小组合作学习在小学语文教学中的合理应用
2023-11-29宁夏回族自治区银川市第三小学漆淑荣
■宁夏回族自治区银川市第三小学 漆淑荣
小组合作学习是集体精神传承的重要教学方式之一。结合分析可知,小组合作学习不仅是对小学语文工具性和人文性特点的有机统一和落实,更是对小学“双减”提质增效的有效贯彻。基于此,本文立足于平等性、主体性和互动性原则,对如何推动小组合作学习在小学语文教学中的应用进行了研究。
一、小组合作学习在小学语文教学中合理应用的价值
(一)推动学生合作交流等综合能力的发展
1.促进学生之间合作交流。
在小组合作学习中,学生被分为不同的小组,小组成员需要共同合作完成一项任务或解决一个问题。在这个过程中,学生要相互交流、协商和合作,共同思考和解决问题。通过与组员的交流,可以促进学生彼此之间的合作和交流能力的培养。
2.培养学生综合能力。
在小组合作学习中,学生需要共同协作完成任务,这要求他们不仅要运用语文知识,还要运用其他学科或课外的知识技能。例如,在进行语文阅读理解的小组合作学习中,学生需要综合运用语文、科学、历史等学科知识,从而提高综合能力。同时,在学习这部分内容的过程中,学生还要运用课外的生活经验或者情感体验来理解这些知识,如此,共情能力和情感表达能力能够得到培养和发展。此外,小组合作学习还可以培养学生的问题解决能力、创新思维能力和团队合作能力,这些都是综合能力的重要组成部分。
(二)推动学生掌握语文综合知识
1.促进学生阅读能力的提升。
在小组合作学习中,学生可以共同阅读和讨论文本材料,通过与组员的交流,理解和分析文本的内容。在合作过程中,学生可以互相帮助和补充,提高阅读理解能力。
2.促进学生写作能力的提升。
在小组合作学习中,学生可以共同完成写作任务,通过与组员的交流,互相提供意见和建议,改进自己的作品,从而学会写作技巧,提高写作能力。
(三)促进教师综合教学能力的有效提升
1.提高教师的课堂管理能力。
在小组合作学习中,教师需要组织和管理学生的小组活动,确保每个小组成员都能积极参与合作,同时保证整个课堂的秩序。通过实践,教师可以逐步提高课堂管理能力,学会灵活应对各种情况,确保小组合作学习顺利进行,在以后的教学中更熟练地组织和管理小组合作学习活动。
2.促进教师与学生之间互动和沟通。
在小组合作学习中,教师需要与学生进行密切互动和沟通,了解学生的学习情况和需求。通过与学生的互动,教师可以及时了解学生的学习进度和困难,针对性地给予其指导。同时,教师可以通过与学生的沟通,了解其对小组合作学习的反馈和建议,从而不断改进自身的教学方法。这样的互动和沟通可以提升教师的教学能力,使其更加了解学生,更好地满足学生的学习需求。
3.促进教师的专业发展和学习。
在小组合作学习中,教师需要拓展交流合作的范围。通过与其他教师的交流合作,教师可以学习到更多的教学策略,拓宽教学视野。同时,教师可以通过参加专业培训和研讨会等活动,不断提升自身的教学能力和专业素养。这样的专业发展和学习可以使教师更加专业化,提升其综合教学能力。
二、小组合作学习在小学语文教学中合理应用的策略
(一)结合教学实情,组建合作学习小组
组建合作学习小组是小组合作学习合理应用的关键环节之一,在小学语文教学中具有帮助学生奠基语文学习情绪的作用,能够为后续小组教学的开展提供助力。基于此,教师应该重视合作学习小组的有效构建。在此过程中,教师应该考虑以下几点:合作学习小组的组建是否符合学生学情,包括学生的学习基础、能力、兴趣、学生之间的和谐关系等;合作学习小组的组建是否符合教学要求;合作学习小组是否与学生的身心发展相适应;合作学习小组的组建是否与现代化教学理念相符合。
