生物核心素养在初中生物教学中的培养策略

■山东省寿光市田柳镇初级中学 唐多祥

核心素养的培养是初中生物教学的重要目标，也是指导学生全面发展的重要举措。对生物学科而言，核心素养具有较为明显的综合性，包含生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等多方面的内容。要想让学生具备以上核心素养，离不开教师的有效引导。对此，在初中生物课堂中，教师应结合生物课程实际内容，设计以培养核心素养为目标的教学活动，提高课堂教学的有效性。

一、培养生物核心素养的关键因素

（一）培养定位

对学生而言，核心素养是学习生物学科必备的素养和能力，在有效的核心素养培养中，基础定位很重要，即围绕生物教学实际内容，挖掘与核心素养密切相关的学科知识，提高课堂教学与核心素养培养的关联度，进而让学生接受良好的素养和人格培育。因此，在初中生物教学中，教师应找准生物核心素养的培养定位，以生物学科教学为基础设计教学活动，指导学生在掌握知识的同时发展自身素养。

（二）素养评价

培养核心素养的另一关键标志是对学生的素养评价，通过课堂表现、测试分析等方式，对学生的生物学习质量、生物学科综合素养等进行合理评价和界定，使课堂评价方式由原本的结果性评价转化为过程性评价，评价标准由学生知识掌握情况转化为学科核心素养水平，构建全面、完善的评价系统，让学生对自身学习成果有充分认识。

（三）培养方法

课堂教学与核心素养培养之间有着密切关系，教师借助课堂突出知识与核心素养之间的衔接点，让学生丰富知识储备的同时真正提升学科素养。但是并非所有培养方法都能达到预期培养效果，部分生物基础较弱或综合能力较差的学生，需要额外的学习帮助，才能追赶上正常的课程学习进度。因此，教师在初中生物课堂中培养学生核心素养时，应综合考虑学生的学情，并从学生实际能力出发优化培养方法，让学生接受更优质的教育。

二、核心素养在初中生物教学中的培养策略

（一）联系生活实际，培养生命观念

1.借助多媒体呈现生命活动形式。

在传统的初中生物课堂中，部分教师为了让学生对生物学科形成敬畏、尊重的态度，会刻意强调“自然的力量”“生命的伟大”等，容易形成纯粹的理论叙述，限制了知识的呈现形式。从核心素养的角度出发，仅仅引导学生“热爱自然”是远远不够的，自然是丰富多样的，生命呈现形式也是千姿百态的。因此，在生物课堂中，教师要借助多媒体呈现丰富的教学资料，借助以自然、人文为主题的视频课件，丰富学生对生物科学的感受，从而达到预期的教育目标。

以“绿色植物的主要类群”教学为例，为了让学生掌握知识的同时认识到生命的多种形式，教师应借助多媒体呈现丰富的教学素材。首先，教师利用多媒体展示《动物世界》中关于海中藻类、蕨类、苔藓等植物视频片段，向学生展示大海美丽和神秘的一面，激发学生探究生物知识的兴趣，为后续教学奠定良好的基础。其次，教师放大视频细节，引导学生观察藻类、蕨类、苔藓的生活环境和自身特点，并提出问题，如“这些绿色植物生长环境有哪些特点？自身结构有哪些特征？”大部分学生观察后都可以说出藻类多生活在水中、苔藓多长在阴湿的地面或墙壁上、蕨类则多长在野外阴暗潮湿的环境中。教师则要利用多媒体展示藻类、苔藓、蕨类的植物图片，让学生对照植物图片和生存环境展开思考，明白植物生存环境与自身成长结构之间的关系。最后，部分学生可能会质疑，原因是结合过往的学习，明白了植物由根、茎、叶、花、果实、种子等多个部分组成，那么为什么藻类、蕨类、苔藓结构组成却不一样呢？教师则顺势借助多媒体展示相应的植物图片，为学生讲解植物的“进化”情况，让学生认识到所有类群的植物都是经过漫长的时间进化而来，最早出现的植物就是藻类植物，接着是苔藓植物和蕨类植物，然后才是之前学习过的裸子植物和被子植物。

2.创设情境展示现实生命活动案例。

情境教学法之所以在义务教学阶段得到广泛运用，是因为其在教学中发挥着重要作用，尤其是在生物课堂中，可以将抽象的知识具象化，将泛化的内容个性化，从而让学生的核心素养得到培养。教师借助情境展示生活中的生命活动，让学生在观察生物现象的同时探索生命活动规律，并在解决问题中形成生命观念。

