浅析初中语文单元作业的整体性设计

广西贵港市港南区教学研究室  （537100）  卢伟莲  13471907790  4800.0元 2023-04-13 19：41：04 栏目：语文 编辑：农越华 专家：冯华 联系地址：广西贵港市港南区教学研究室 电子邮箱：578058669@qq.com

初中语文单元作业设计的整体性

——以统编教材初中语文八年级上册第五单元为例

卢伟莲  广西贵港市港南区教学研究室    537100

摘要：文章提出，要提高初中语文单元作业设计的质量，第一要务是关注其整体性。以统编教材初中语文八年级上册第五单元为例阐述实现整体性的路径：作业目标体系化，作业设计阶梯化、层次化，从单个到多重、从“小训”到“大练”、从独立到融入统整，推行“拓展型阅读”等。

关键词：初中语文；单元作业设计；整体性；实现路径

一、概念阐释

单元作业，是时下初中语文作业的主流。单元作业的整体性，首先是“单元”所赋予的自然属性，同时也是单元作业的应然要求。从系统理论来透视初中语文单元作业设计，系统论的核心思想是系统的整体观念。教学设计中的系统观认为，初中语文单元作业设计是一个系统，其内部每个要素都处于一定位置、起着特定作用，诸多要素不是孤立存在，而是相互关联，构成一个不可分割的整体。因此，整体性是衡量单元作业质量的重要指标之一，要提高初中语文单元作业设计的质量，第一要务是关注其整体性。

初中语文单元作业设计的整体性，即在一个单元中，从整体着眼，注重作业内部的相互关联性，注重作业作为学习的过程性、普适性，目标一致、难度适宜、结构合理、类型多样，指向语文核心素养。

那么，在初中语文单元作业设计的实践过程中，该如何实现其整体性？

二、实现路径

初中语文单元作业设计整体性涉及诸多要素，实施过程需要多措并举多路径施行。

（一）目标路径：从碎片到到体系，形成作业架构

统编教材初中语文八年级上册第五单元的单元提示语，“学习本单元，要把握说明对象的特征，了解文章是如何使用恰当的方法来说明的；还要体会说明文语言严谨、准确的特点，增强思维的条理性和严密性。”据此，我们可以整理出本单元的教学目标：把握说明对象的特征；了解文章是如何使用恰当的方法来说明的；体会说明文语言严谨、准确的特点，增强思维的条理性和严密性。根据王月芬博士提出的教学目标与作业目标一致的主张，可以认为，这就是本单元的作业目标。但是，这样的目标碎片化，内部缺乏关联，无法构成体系。因此，我们将其拆分为阅读目标和写作目标，并将其细化，最终得到本单元作业目标体系：

表1  八年级上册第五单元单元作业目标体系

这样体系化的作业目标蓝图就成了单元作业整体性的架构。

（二）能力路径：从低阶到高阶，作业功能化

1.基础性作业设计阶梯化，从记忆到应用，实现作业作为自主学习内化的过程

基础性作业包括记忆应用型作业，是单元作业设计的开端。从记忆到应用，着眼于能力的形成过程，是基础性作业整体化的设计方式。在统编教材初中语文八年级上册第五单元的单元作业中，与课文《苏州园林》对应的作业有两个课时，我们在第一课时作业中设计了以下两道题目：

（1）根据拼音写汉字，注意辨清字形。

轩xiè（   ）   明yàn（   ）   嶙xún（   ）      丝lǚ（  ）

shè（   ）影   房 yán（   ）   qī（    ）黑      niè（   ）嚅

lòu（   ）空  zhān（    ）仰   xī（   ）盖     jiàn（   ）赏

（2）文学常识填空。

《苏州园林》是说明文，说明文常用、、、等说明方法。

第二课时，我们在上题的基础上又设计了两道作业题：

（1）下列加点字的读音全部正确的一项是（  ）

A.池沼（zhāo）    嶙峋xún     镂（lóu）空

B.轩（xuān）榭    鉴赏（jiàn）   依傍（pánɡ）

C.倘若（tǎnɡ）    斟酌（zhēn）   假山（jiǎ）

D.称心（chènɡ）   水磨（mò）     琢磨（mó）

（2）下列說明方法判断有误的一项是（  ）

A.四扇，八扇，十二扇，综合起来看，谁都要赞叹这是高度的图案美。（列数字）

B.苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。（作比较）

C.我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。（下定义）

D.有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。（打比方）

第一课时的两道题，是记忆型作业，让学生积累字词拼音和文学常识，以备运用；第二课时的两道题，是应用型作业，是以第一课时的两道题为基础，并在此基础上进阶，让学生在记忆的基础上学会应用。作业从本质上说是学生自主学习内化的过程。从第一课时的记忆到第二课时的应用，就是学生自主学习内化的过程，同时也是知识建构的过程。这样，第一课时与第二课时的基础性作业就构成了一个整体了。