例如,在部编版四年级上册第五单元《海上日出》一课教学中,教师就可以从以上节点出发组建合作学习小组。首先,教师应该明确教学内容的难度和目标。分析教材可知,本课的教学目标是引导学生反复阅读课文,感受课文所描绘的日出景象,教学难度一般,因此可以确定小组成员数量为4人左右。
其次,通过线上教育平台调查学生的学习兴趣,统计学生的学习基础,明确学生之间的人际关系,为小组组建奠定基础。通过分析可知,有的学生阅读能力较强,有的学生写作能力较强,有的学生基础知识比较扎实。基于此,教师最终可以确定组建合格、一般、优秀三个层次的小组。小组中每个成员的语文学习基础相当,学习兴趣和关系都不会有太大冲突。
最后,教师还可以考虑学生的性格,将外向和内向性格的学生组合在一起,以促进学生之间的友好交流。在此过程中,教师应该避免学生之间的关系过于亲密或者过于疏离,以避免影响学生小组讨论任务的有效完成。通过以上分析组建的语文学习小组不仅能够激发学生的学习兴趣,还能够为学生语文思维和语言应用等核心素养的培养提供帮助。
(二)结合教学内容,确定小组学习任务
小组学习任务的设计是小组合作学习的重要组成部分,在语文教学中有着指导学生学习方向的作用。以学习任务为导向,学生的学习内驱动力能够被有效激发,从而构建更高效的学习环境。因此,教师应该注意小组学习任务的科学设计,可以从以下几个方面着手:小组任务数量是否与教学内容相符合,是否与学生学情相符合;小组学习任务是否与教学重点相适应;小组学习任务是否符合当前学生的认知;小组学习任务是否能够调动学生参与语文学习的积极性;小组学习任务是否更具有科学性和综合性。
例如,在部编版四年级下册第七单元《墨梅》一课教学中,教师就应该从以上几点出发,结合教学内容确定小组学习任务。结合学生学情,将小组任务分为合格、一般、优秀三个层次,可以设计以下内容。
合格小组学习任务:
1.正确朗读古诗,划分古诗词朗读节奏。
2.掌握古诗词中的必会生字词,如“乾坤”等。
3.了解作者王冕的生平,记住其代表作。
一般小组学习任务:
1.掌握诗的朗读节奏,背诵古诗。
2.结合古诗,自主思考“洗砚池”等词的含义以及所表达的情感。
3.理解作者在《墨梅》中表达的高风亮节的情感,体会作者的人生态度与高尚情操。
4.用自己的话表达学习这首诗歌的感受。
优秀小组学习任务:
1.在完成以上任务的基础上,对古诗词中经典用“字”和“词”进行分析。
2.结合写作背景,深入理解诗的每一句话和表达的含义。
3.自主通过线上和线下的方式拓展类似诗歌的阅读,加深自身对此类诗歌的认识。
4.选择多样的朗读形式,感受诗人对墨梅的赞赏之情。
5.搜集作者王冕的其他古诗,了解其写作特色。
通过以上分层的小组任务,学生不仅能够减轻与自己实力不匹配而造成的学习压力,还能够提高整体学习效率,实现学习的螺旋式上升。此外,这些小组学习任务也为教师接下来的教学引导和教学实践开展奠定了基础。
(三)结合小组任务,开展多形式的教学
多形式的教学不仅能够推动教师综合教学实力的提升,还能够推动小组合作学习的公平性、互动性和主体性的有效落实。此外,开展多形式的教学能够将学生从传统枯燥的教学中解放出来,为学生营造良好的学习氛围。基于此,教师应该结合小组任务开展丰富的教学实践,可以从以下几个方面进行思考:小组任务完成的环境是否合理;小组任务教学指导是否更具有针对性和个性化;小组任务教学指导实践是否能够提升小组学习效率。
例如,在部编版五年级上册第四单元《示儿》一课教学中,教师可以结合以上几点开展多形式的小组教学指导。在正式开展小组合作教学前,教师可以营造良好的学习情境,以激发各个层次学生的学习兴趣,如播放有关《示儿》的动漫视频,帮助学生初步了解教学方向。在视频中,学生能够整体感受古诗所表达的情感,为小组合作学习奠定了基础。此外,教师可以播放与《示儿》相关的音频素材,如自然声音、古琴演奏或朗读录音,通过听觉感受,学生可以更深入地体会诗歌中的韵律和情感。