以“传染病及其预防”教学为例，为了让学生在学习中形成生命观念，教师应借助案例来创设情境，让学生科学分析现实问题，强化自身的学习能力。首先，教师以谈话的方式导入新课，引导学生讨论“换季常见的传染病有哪些以及症状是什么”等问题，引导学生从日常生活中的常见传染病入手，对流感、腮腺炎、风疹等传染病的症状、致病原因、是否传染、传染途径等展开讨论，让学生对传染病的形成和预防产生初步感性认知。其次，教师借助视频引导学生了解人类历史上几次大型的传染病，如1348年欧洲暴发的鼠疫、1918年全球暴发的流感等事件。最后，教师为学生布置探究任务，完成与“秋季流感”相关的调查，如流感暴发的过程中病毒是否会变异？通过哪些途径快速传播？如何有效将流感控制起来？指导学生从科学角度分析现实问题，理性地看待传染病和流行性疾病等，并在探究中形成正确的生命观念。

（二）丰富课堂活动，培养理性思维

1.以问题为引导，形成科学认知。

理性思维是生物核心素养的重要组成部分，是一种方向明确、依据充分的思维模式，需要在分析问题和解决问题中逐步形成。因此，在培养学生理性思维时，教师应通过问题引导培养学生运用科学视角认识事物、分析问题，在解决实际问题中形成理性思维，并对知识形成科学认知。

以“植物的蒸腾作用”教学为例，教师应通过实验指导学生探究“蒸腾作用强弱与叶片面积的关系”，培养学生理性思维的同时强化学生的逻辑思维能力。首先，教师利用视频展示某植物健壮枝条上套了一个透明塑料袋，一段时间后塑料袋内壁出现很多水珠，并提出问题：“这一现象说明什么？蒸腾作用强弱与叶片面积大小有没有关系？”学生需要结合所掌握的知识大胆猜测，有的学生认为叶片面积越大，蒸腾作用越强，有的学生则认为叶片面积大小与蒸腾作用无关。其次，教师要求学生结合猜测设计实验步骤，借助实验现象加以验证，大多数学生选择利用“控制变量法”操作实验，从同一植物同一健壮枝条上选取两段枝叶相似的枝条，a段保留全部叶片，b段去掉大部分叶片，用量筒取等量的清水，分别注入甲、乙两个锥形瓶中，再将a、b两根枝条分别放入其中，用脱脂棉塞紧瓶口并观察实验现象。最后，结合实验现象发现，叶片是植物蒸腾作用的主要器官，叶片越多蒸腾作用越强。基于此，在实验过程中，学生在问题的引导下结合现象展开探究，通过大胆猜想、小心验证的方式认识到叶片对植物蒸腾作用的重要性，达到提高实验理解能力和逻辑推理能力的目的。

2.以实验为媒介，深入理解知识。

实验是生物教学中非常关键的一个环节，也是夯实学生理论基础，辅助其深入掌握生物规律的重要路径。相较于常规的教学内容，实验教学活动的开展能够更好地激发学生的学习兴趣，并在探索中形成良好的理性思维。因此，要想助力学生形成理性思维，教师应积极开展生物实验，围绕核心素养培养的内涵积极开展生物实验，助力学生理解抽象的知识。此外，实验教学还要突出学生的主体地位，指导学生在实际操作中掌握生物知识的科学研究方法。

以“细胞的结构和功能”为例，生物实验更多是观察微观上的变化，与物理实验、化学实验相比，缺乏直观性和趣味性，教师在实验教学中应注重激发学生对实验的兴趣。首先，教师提出问题：“细胞都有哪些结构？动物细胞与植物细胞结构是否相同？”细胞具有微观性特点，无法用肉眼直接观察，学生自然会联想到用显微镜一探究竟，教师顺势开展实验教学。其次，教师组织学生分组完成“观察动植物细胞的结构”的实验，并提供洋葱、显微镜、载玻片、盖玻片、镊子、纱布、吸水纸、生理盐水、消毒牙签等材料，为学生演示规范操作实验材料器具的过程，引导学生重点关注生物演示实验的基本步骤、实验条件及注意事项，尤其要指导学生观察显微镜下的细胞结构，并说一说每个部分的具体名称，持续激发学生的求知欲望。最后，教师要求学生完成洋葱玻片标本和口腔细胞玻片标本，借助显微镜仔细观察细胞的结构，并绘制细胞图。实验结束后，将两张细胞图放在一起对比，直观分析动植物细胞的结构差异，让学生结合实验依据来分析和推导细胞结构，从而发展理性思维。

