专业认证背景下化工专业教育与创新创业教育融合研究*

侯秋飞，范红红，张 怡，赵 坤，王艳玲，鲁 俊，肖作安，汪万强

(湖北文理学院食品科学技术学院，化学工程学院，湖北 襄阳 441053)

教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》指出把创新创业教育融入人才培养全过程，改革人才培养模式和课程体系，不断提高人才培养质量。国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》进一步指出，高校要根据人才培养定位与创新创业教育目标双重要求，调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育，促进专业教育与创新创业教育有机融合[1]。

自2016年我国正式加入国际工程教育学位互认协议《华盛顿协议》之后，工程教育专业认证日益成为当前工科专业教育综合改革的重要内容，在专业教育中贯彻“学生中心、产出导向、持续改进”，基于OBE理念评价教学效果，更好地保障我国工程教育人才培养质量[2]。

化学工程与工艺专业是湖北文理学院设置最早的本科专业之一，“‘三师协同’全面落实工科类专业本科生实践创新能力的培养”曾获2018年第八届湖北省高等学校教学成果奖一等奖，并在2021年获批省级一流本科专业建设点[3]。如何在创新创业教育中贯彻工程教育专业认证的理念，实现创新创业教育、专业教育、工程认证三者的有机融合是一个重要课题。本文以学校化学工程与工艺专业为例，从人才培养方案、课程设置、教学大纲等方面，介绍学校在工程教育专业认证背景下促进专业教育与创新创业教育有机融合的探索和实践。

1 人才培养方案的完善

1.1 确立专业培养目标

学校以《化工与制药类教学质量国家标准(化工类专业)》规定的专业类培养目标为基础，结合“应用型”的办学定位，以及“坚持立足襄阳、面向湖北、辐射全国的服务面向”，确立了化学工程与工艺专业的培养目标，在培养目标中体现了创新创业教育的有关要求。根据工程教育专业认证的理念，进一步从知识运用、工程能力、职业素养、自身发展等四个方面，明确了学生毕业后经过5年左右的职业发展能够达到的目标。

1)知识运用：掌握扎实的数学、化学工程基础和专业知识，并能够应用于解决化工相关领域的复杂问题。

2)工程能力：具有化工操作、制图、计算、实验、文献检索、外文阅读、计算机应用等基本技能，熟悉所从事化工领域的标准、法律、法规，具备解决化工生产、设计、研发、环保等领域复杂工程问题的能力。

3)职业素养：具有社会主义核心价值观、人文社会科学素养、社会责任感，理解并遵守工程职业道德和和行为规范，掌握基本的工程管理与经济决策方法，并能应用于化工实践中。

4)发展能力：具有一定的国际视野和创新能力，具有良好的沟通、交流和团队协作能力，具有终身学习的意识和自主学习的能力，能够根据工作需要不断学习新知识，快速适应职业发展及岗位变迁。

1.2 制定毕业要求

根据《工程教育认证标准》的要求，从工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理、终身学习等方面，制定了12条毕业要求，与工程教育专业认证的标准要求一一对应，保证毕业要求能够支撑培养目标的达成[4]。并进一步建立了毕业要求与课程特别是课程目标的支撑关系，使毕业要求能够通过课程目标的达成情况来进行衡量，从而能够客观地评价毕业要求与培养目标的达成情况。

1.3 设置专业课程体系

化学工程与工艺专业毕业最低学分要求166.5学分，根据学校规定，将课程体系分为通识教育平台和专业教育平台两个模块。通识教育平台包括49学分的通识教育必修课程(如思政类课程、大学英语、大学体育等)和8学分的通识教育选修课程。专业教育平台包括学科基础课程45学分(如高等数学、大学物理、无机化学等)、专业基础课程31学分(如化工原理、化学反应工程、化工设计等)、专业方向课程25.5学分、课外实践与创新活动8学分。

襄阳市化工产业主要包含磷化工和精细化工两个类别，为了更好地服务地方经济发展，化学工程与工艺专业设置了“化工工艺”和“精细化工”两个专业方向，每个专业方向包含必修课程18.5学分和若干选修课程(要求至少修够7学分)，其中化工工艺方向以磷化工为特色，面向大化工领域培养人才；精细化工方向以涂料和胶黏剂为特色，面向精细化工领域培养人才。

2 创新创业教育课程体系的构建

在人才培养方案中，开设专门的创新创业课程。如在通识教育平台中开设“创业基础” “大学生就业指导” “职业生涯规划”等课程，作为通识教育必修课程，纳入学分管理。开办课外创新实践班，以“创想、创意、创作、创造、创业”等“五创一体”思想为指导，围绕学科竞赛开设相应的培训课程，选拔学生参加创新创业实践。化学工程与工艺专业主要针对全国大学生化工设计竞赛、中国大学生Chem-E-Car竞赛、全国大学生化工实验大赛等与专业高度相关的学科竞赛开办培训班，为学科竞赛培养、选拔人才。

