幼儿园主题活动中的区域游戏环境创设

■福建省莆田市仙游县兰溪幼儿园 傅榕芳

主题活动是幼儿园教育工作展开的基本路径，以一个明确的活动主题作为教育线索，并沿着主题对不同领域的知识进行延伸与拓展，以促进幼儿身心得到全面健康成长。区域游戏是幼儿一日生活的组成部分，加强对区域游戏环境的创设，可以让幼儿以更加积极、主动的心态投入游戏中，获得更理想的教育效果。基于此，幼儿教师可以将主题活动与区域游戏环境创设相融合，充分发挥主题教育功效及环境创设的价值，凸显幼儿园教育的有效性。

本文对幼儿园主题活动中区域游戏环境创设的实践展开探讨，简述了幼儿园区域游戏环境创设的几项原则，立足主题活动特点及区域活动特性，从“主题特点”“区域细节”“幼儿主体”“空间设置”等角度出发，对教育工作提出几点可行之策。

一、幼儿园区域游戏环境创设的作用

（一）激活幼儿游戏的积极性，促能力发展

从幼儿年龄角度出发，良好的区域游戏环境能够启迪幼儿的游戏思维，借助环境让幼儿找到自己与环境间的关联，调动幼儿参与学习活动的积极性；从教育视角出发，加强区域游戏环境创设，能够将教育知识蕴含于学习环境，有效拓展幼儿的知识面，在潜移默化中促进幼儿多元能力的发展。简而言之，幼儿园区域游戏环境的创设工作能够调动幼儿对学习内容的主观意识，让幼儿了解新鲜的事物特征，更好地发挥游戏活动的教育价值，促进幼儿健康成长。

（二）强化幼儿感知美的能力，树正确观念

在教育工作中，环境具有“隐性教育”的作用。“隐性教育”不仅强调理论知识内容，通过环境的构建还能落实教育工作中的“美育”要求，促进幼儿审美素养的提升。幼儿园区域游戏中环境的构建，环境创设源于幼儿的兴趣爱好，通过环境可以快速拉近区域与幼儿园之间的距离，在不知不觉中提升幼儿感知美的能力。除此之外，巧用环境教育还能让幼儿树立正确的价值观念，教师为幼儿营造积极、乐观、正面的游戏环境，让幼儿在生活中看到美、发现美，促使其在游戏中挖掘美与创造美，不断提升幼儿的审美水平，逐步树立正确的审美价值观。

二、幼儿园主题活动中区域游戏环境创设原则

（一）发展性原则

幼儿园主题活动中区域游戏环境的创设，首先，教师应将“发展性”原则放在首位，在凸显教育主题的前提下，确保环境创设内容能够满足幼儿发展需求。其次，教师应当围绕幼儿的学习情况科学构建学习环境，体现区域活动多彩化的特点。如在角色扮演区、美工区、科学区等活动中，教师应将主题教育内容与环境相关联，让幼儿在与环境的互动中获得更丰富的知识，通过环境促进幼儿发展，最终实现多项能力的全面提升。

（二）艺术性原则

幼儿园主题活动中区域游戏环境创设，教师应设定“艺术性”的要求，充分发挥环境育人的价值，让幼儿获得更优质的环境熏陶。艺术性原则对教师的环境创设工作提出了全新的要求，即灵活地对区域游戏环境赋予“美”的特征，吸引幼儿的注意力，并利用独特的环境艺术，让幼儿认真地对所学内容展开探索。如在墙面上张贴一些具有艺术性的图片等，让幼儿在不知不觉中进行审美及认知训练，进一步提高区域游戏教育的价值，让幼儿获得更好的成长与发展。

（三）开放性原则

幼儿园主题活动中区域游戏环境创设，“开放性”原则是指在不同的区域游戏空间内，教师要做好空间的衔接与过渡，避免出现割裂性的游戏氛围，对教育质量造成不良影响。在主题活动下，教师可以提炼主题活动中所包含的元素，并将其运用于不同的区域中，为幼儿设计“区域隔断”，既保证了整体活动空间，又能满足幼儿对不同区域游戏的需求，使班级整体呈现开放、自由、趣味的特点，便于幼儿在不同的区域中玩耍。

（四）安全性原则

活泼好动、好奇好问是3-6岁幼儿的基本性格特点，幼儿园主题活动中区域游戏环境的创设，“安全性”是最基本的原则，也是环境创设中的重点。摸、看、听是幼儿与环境展开互动最直接的方式，但幼儿安全意识较低，尚不能完全了解不同材质的危害。因此，教师在突出“主题活动”的特点时，要确保环境创设所使用的材料绝对安全，不可以出现棱角尖锐或易碎的物品，以确保幼儿加入区域游戏活动的安全性，提升游戏环境的舒适性。

