOPPPS作为一种固定化的教学模式也有其先天不足，如会限制教师对教学流程的创造力，从某种角度来说它也是对教师的一种束缚。因此，新教师应该随着职业能力的提升，逐渐探索更加适合本学科、本课程内容的教学形式，针对不同的教学对象做到因材施教、有教无类。

参考文献：

[1]  袁恩，刘鹏，齐望东，等.基于BOPPPS模式的计算机网络原理教学改革[J].计算机教育，2015（6）：26-29.

[2]  张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016，37（11）：25-28.

[3]  林旭旭.基于BOPPPS模式下的高等数学微课教学设计：以“曲线的凹凸性”为例[J].现代商贸工业，2018，39（36）：176-177.

[4]  杨堆元.职业教育“1+X证书”制度实施的探讨[J].职业技术教育，2019，40（29）：14-16.

[5]  牛朝晖，娄震.BOPPPS教学模式在成人教育教学设计中的应用[J].中国成人教育，2017（16）：97-99.

[6]  鲁萍.基于BOPPPS和4F提问法的课堂教学设计改革探究[J/OL].教育现代化，2018，5（43）：67-68；83

[2023-05-27]. https：//kns.cnki.net/kcms2/article/ab- stract？v=3uoqIhG8C44YLTlOAiTRKibYlV5Vjs7i0kJ R0HYBJ80QN9L51zrPwccpwBgsohI_afBOLdBDwT wXEchsUpd_Kjy2HorqzAE&uniplatform=NZKPT.

收稿日期：2023-04-13                                                          修回日期：2023-05-27

作者简介：李爽（1980—），女，吉林松原人，哈尔滨学院教师教育学院副研究员，研究方向为教师教学发展、教育技术与学科融合。

基金项目：2019年黑龙江省哲学社会科学研究规划一般项目“基于教学学术的大学教师专业发展及制度建设研究”

（19EDB092）