结合不同层次学生的学习,教师应该针对不同小组给予不同的实践引导。对合格水平的学生,教师可以选择合适的问题引导其思考,如“诗中的‘示儿’是什么意思?作者通过怎样的方式表达了对儿子的思念之情?”通过小组讨论,学生互相启发,共同探讨诗歌的内涵,提高对诗歌的理解能力。对一般水平的学生,教师可以让小组成员分句朗读诗歌,通过朗读来感受诗歌的韵律和节奏。同时,教师可以引导这一小组的学生进行角色扮演,进一步感受诗歌表达的情感。如此,学生就能够从抽象的描述中尝试用自己的语言解释诗句的意思,从而培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。对优秀水平的学生,教师可以引导其写一篇关于《示儿》的读后感,或者创作一首类似风格的诗歌,这样的任务可以激发学生的创造力,提高其文学欣赏水平。
在整个小组教学中,教师可以要求所有学生结合自身学情进行创作,如写一篇与《示儿》相关的短文或诗歌。每个小组可以分享自己的创作,并进行互评。通过小组内的创作分享,学生相互借鉴,提高创造能力和表达能力。通过多元的教学指导和帮助,学生能够进一步加深对小组学习任务的理解。
(四)立足学习效果,给予多元化的评价
教学评价是小组合作学习的主要内容之一,能够给予小组成员及时的教学反馈。基于此,教师应该重视教学评价的作用,从评价标准确定、多元化评价方式、多元化评价反馈等方面出发开展教学评价。
例如,在部编版五年级上册第六单元《父爱之舟》一课教学中,教师应该从以上几点出发给予学生科学、客观的评价。结合教材分析,教师可以制定以下评价标准:学生是否能够理解课文的主要内容、细节和隐含意义;学生是否能够正确理解和运用课文中的生词和短语;学生是否能够用准确、流畅的语言表达对课文的理解和感受;学生是否能够提出自己的见解和观点,并进行合理分析。
确定标准之后,教师可以选择以下多元的评价方式确定评价内容:组织学生进行小组或全班讨论,让学生分享对课文的理解和感受,并评价他们的参与度和贡献;布置一些个人作业,如阅读理解题、词汇填空题等,评价学生的阅读理解能力和词汇运用能力;要求学生组成小组,共同完成一个与课文相关的项目,如演讲、剧本创作等,评价学生的合作能力和创新能力;要求学生进行个人口头报告,表达对课文的理解,评价学生的表达能力和思维逻辑。
结合以上综合评价方式和科学评价标准指导,教师可以选择多元反馈方式给予学生对应的评价。
首先,教师可以给予学生书面反馈,指出他们在阅读理解、词汇运用等方面的优点和不足。例如,对学生的作业,教师写道:“你对课文的理解很深入,但在词汇运用方面还需要加强。”
其次,教师可以在课堂上给予学生口头反馈,及时指出他们的优点和改进的方向。例如,教师可以对学生说:“你在小组讨论中提出了很有见地的观点,但需要更多的例子来支持你的观点。”
再次,教师可以与学生进行面对面交流,讨论其学习进展和目标,并提供个性化的建议。例如,教师可以与学生进行共同,询问其对课文的理解和感受,并给予针对性的建议,如阅读更多的材料来扩展词汇量。
最后,教师可以鼓励学生进行同伴评价,互相学习,共同成长。例如,教师可以要求学生在小组合作项目完成后互相评价对方的贡献和表现。
通过系统的教学评价,学生能够了解自己在小组合作学习中的表现,以及对知识的掌握情况,从而及时改善学习方式,实现持续学习的目的。
三、结语
总而言之,小组合作学习是小学语文教学中经常使用的教学方式之一,在教学中的应用逐渐成熟,不仅能够帮助学生掌握语文听说读写等综合技能,还能推动学生合作交流等综合能力的培养。本文从组建小组、明确小组任务、开展多形式教学实践、给予学生多元教学评价等方面,对小组合作学习的有效应用进行研究,为学生融入社会做好准备。