三、幼儿园主题活动中区域游戏环境创设实施策略

（一）迎合主题特色，科学规划区域环境创设

在主题活动下的幼儿园区域游戏环境创设中，环境风格和装饰元素应当凸显“主题活动”的特色。幼儿园主题活动具有综合性的特点，主题教育目标辐射到各个领域教学及区域活动中，教师可以依据主题教育内容为幼儿科学设计区域环境要素，打造更优质的学习环境。幼儿园区域活动共分为图书区、建构区、角色表演区、科学区、美工区五个部分，不同班级会根据幼儿的需求创设不同的区域活动。基于各个区域的特点，教师可以基于主题活动特色构建区域环境，为幼儿创设身临其境的学习氛围。

在主题活动“我们的节日——春节”中，该主题活动围绕春节习俗为幼儿构建学习活动，教师可以选择与春节有关的环创元素，根据各个区域的特点，科学设计环创工作。在区域整体环境的创设中，教师可以提取“春节”主题中的“红色”元素进行装饰，确定环境创设的基本色调，在此基础上细致规划区域环创。

例如，在美工区的环境创设中，该区域由“美术、手工”组成，是展开美育教学的重要途径。在环境创设工作中，教师可以在其中投放一些手工艺品，利用环境激活幼儿参与区域活动的兴趣。如区域墙面上，教师可以为幼儿粘贴“春节剪纸”，利用红色剪纸增添春节氛围，激活幼儿参与美工活动的兴趣；在区域台面摆放一些有关新年的“黏土作品”，如花生、饺子、糖果等，让区域环境与主题活动相呼应，在潜移默化中激活幼儿的创作欲望，充分发挥环境的教育功效。

再如，图书区活动主要培养幼儿的自主阅读能力，需要一个较为安静的学习环境。在该区域环境的创设中，教师可以“一切从简”，设置一些简单的区域装饰，避免复杂的装饰分散幼儿的注意力，失去区域活动的原本教育意义。在图书区环境创设中，教师可以在区域墙面粘贴“福字”，在书柜的两侧粘贴简单的对联，凸显“春节”这一主题。除此之外，教师可以对其他物质材料进行调整，如将幼儿阅读用的地毯、软垫换成红色的装饰；在台面上摆放红色的花瓶等，确保环境创设与区域主题相呼应。以此类推，在科学区、角色表演区、建构区等环境创设工作中，教师都可以使用相同的教育目标，既要照顾到区域活动的教育特点，也要将主题活动目标融入其中，将“环境育人”教育价值发挥到极致。

（二）主题融入细节，环境创设调整区域标识

幼儿园主题活动中区域游戏环境创设工作的开展，教师不仅要注重对区域整体的构建与设计，还应当注重区域细节，将主题活动渗透于幼儿区域游戏的不同环节，以达成更显著的教育效果。培养幼儿的“规则意识”是学前教育工作的重要任务，在幼儿园区域活动中，教师可以将主题活动融入“区域规则标识”中，通过标识的设立，幼儿在阅读标识时便无意识地展开主题学习，在维持区域活动秩序的同时，提升了主题教育效率，进一步凸显环境创设的有效性。

首先，教师与幼儿可以针对各个区域的标识进行改造，将主题活动要素融入其中。例如，主题活动为“高高矮矮的建筑”，活动目标为让幼儿认识生活中常见的建筑，并说出不同建筑的名称；能大胆想象，创设出不同的建筑物。基于这一目标，教师要鼓励幼儿大胆想象，根据各个区域的特点设计不同的标识。如建构区中，教师可以鼓励幼儿利用区域中的积木块，或者生活材料区中的不同素材，设计具有奇特形状的建筑，并摆放在区域中，以此来设计该区域的标识；在美工区中，可以使用绘画的形式，利用高楼、建筑物画出区域标识；在科学区中，可以让幼儿利用超轻黏土捏制“放大镜”与“建筑砖头”，展示该区域科学探究的性质。简而言之，通过标识的创设，可以实现主题活动与区域游戏环境创设的有效呼应，更能促进幼儿各项能力的提升。

其次，教师与幼儿可以针对各个区域的“规则牌”进行装饰，根据主题活动中的经典标识设置不同区域的游戏内容。仍以“高高矮矮的建筑”主题活动为例，在美工区规则牌的建立中，教师可以鼓励幼儿开发规则图标。建筑施工中有许多“禁止”标识，教师可以引导幼儿以绘画的形式，将“禁止标识”融入其中，如禁止用剪刀指着他人、禁止乱扔垃圾、禁止浪费材料等，将主题活动融入区域活动的细节中，促进幼儿标识意识的发展，利用环境展开教育。

