强化过程考核机制的有机化学课程评价方式改革*

2023-11-29陈雯雯刘志凌

云南化工 2023年11期

关键词：期末考试试卷考核

陈雯雯，刘志凌

(山西师范大学化学与材料科学学院，山西太原 030031)

课程考核评价作为大学生学业考核的重要组成部分，是衡量教学质量和学生能力的关键因素。健全的过程考核评价机制，可以激励学生积极主动的参与到教学过程中，培养学生的创新能力和团队协作能力，为社会培养创新性高素质人才提供便捷途径。

1 目前课程考核评价现状及存在的问题

1.1 期末考试为主

“有机化学”是为化学专业开设的专业必修课，也是为生物、食品类专业学生开设的一门基础必修课。该课程主要采用传统的面授教学模式，考核方式主要为期末闭卷考试，有时会加入期中考试，并按照期中考试和期末考试所占的不同比例进而算出该课程的分值。这种以期末考试为主的试卷考试一直是传统教学模式的主要的考核方式，并在过去的竞争性教育体系下发挥了巨大作用，目前依然是我国教育体制中最主要的考核评价方式[1]。随着社会信息化的发展、课程改革的不断深入以及新的课程标准的提出，以试卷考核为主的评价机制的缺点逐步显现出来。首先，试卷考核具有能力测试的片面性。近年来，山西师范大学的有机化学期末考试的考题主要由命名题、完成反应题和鉴别题、推断题以及合成题等部分组成，若是化学专业的试卷还会有机理题。其中客观题(命名题、完成反应题)几乎占卷面分数的一半，这种由于答案标准化的试卷限制了学生发散思维的训练，误导学生死记硬背。其次，标准化的试卷会使授课教师按照考试重点规划教学内容，限制其对教学内容的拓展。有机化学本来与我们的日常生活紧密相关，但是为了学生的及格率，授课教师会重点教授考试相关的内容，忽略了对有机化学知识应用方面的拓展和引导。最后，以试卷考核为主的传统教学模式及其评价机制容易造成学生短时间内临阵磨枪效应和成绩的不公正和考试易作弊的行为陋习。因此，人们不得不对以试卷考核的应试教育进行改革，寻找更加合理的考核模式[2]。

1.2 平时成绩为辅

按照山西师范大学大学必修课成绩给与方法规定，期末考试占70%，平时成绩占30%。平时成绩主要由授课教师根据学生的课堂记录(如出勤、课堂回答问题情况)进行主观把控。但是很多授课教师无法提供完整的课堂记录情况，更没有详细的评价标准，只能根据自己的主观意念进行评定。因此，平时成绩缺乏客观性和公正性，无法体现学生课程学习情况的真实性。如何让平时成绩成为对学生平时学习过程的真正考量，充分发挥过程性考核在课堂教学中的可见性和驱动性优势，激励学生积极主动的参与到教学过程中，为培养创新性人才提供便捷途径。

过程性评价是以注重评价对象发展过程中的变化为主要特征的价值判断。在教学活动中，过程性评价主要针对授课教师的教学和学生的学习等各类信息加以综合分析，生成具有一定教学价值的活动，从而进一步指导教学[3]。合理的过程性评价体系能促进教师不断改进教学内容和教学方法，促使学生学习方法改进有着非常重要的意义。

2 有机化学过程考核措施方案

有机化学作为一门专业基础课，是后续专业课学习的基础。按照山西师范大学课堂教学改革基本要求，本项目开展有机化学课程考核评价方式的本地化改革与实践。在具体的实施过程中，本项目欲根据有机化学课程组在有机化学教学中的面临实际情况，探索出一条切实可行的课程考核评价机制。具体研究内容如下(表1)：

表1 基于强化过程考核机制的有机化学课程考核评价指标体系

2.1 平时考核

现有的教学模式，尤其是以期末考试为主的考核模式管理下，课堂教学效果严重下降，如上课老师以教为主，缺乏师生之间的互动，如何保证教学质量和课堂效果已成为现代教学关注的重点。因此，我们加大了平时考核的权重(占30%)，并对其进行量化，主要分为以下几个方面。