2.能力型作业设计层次化，从低层到高层，实现作业的普适性

能力型作业的整体性，一定程度上就是作业的普遍适应性，体现在作业的层次性满足大多数学生整体发展的需求上。因此，能力型作业的设计，要根据学生的实际能力水平，分成一、二、三类，使作业具有普适价值，为不同层次的学生提供适宜的作业，让学生在分层作业中得到整体的发展。如统编教材初中语文八年级上册第五单元的单元作业中，与课文《人民英雄永垂不朽》对应的作业：

六、选做题。以下3小题，请选做其中1题。

1.对第①段说明顺序的分析，选出正确的一项是（  ）

A.采用空间顺序，从四周到中间，从台阶到碑身，从正面到背面。

B.采用空间顺序，从四周到中间，从台阶到碑身，从背面到正面。

C.采用逻辑顺序，即先四周，后中间；先台阶，后碑身。由主到次，条理清晰。

D.采用时间顺序，先看四周，后看中间；先上台阶，后看碑身；先看背面，后看正面。

2.第②段的说明顺序是什么，列举岀来并作简要分析。

3.第③段的說明顺序是和。

这是根据学生不同能力水平层级设置的分层作业。低、中、高三个层次的学生都可以在此有用武之地。分层作业要注意三点：一是不贴标签，即题面上不分A类、B类、C类，也不分一、二、三类，避免贴标签后遗症；二是既不按低、中、高的顺序，也不按高、中、低的顺序，按自然顺序即可，让学生不带标签不站队自由选择，鼓励挑战；三是避免题与题之间互相干扰、提示。比如：

六、品析语言。以下3小题，请选做其中1题。

除《清明上河图》外，还有《西湖争标图》为他所画。

1.上面句中加横线的词语能否册去？为什么？

2.上面句中加横线的词不能删去，说明原因。

3.上面句中加横线的词语不能删去，因为它体现了说明文语言的（    ）

上面的分层作业，3个小题以选做的形式同时呈现，题目之间互相提示答案，失去了思考价值。

（三）组成路径：从分散到统整，作业结构化

从作业的组成上研究作业的整体性，要着眼于作业板块内部和作业板块之间的关联。比如，阅读作业、写作作业和综合性学习作业这些板块之间是怎样联系的，阅读作业、写作作业内部又是如何紧密相连的等。

1.阅读作业设计，从单个到多重统整

教材中的一个单元，阅读部分一般由4～5篇课文组成，也就是说，阅读目标要通过4～5篇课文的阅读训练来达成。因此，阅读作业的设计，其整体性就着眼于同一个知识点（或能力点）在不同课时作业（分课时的阅读课作业）中的重复。在当前统编教材编排的体制下，单元阅读目标固定，单元阅读材料有多个，可以说，阅读作业设计的技术，就是重复的技术。比如默读这一能力点，从七年级开始，就要在各单元中不间断地进行默读的训练，到了八年级，这种训练仍需落实，在统编教材初中语文八年级上册第五单元的单元作业中，默读训练自然不可或缺，而且还要延伸至九年级，乃至初中毕业。当然，默读的速度应该在重复中不断提升，从七年级的300字/分钟，到八年级的400字/分钟，到九年级的500字/分钟。单元阅读作业的设计，在不断的重复中构成稳固的阅读体系。

2.写作作业设计，从“小训”到“大练”统整

单元写作作业的设计，为了突出其整体性，可以采取“逆向设计”的方式，比如，统编教材初中语文八年级上册第五单元，其写作部分，可以这样设计：

首先，根据本单元的阅读目标和写作目标拟定大作文，作为本单元写作实践的题目。

大作文1：

选定自己喜欢而又熟悉的一种事物，比如某一动物，植物，特产，美食，建筑，场所等等（最好是自己家乡的或家乡附近的），抓住其特征，运用多种说明方法和合适的说明顺序表现其特征，写一篇作文，题目自拟，不少于600字。

然后，根据本单元五篇课文的特点，将“大作文”拆分成若干个“小作文”，分列于五篇课文课时作业中。

小作文1：选定自己喜欢的家乡的一种事物，比如动物，植物，特产，美食，建筑，场所等等，查阅并下载相关资料，以要点的形式概括它的主要特征。

小作文2：围绕你选定的家乡的事物的某个特征，借鉴《苏州园林》的构段方法，用一个中心句来架构全段，运用适当的说明方法进行说明。（100字左右）

小作文3：《人民英雄永垂不朽》一文综合运用了多种说明方法和说明顺序，空间顺序与时间顺序结合兼用逻辑顺序。请借鉴本文的写法，对你选定的家乡的事物确定说明顺序，列出思维导图。

