新课标下小学语文大单元教学

■山东省淄博市临淄区康平小学 许保富

大单元教学是新课改背景下能够有效提升课堂教学有效性的新型教学模式，随着新课标的落实而逐步被融合于各学段的日常教学活动中，为落实学生核心素养的培养目标提供了助力。相较于传统的教学模式和教育理念，新课标下促进学生个人能力全面发展的目标更关注学生个人身心健康成长，契合新时代提出的培养高素质、可持续发展人才的新要求。大单元教学本质上是一种通过知识重组将零碎的知识点整合起来的教学模式，不仅能够帮助学生建构更完整的知识体系，还能帮助学生掌握应用所学知识解决实际问题的能力。但是学生能够在大单元的教学模式下获得多少知识积累与能力提升还要看教师对大单元教学模式的理解与应用，对此，教师需要在教学活动的设计与开展上多下功夫。

一、大单元教学的概念与应用价值

语文是一门有着显著工具属性、实用属性和人文属性的学科，其核心素养主要包含文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面的内容，涵盖文化、语言、思维、审美四个领域，强调对学生底层学习架构和思维架构的建构。除此之外，语文本身还是一门综合性的基础学科，能够与其他学生形成有机结合或联动，进而推动学生个人能力与综合素养的发展，而大单元教学本身是一种综合多种语文知识或多学科知识的教学模式，更体现了学校教育的系统性特征，能够帮助学生完成基础知识框架的建构和知识体系的扩充，与语文本身的学科特点和课程目标都具有一定的契合度。教学是一项“教”与“学”结合的活动，教师仍然在小学语文课堂的一切教学活动中扮演着重要角色，对大单元教学内涵与价值的理解将在很大程度上决定最终取得什么样的教学效果。

（一）大单元教学的概念

从教材内容的选择和编排上不难看出，语文本身是一个以单元为单位开展教学活动的学科，教材中顺着语文要素和人文主题这两条主线将教学内容整合成群文式单元，方便教师进行整体性教学和学生进行系统性学习。而大单元教学中的“单元”与教材中的自然单元还存在一些差别，所谓的大单元实际上是一个围绕核心主题和核心概念建构起来的课程单元，相较于教材自然单元中的分篇式教学更注重整合式教学，不仅要将零散的语文知识点结合起来，还要将其重组为一个结构完整的系统教学模型，从而帮助学生在多篇课文的共同学习中实现知识的迁移运用，为学生核心素养、个人能力与综合素质的全面发展提供强大的助力。

（二）大单元教学在小学语文中的应用价值

1.充分发挥语文的语言教学作用。

“语言”是语文学科课程教学目标和核心素养共同的关键词，作为一门以中华民族母语“汉语”为主要教学内容，以“汉字”为主要教学载体的语言类学科，语文在我国教育体系中的重要程度不言而喻，新课标下的小学语文大单元教学在某种程度上也可以说是为综合培养与全面提升学生语言能力而设计的，借由大单元教学实现的知识迁移和运用更能充分发挥语文的语言教学作用，并在语言教学过程中实现对学生的情感教育和价值教育，帮助学生树立正确的情感观念与价值观念。

2.助力突破语文难点教学内容。

在以往的教育模式下，“填鸭式”“灌输式”的教学方法在小学语文课堂屡见不鲜，教师大都更加注重理论教学，试图通过直接讲授与反复练习来巩固学生对语言知识的理解，这的确能够取得一定的教学效果，尤其是在字词把握、写作素材和技巧积累的层面上，但是难以在语文学科中的难点教学内容上有所突破。综合小学生身心成长规律来看，大单元教学这一帮助学生建立全面知识结构的教学方式更有助于突破语文学科的教学难点，促使学生实现知识、能力、情感、价值观等的综合发展。