（三）开展小组合作，培养科学探究能力

小组合作是一种调动学生思维积极性、锻炼其自主学习能力的方式，教师在教学中围绕课程主题布置任务，引导学生以小组合作的方式自行分析任务解决思路，在合作和探究中强化学习能力。如此一来，学生可以通过小组合作体验任务的整个探究过程，在与合作伙伴的探究中取长补短，完善学科思维，提高科学探究能力。

以“绿色植物的呼吸作用”教学为例，教师应在原有的教学基础上为学生布置小组探究任务，让学生在合作学习中观察绿色植物的呼吸现象，探究植物呼吸作用的发生部位。首先，教师借助日常生活中的常见现象来设问：“为什么萝卜放时间长了会空心？为什么放在冰箱中冷藏的蔬菜保鲜期更久？为什么花盆底部会有一个洞？为什么不能在储存蔬菜的地窖待过长的时间？”学生在分析这些感兴趣的现象过程中，会对其中蕴含的知识产生探究欲望，为后续教学奠定良好的基础。其次，教师利用课件展示三个演示实验，实验一：将种子放入瓶子中，萌发后将燃烧的蜡烛放入瓶中，发现蜡烛立即熄灭；实验二：收集种子萌发时的气体，并通入澄清的石灰水，发现石灰水变浑浊；实验三：将萌发的种子和煮熟的种子分别放入保温瓶，用温度计测量两个保温瓶的温度，装有萌发种子保温瓶的温度更高。再次，教师要求学生结合三个演示实验现象展开探究，说一说这些实验现象说明了什么。学生以小组为单位逐一展开分析，发现实验一瓶子中缺少氧气，无法支撑蜡烛燃烧，说明萌发种子呼吸时吸收氧气，而实验二澄清的石灰水变浑浊，说明石灰水与二氧化碳发生了反应，间接证明了萌发种子呼吸时释放二氧化碳，实验三则说明萌发种子进行呼吸时会产生热量。最后，各小组将分析成果和判断依据呈现出来，并在集体讨论中相互交流，通过数据分析认识到萌发的种子可以进行呼吸作用。

（四）课后实践活动，培养社会责任感

社会责任感也是生物核心素养的重要组成部分，是教师教学中应着重培养的目标。在传统教学中，教师多是通过教学案例来培养学生的这项素养，学生的体验感不足，教学效果自然差强人意。对此，教师应整合教育资源，引导学生在课堂中学习知识，并充分利用本地资源设计实践活动，尝试解决生活中的问题，让学生在实践中认识到自身担负的责任，从而逐渐形成社会责任感。

以“保护我们的家园”教学为例，为了培养学生的社会责任感，教师强调生物圈的价值和重要性，并在课后为学生布置实践任务，让学生在实践中收获感悟。首先，教师在课堂导入环节借助“生物圈Ⅱ号实验”，引导学生加强对生态环境重要性的认识，并详细向学生讲解“人工生态系统”的结构组成，让学生认识到生活环境中的哪些资源是不可替代的，哪些资源是人类生存必需的。其次，教师带领学生到户外踏青，以山清水秀的自然环境为切入点，引导学生探究生物圈的价值。在这一过程中，教师要求学生以小组为单位进行探究，让学生在观察和分析中认识到生物圈蕴含的经济价值、健康价值、风景价值、休闲价值、生态学价值等。最后，教师要结合“垃圾分类”这一生活热点引入环境问题，向学生传授生活中垃圾分类的知识，并设计实践活动，如让学生参加垃圾分类问卷调查活动，以社区为单位，了解居民对垃圾分类的问题和需求，收集居民的意见和建议；将课堂所学垃圾分类知识教给家人，并参与家庭垃圾分类。基于此，通过多种形式的实践活动，学生能够真正认识到保护生物圈人人有责，并在实践活动中强化自身的责任意识。

三、结语

总的来说，核心素养是回答“培养什么样的人”的具体画像，对指导课堂教育、课程设计和实施均有着重要意义。将培养学生核心素养作为课堂教学重要目标，并围绕课程标准设计课程活动方案，能够让学生在思考、探究和验证中逐渐提高综合能力。此外，为了提高课堂教学效率，教师应善于运用信息技术来呈现生物知识，丰富课堂形式的同时拓展学生思维，从而更好地培养学生的核心素养。