最后，教师与幼儿可以针对各个区域间的“隔断”进行设计，结合主题活动特点创设不同的区域隔断。仍以“高高矮矮的建筑”为例，在幼儿区域游戏中，建构区与美工区紧密相连，幼儿会在美工区中绘制图纸，建构区的幼儿根据图纸搭建建筑，两个区域间的来往较为密切，在环境创设工作中，尽量保证两个区域互通便利，以免影响幼儿游戏质量。图书区需要一个较为安静的环境，在区域隔断的设计上，教师可以组织幼儿用班级中的“纸壳箱”搭建一个长长的建筑物，作为区域间的隔断，为阅读区幼儿创设良好的学习环境。随后，在其他区域隔断的创设上，教师也要注重区域间的关联性，将主题教育融入其中，以保证区域游戏活动的有效性。

（三）突出幼儿主体地位，鼓励幼儿加入环境创设

幼儿园区域游戏是幼儿一日生活必须开展的部分，也是强化幼儿多元能力的重要途径。幼儿思维与成人不同，相对成人思维所构建的学习环境和游戏氛围，幼儿自己创设的游戏环境可以取得更显著的教育效果。基于幼儿的年龄特点，在幼儿园主题活动区域游戏环境创设的实践中，教师可以转变环境创设的身份，突出幼儿的主体地位，让幼儿真正成为学习活动的主人，在获得知识与技能发展的同时，获得情感态度和学习品质等多方面发展。

在主题活动“神奇的大自然”中，围绕“自然”这一主题展开探讨，在该主题背景下的环境创设中，也应当围绕“自然”这一话题进行构建。在幼儿开展区域环境创设工作时，教师可以询问幼儿一些问题，如：大自然中有哪些元素可以运用在区域游戏中？可以装饰哪些空间？大家对区域环境有什么装饰想法？让幼儿立足主题活动说说自己的想法，鼓励其将“绿植、盆栽”摆放在区域中，让幼儿自主创设区域游戏环境。除此之外，教师还可以鼓励幼儿观察自然、讨论自然话题，让幼儿在交流中获得更多有关自然的讯息，成为区域游戏环境的“设计师”，真正实现主题活动的经验建构。

（四）构建开放空间，立足主题构建游戏环境

受幼儿的年龄、能力等因素的影响，幼儿教育具有综合性特点，为幼儿打造开放性的学习空间，以获得理想的效果。在现代化教学背景下，要求教师解放幼儿的大脑与双手，充分尊重幼儿在活动中的主体地位，使幼儿实现个性化的成长。在幼儿园主题活动中区域游戏环境的创设下，教师应为幼儿构建一个开放、自由的区域游戏空间，在突出主题教育的同时满足幼儿对不同知识、游戏和活动的需求，在潜移默化中逐渐提升幼儿参与活动的主动性与积极性。基于此，教师要学会打破常规，结合主题教育特点及幼儿的状态变化，科学改变区域游戏环境，立足教育主题创设游戏环境，让教育更好地满足幼儿的成长需求。

在主题活动“热闹的社区生活”中，该主题围绕幼儿的社会生活展开探讨，通过对生活中不同情境的开发拓展幼儿的生活经验，为幼儿未来学习与发展做好充足准备。教师观察幼儿的区域游戏发现，大部分幼儿会在区域中模仿生活中不同的人物角色，并创编多个游戏情境。基于此，教师可以对各个区域进行调整，立足主题为幼儿创设游戏环境，以进一步提升教育质量。例如，教师可以将美工区转变为“蛋糕房”，让幼儿用黏土制作蛋糕；将科学区转变为“科学馆”，让幼儿扮演“科学讲解员”，在区域中探究科学知识；将建构区转变为“玩具店”，既能满足幼儿玩游戏的心理，又能将主题活动融入其中。总之，教师要保证各个区域间的开放性，凸显教育活动主题，为幼儿科学构建游戏环境。

四、结语

本文对幼儿园主题活动中区域游戏环境创设的实践展开探讨，深度开发环境创设的教育价值，利用环境强化幼儿的学习能力，是促进教育质量提升的有效途径。环境对幼儿学习及成长起着“隐性教育”作用，在主题活动的加持下，教师应确保所学内容、游戏形式、环境氛围相呼应，通过三者的有效关联增强幼儿的学习体验，让幼儿在游戏中实现多元能力的提升，促进幼儿身心全面健康成长。