3.营造契合语文的现实问题情境。

对于以直观思维为主导的小学生来说，无论哪一个学科的知识都存在着一定的抽象性，很多时候学生只能理解知识的表层内容，难以通过对知识内涵的探究实现知识的迁移与应用，这样既不利于提升知识水平，也不利于培养学习兴趣和学习习惯。而以课程单元为基础的大单元教学着重强调了要将抽象的知识转化为具象的表现形式，让学生能够通过在现实问题情境中的所思、所想、所感来分析和解决问题，为学生综合能力与综合素质的提升奠定基础。

二、新课标下小学语文大单元教学实施策略

虽然语文自始至终都是我国教育体系的主流和基础学科，但由于其本身的母语属性，很多教师和学生在“教”与“学”的过程中都没有对语文投入足够的重视，新课标的提出与新型教学模式的引入更是在一定程度上放大了当下小学语文教学中存在的问题。从教师“教”的层面来看，课时安排不当、教学模式混乱、教学思想落后、教学内容固化和学生主体地位没有得到体现是新课标下小学语文大单元教学中存在的主要问题，究其原因，主要是教师对语文学科和大单元教学模式的认知不够透彻，在教学过程中难以通过优秀的教学设计来弥补学生学习能力上的不足，没有完全发挥大单元教学的价值与作用，直接导致大单元教学在小学语文课堂上的应用不够深入，发展受到阻碍，最终影响学生学习效果。

（一）做好针对性的课程设计，明确大单元教学目标

作为大单元教学基础内容和基本载体存在的课程单元通常围绕一个核心大概念或核心大主题构建，然后教师在实际教学活动的设计中围绕课程单元这一大概念和大主题来设置单元学习任务，以学生自主探索和教师辅助讲解为主要教学方向。基于此，要想使新课标下小学语文学科大单元教学能够取得更好的效果，教师就要做好针对性的课程设计，结合实际教学要求和具体课程内容来确定大单元教学目标，为学生构建起最基本的学习框架。

以五四制部编版三年级语文下册第三单元为例，综合教材中导语提到的“深厚的传统文化，中国人的根”和课文《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》来看，本单元的人文主题被定位为“中华传统节日和文化”，表现形式包括诗词和说明文，学生除了要掌握生字和生词的用法以外，还要对中华传统文化的内涵和说明文的写作形成准确认知。对此，教师在结合教材中的自然单元设计大单元教学课程时就可以将整体的教学目标设置为以下内容：掌握生字词，积累有关中华优秀传统文化的四字词语；理解、背诵并默写指定的古诗词；尝试概括说明文的段落大意，总结说明文的说明方法；搜集与传统文化相关的资料，仿照课文书写一段说明性文字。

（二）综合课时内容与目标，制定多样化的课程类型

当备课阶段确定好大单元教学目标后，教师还要结合教学目标特点与课程内容特点来确定课程单元内每一个不同板块或每一篇不同课文实际可以应用的教学方法，在已经搭建好的基本学习框架上填补细节内容，包括在预习、实践、探究、讨论、复习等过程中设计的教学活动类型，借由多样化的课程类型来培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，从而推动学生学习效率和效果的提升。

以五四制部编版五年级语文上册第六单元为例，综合教材中导语提到的“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”，可以将本单元的人文主题定位于“父爱与母爱”，几篇课文《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》也是围绕这一主题进行不同角度的解释与说明。再结合课文实际的主题内容与结构框架，教师可以为不同的课文制定不同类型的教学活动，引导学生从不同的角度来理解父爱与母爱的表现形式，感受父爱与母爱的内涵。而在大单元教学理念下，教师为不同课文制定的多样化课程之间也要有一定的联系，如《慈母情深》和《父爱之舟》可以通过体验式的实践活动来开展教学，通过主题式的感恩教育来激发学生对父母的感恩之情，《“精彩极了”和“糟糕透了”》可以通过表演式的实践活动来开展教学，通过分角色的话剧表演引导学生换位思考，体会父母的不容易。