小作文4：《蝉》一文多处采用拟人的手法，让说明语言生动充满趣味，尝试将你选定的家乡的事物的某一特征也用上拟人的手法进行说明。（字数30～50。）

小作文5：分别阅读本单元的五篇文章的开头，比较、体会其引出说明对象的方法。选择你喜欢的一种方法，写一个作文开头，以引出你选择的家乡某事物。

最后，在单元综合作业中，再重复设置一个类似的“大作文”如下，以作巩固训练之用。

大作文2：

相信你的学校一定很美，在朝夕相处中，你能听懂学校的建筑那凝固的语言吗，请以《我的学校》为题，写一篇说明文，不少于600字。

这样，一个单元写作作业体系就架构起来了，下面是写作作业体系流程图。

在单元作业中，写作作业自成体系。5个小作文分别置于5篇课文之后，从抓住特征、说明方法、说明顺序、思维导图、引出说明对象等微点切入训练，训练的成果直接代入单元写作实践，5个小作文“叠加”成了一篇“大作文”，最后一个大作文则是前面大作文的重复和巩固。这样，整个写作过程经历了“小作文训练”“大作文训练”“巩固训练”三个阶段，形成一个主题统一的完整的写作训练过程。

自成体系的写作作业并非孤立存在。整个单元作业中，阅读目标与写作目标一致，阅读所学即写作所用，学用一致，阅读作业与写作作业互相作用，紧密相连，结成读写共同体，读写互生共赢。

3.综合性学习作业设计，从独立到融合统整

综合性学习在以阅读写作为主体的自然单元中，是一个相对独立的板块，其作业设计如何突出单元作业的整体性？我们的做法，是将综合性学习作业融入到课时作业中。有些单元中，并无综合性学习板块，但是，因其综合性和对学生能力培养的不可替代性，仍需在单元作业中融入综合性学习作业。比如，设计统编教材初中语文八年级上册第五单元的单元作业，其中与课文《中国石拱桥》相对应的单元课时作业中可融入综合性学习作业，具体设计如下：

“桥文化” 综合性学习作业设计

桥，乃常见之物。桥文化渊源久远，博大精深，丰富多彩。为增进对“桥”的了解，让我们一起参与“探究桥文化”的活动，感受它的艺术魅力。

一、“说桥之名”

请根据提示，说出下列各式各样的“桥”。

1.用石头砌成、桥洞呈弧形的桥叫做________________

2.使道路形成立体交叉的桥称为 ________________

3.传说中，喜鹊在天上搭的桥名曰  ________________

4.雨后彩虹被喻为 ________________

二、“赏桥之美”

请展开联想与想象，感受诗句所表现的桥之美。

1.一桥飞架南北，天堑变通途。       美在________________

2.世间有佛宗斯佛，天下无桥长此桥。 美在________________

3.水从碧玉环中出，人在苍龙背上行。 美在________________

三、“写桥之韵”

生活中，有形的桥随处可见。除此之外，还有许多无形的桥，亦如影随形，例如“干部是党联系群众的桥梁。”“信任，是架设在人心的桥梁，是沟通人心必经之道。”等。请参照示例，写一句话，描写一座无形的桥。

四、“读桥之书”

课外阅读茅以昇的《中国桥梁史》，列举若干《中国石拱桥》未介绍过的石拱桥。

这样，在单元作业中融入综合性学习作业，单元作业成为阅读的拓展延伸部分，与阅读一体化。

（四）素材路径：从课内到课外，阅读体系化

单元作业的整体性，还可著眼于阅读素材，即选用课外阅读素材来设计阅读作业，运用“拓展型阅读”来织密阅读体系这张网。何谓“拓展型阅读”？即一篇课文的课时作业设计，选用与课文相同、相关或相类似的课外阅读素材来命制阅读类作业，既达到巩固知识的目的，又培养学生的的阅读迁移能力。

“拓展型阅读”有利于建构完整的阅读体系。

现行的统编教材，是按照“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学理念进行编排的。其中的“教读”和“自读”在教材中都安排有相关的课文，也就是教读课文和自读课文，可以在课堂教学中即时落实。而“课外阅读”部分，既没有固定的教材，也没有固定的教学时间，只能靠学生自觉。在作业中推行“拓展型阅读”，学生既完成了作业，又拓展了课外阅读，一举两得，是落实“教读”“自读”之外的“课外阅读”的良方，有利于建构完整的阅读体系。

单元作业设计的实践证明，从作业目标设计体系化入手，作业设计阶梯化、层次化，从单个到多重、从“小训”到“大练”、从独立到融入整合，推行“拓展型阅读”，就能凸显单元作业设计的整体性。

（本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题《“双减”背景下统编初中语文八年级上册单元作业设计研究》（课题编号：2022ZJY808）研究成果之一）

参考文献

①冯光伟.课堂教学设计理论与实践［M］.北京：科学出版社，2016.

②教育部基础教育司义务教育高质量基础性作业体系建设项目组. 学科作业体系设计指引[M].北京：教育科学出版社，2022.

③王月芬. 重构作业：课程视域下的单元作业[M].北京：教育科学出版社，2021.

（责任编辑  农越华）