预习(20%)：主要从视频完成度(30%)、作业正确率(30%)、拓展讨论参与度(40%)进行考核。每周在泛雅平台上发布一次预习资料，要求学生在上课前完成其中的视频并提交作业。作业中设有拓展题，同学们可以通过视频、课本或者网络等途径获得答案。然后在课程的讨论区，老师会发布讨论主贴，同学们可以在下面跟帖，此种学习方式定义为增值评价。另外，同学们在学习过程中若碰到其它疑难问题也可以自己发贴求助，其他同学可跟帖回复，若主贴问题具有代表性，老师会采纳该问题作为典型题目讲解，届时该贴的发布者也会得到更多增值分[4]。

在线上课(50%)：上课过程是学生掌握、理解理论知识的重要环节，也是重点考核的对象，主要以课堂出勤率(30%)、任务完成率(40%)、讨论参与度(30%)三个指标进行考核。本期课程采用钉钉群直播方式上课，上课前半小时设置签到，过期不予以签到。为了活跃课堂氛围，课堂设置“固定座位”和“抢占沙发”两种模式题型，固定座位题由老师指定学生答题，回答正确者加2分，回答错误者不加分，不回答者扣1分。抢占沙发题则采取抢答模式，每班前3～5名答题正确者加2分。

章节测试(30%)：其中作业完成度占30%，习题正确率占70%。同学们在限定时间内通过泛雅平台进行章节测试，过期未参与者记0分。

2.2 过程考核

“高分低能”是我国应试教育的产物，也是推动教育教学改革的重要原因。传统的课程考评方式侧重于对课程理论知识的考查，而过程考核更注重学生的全面发展，强调对学生思维能力、学习方式以及价值观的综合考核。我们主要从实践能力、创新能力、协作能力、个人素养四个方面进行考核。

实践能力：考虑到师范院校学生的后续发展方向主要分为考研和从事中学教师两个方面，我们分别从科研实践和教学实践连个模块进行考核。科研方面(40%)，由于本学院对本科生实行导师制，而科研实践成绩由学生导师进行评价；教学方面(60%)，在有机化学教学中，会穿插专题讲座形式，如超共轭效应、有机波谱认知等。在该过程中，学生需要自己准备素材、自己上台讲解，最后由教师点评+学生自评+同学互评(60%+20%+20%)的评价方式来考核学生的教学实践能力。这样不仅能增强学生的主体意识，也为提高师范类专业人才培养质量提供有效途径。

创新能力：创新能力的培养是当代大学生教育的一个重要目标之一，因此，我们在过程性考核实施方案中加入创新能力考核，用以锻炼学生的创新思维，发挥其主观能动性，设置创新成果、创新思维和创新意识三个三级指标，分别占比50%、30%和20%。

协作能力：学生与他人沟通、合作的能力是学生综合素养的核心组成部分之一。为了提高学生的团队协作能力，我们在过程考核实施方案中加入协作能力考核。由小组合作配合程度、小组讨论贡献率和小组展示成果三部分组成，分别占比30%、30%和40%。

个人素养：我们在有机化学课程考核机制中加入了个人素养环节，占过程考核的(10%)。个人素养设置四个三级指标，分别为遵守纪律、考试有无作弊、作业有无抄袭、小组公正性互评，分别占比 20%、30%、30%和20%。

2.3 期末考核的一分否决权

期末考核采用线下闭卷方式进行考核，为加强学生对理论知识的重视程度，期末考核环节设置一分否决制，以有机化学期末考试为例，若卷面成绩低于60分，将以该卷面分作为学生有机化学的最终成绩。

3 加强过程性考核的意义

以试卷考核为主的传统教学模式及其评价机制，仅凭一次期末考试成绩，最多加上期中考试，按照比例确定课程的最终分值，进而评定学生对知识的掌握程度、实践能力和创新能力的高低是不科学的。加强过程性考核，并对过程性考核进行详细的量化，可以提高学生的学习热情，强化教学过程对学生综合素质的启迪，实现应用型人才的培养目标。