（三）立足核心素养要求，建构大单元的底层架构

新课标下的小学语文大单元教学主要围绕对学生核心素养的培养要求展开，因而大单元教学的底层架构与普通单元教学的底层架构存在着一些不同，教师不仅要在实际的教学活动中让学生学习教材内的知识，还要让学生看到教材外的内在素养，即在帮助学生积累知识与提升能力的过程中，丰富学生的认知，内化学生的品格，最大限度地发挥语文教学的作用。

以五四制部编版四年级语文下册第二单元为例，本单元的教学内容包括四篇课文《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》，一个口语交际板块“说新闻”，一个习作板块“我的奇思妙想”，一个语文园地和一个快乐读书吧板块，其中的课文都是与自然和科技相关的科普类文章，因此本单元教学实际上更多指向语文核心素养中的语言运用和思维能力，教师要通过多角度的提问来引导学生掌握运用多种方法解决问题的能力。对此，教师要从课文出发为学生布置预习任务，让学生在阅读课文后自行查找相关资料来辅助理解课文内容，然后教师借助多媒体进行直观展示，借由强烈的视觉刺激激发学生的探索欲望，并引导学生思考“自然界中的生物为科技发展做出了哪些贡献”等问题，以推动学生思考和思维发散。

（四）注重预习与导入环节，完善大单元教学细节

新课标下的小学教育更注重系统性和完整性，尤其是大单元教学这一以单元为单位的教学模式，学生在课前对课文内容的掌握情况和教师在教学初期对课文的整体解读都将直接影响大单元教学的效果，因此教师在进行大单元设计和开展大单元活动的过程中要加强对预习环节和导入环节的重视，丰富学生在学习前的认知储备，为课堂教学活动的顺利开展打下良好的基础。

以五四制部编版四年级语文上册第四单元为例，本单元的教学主题是“神话”，借由三个东方的神话故事和一个西方的神话故事来培养学生对古人想象力的认识，激发学生的想象能力。其中《盘古开天地》的主人公盘古、《精卫填海》的主人公精卫、《女娲补天》的主人公女娲都是我国古代神话体系中十分著名的人物，而《普罗米修斯》中的主人公普罗米修斯则是西方古希腊神话中的人物。那么在预习任务中教师就可以着重引导学生建构关于中国神话体系和古希腊神话体系的基本认知，而在课堂导入环节教师可以从这些人物的身份入手谈论他们在各自神话体系中的职能与作用，借由趣味性的话语、图片、视频等来激发学生的好奇心，并借助神话来开展以文化教育为主体的大单元教学活动，帮助学生脱离被动学习状态，让学生在大单元背景下的学习中收获更好的学习体验。

（五）结合自学与综合实践，拓展大单元教学内容

从本质上来说，在小学语文课堂推行大单元教学的根本目的是提升教学效益和落实核心素养，而学生核心素养的形成在一定程度上离不开自主学习探究，一次完整的大单元教学必然包含多个课时和多种教学活动，教师要想拓展大单元教学内容，必定需要将学生的自主学习与课堂综合实践结合起来，从源头上推动课堂教学的升华。

以五四制部编版五年级下册第二单元为例，本单元的教学主题是“四大名著”，包括《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文。在推动学生自主学习和探究的过程中，教师要结合教学内容为学生设置学习提示与学习任务，如基于《草船借箭》的“诸葛亮为什么要‘借’箭”和“诸葛亮为什么能够‘借’到箭”开展课堂综合实践的过程中，教师要带领学生对课文进行不同形式的转化，如将《红楼春趣》这篇课文转化为戏剧剧本，让学生分角色进行扮演，能够锻炼学生表达情绪的能力。

三、结语

总而言之，大单元教学是新课标下提出的一种新型教学模式，契合新型教育思想和新时代下的新型教育主张，教师在设计大单元教学活动的过程中要随着教育形势的变化不断革新自己的教育理念，综合语文学科特征与教学目标来推动课堂教学模式的优化。从某种程度上说，大单元教学的本质在于对教学内容的系统性整合，以单元为单位设计的教学内容和搭建的教学框架更有助于推动学生的整体思考，取得整体大于部分之和的效果，从根本上提升学生的学习效率。