完善创业教育课程体系，开展全方位的创业教育。在大二下学期开设“创业基础”课程，使学生学习较为完整的创业理论知识，掌握基本的创业技能，培养学生良好的创业品质。支持并鼓励大三学生参加“互联网+”大学生创新创业大赛，校赛参与率超过70%，通过比赛锻炼了学生的创业能力。在毕业前，面向全体大四学生开展SYB创业培训，转变学生的就业观念，激发创业意识，使学生掌握创业知识和技能，理清创业思路，提高创业成功率。此外，学校建有完善的创业实践平台，服务学生开展创业实践活动。学校先后建成了“电子商务创业园”“文化创意创业园”“高新技术创业园”大学生科技园等四个校内创业基地，并先后被授予湖北省大学生十佳创业示范基地、湖北省大学生创业孵化示范基地、湖北省校园科技创业孵化器、湖北省新型创业服务平台、省级众创空间、襄阳市大学生创业园、襄阳市电子商务示范基地等称号。

深度挖掘专业课程中的创新创业教育资源，系统梳理学科竞赛与专业课程的知识关联，建立学科竞赛与专业课程的支撑关系，在专业知识的传授过程中加强创新创业教育，鼓励教师把国际前沿学术进展、最新科研成果和实践经验融入课堂教学，注重培养学生的批判性和创造性思维，在考核内容和方式上注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，促进专业课程教学与创新创业教育的有机融合。如支撑全国大学生化工设计竞赛的“化工设计” “化工制图及CAD” “化工原理课程设计” “化工设备机械基础” “化工软件及应用”等课程体系；支撑全国大学生化工实验大赛的“化工原理及实验”、“化工仿真实践”等课程。

设置专门的创新创业学分，并以课程的形式进行管理。在人才培养方案中，专门设置了“科技创新与实践”和“专业素质拓展”两门课外实践与创新活动课程，将学生开展科研实验、发表论文、申请专利、学科竞赛、自主创业等活动及获得的成果认定为课程学分，量化评价学生开展创新创业活动情况。

3 基于专创融合的课程建设

通过设立“科技创新与实践”和“专业素质拓展”两门课程，将学生参与创新创业活动以及取得的成果折算成学分，初步建立了创新创业成果-课程成绩-学分转换制度。其中，“科技创新与实践”课程主要对专业相关的创新训练、科研实践、发表论文、专利、学科竞赛获奖等进行认定学分；创业培训、创业实践、非专业性的学科竞赛获奖等则纳入“专业素质拓展”课程进行学分认定。下面以“科技创新与实践”课程为例，对课程建设的具体情况进行说明。

“科技创新与实践”课程目标是：加深学生对专业知识的认识、理解及运用，能够综合利用所学知识和技术手段，分析问题、解决问题，培养学生的创新精神和实践能力，使学生具备自主学习的意识和能力。对应支撑毕业要求12(终身学习：具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和适应发展的能力。)

“科技创新与实践”课程成绩的认定范围为专业性的科技创新与实践活动，主要包括学科竞赛获奖、发表论文、专利、大学生创新训练项目、科研及学术活动等，依据其不同等级量化为具体的分值(如表1所示)，从而能够得到百分制的课程成绩，使课程目标的达成情况计算变为可能，进而为创新创业教育的持续改进提供依据，实现了基于OBE理念的创新创业教育评价。此外，根据课程实施情况可对具体认定分值、认定范围等标准进行调整，保证评价结果的合理性、有效性。

表1 “科技创新与实践”课程成绩认定标准

4 制度建设

完善毕业论文替代制度，允许并鼓励学生利用创新创业成果来替代毕业论文，学生第一作者发表学术论文、发明专利授权、学科竞赛省级以上获奖等可替代毕业论文，直接参加并通过答辩即可获得毕业论文学分。

以大学生创新创业训练项目、学科竞赛项目、科研项目等为载体，把学生纳入创新创业教育体系，由专门的老师负责团队指导，通过具体的项目实践，增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，形成了基于“项目制”的专创融合特色模式[5-6]。

全面推进本科生导师制，由专业教师担任学生的指导老师，覆盖全部学生。指导老师既做学生的学业导师和思想导师，也做学生的创新创业导师。完善激励制度，学生创新创业成果可用于认定课程学分、替代毕业论文，也可申请创新创业奖学金；教师参与创新创业教育计入人才培养工作量，并纳入职称评审指标体系。

5 结语

专业教育与创新创业教育有机融合对于化工专业实践能力和创新精神的培养具有重要意义，通过完善人才培养方案、健全创新创业教育课程体系、建立创新创业活动-课程成绩-学分转换制度，以科研团队、项目制、本科生导师制等为重要抓手，将教师的教学、科研工作与学生实践创新能力的培养充分地结合起来，初步构建了基于OBE理念的化工专业专创融合实践创新能力培养体系，为在创新创业教育中贯彻工程教育专业认证理念，实现创新创业教育、专业教育、工程认证三者的有机统一提供了路径。