思维导图式学案在初中英语阅读教学中的实践

■山东省青岛市即墨区移风中学 宋和年

《义务教育英语课程标准》对初中生英语阅读能力的培养提出了分层次的要求。针对英语文本，初中生不能单一地对文本进行表层信息查找，而是要借助归纳、信息解释、推理等手段实现对英语文本的深层次理解。因此，为了提升初中语文阅读教学质量，本文以思维导图式学案在初中英语阅读教学中的应用优势为切入点，探讨了初中英语阅读教学中应用思维导图式学案的设计原则，并围绕思维导图式学案在初中英语阅读教学中的实践提出几点策略。

初中英语阅读教学能够提升学生的词汇应用能力以及英语文本获取能力，在传统的初中英语教学中，学生的阅读能力往往仅停留于阅读文本表层信息的查找层面，对英语文本的归纳概括与推理能力较差，因此教师要重视阅读教学方式的改革与创新。在初中英语阅读教学中应用阅读学案能够对初中生的英语学习提供指导方向，进而促进学生阅读能力的提升。在图示理论的指导下，借助思维导图学习工具构建初中英语阅读思维导图式学案，不仅能够发挥学案的指导与促进作用，还能帮助学生理清阅读思路，进而在初中英语阅读课堂激发学生主动阅读的兴趣，提升初中英语阅读课堂教学质量。

一、思维导图式学案在初中英语阅读教学中应用优势

（一）增强学生的英语逻辑性

在传统的初中英语教学过程中，由于学生缺乏英语学习环境，在完成英语学习后并不能将所学到的知识应用于实践。借助思维导图式学案能够帮助学生对英语阅读文本中的知识点进行归纳与分类，进而使学生在思维导图绘制过程中发现知识点之间的联系，进而提高学生的逻辑能力。

（二）提高学生的英语理解能力

在传统的初中英语阅读课程中，教师往往将阅读重点放在阅读文本的翻译与理解上，并未重视学生英语阅读能力的提升，使学生在掌握阅读文本的相关词汇与语法后就完成了英语阅读学习。在此过程中，学生并未对英语阅读文本的整体思路进行把握，而借助思维导图式学案能够使学生对文本框架文章层次结构进行分析，降低了英语文本理解难度，进而有效提高学生的阅读理解能力。

二、初中英语阅读教学中思维导图式学案的设计原则

（一）整体感知性

通过设计思维导图式学案能够对文章框架、文章时间发展主线进行梳理与展示，学生在应用思维导图式学案时能够依据思维导图的一级分支与二级分支对阅读文本进行梳理。因此，在初中英语阅读教学中设计思维导图式学案要遵循整体感知原则，突出阅读文本的重点内容，进而使学生产生对阅读文本的整体性认知。

（二）循序渐进性

在初中英语阅读教学中设计思维导图式学案，教师要遵循学生的阅读能力发展规律与阅读认知能力，设计有层次性的阅读任务。比如，教师要依据阅读文本的整体框架与重点内容，将阅读任务作为思维导图的一级结构，将细读任务作为思维导图的二级结构与三级结构。通过循序渐进的思维导图式学案设计，能够使学生借助梯度型的阅读任务加深对文章的理解，进而提高学生的阅读能力。

三、思维导图式学案在初中英语阅读教学中的实践策略

（一）设计预习导图学案，做好阅读准备工作

重视初中英语阅读课堂预习环节，能够提高学生对初中英语课堂的重视程度，同样能够使学生借助预习任务的完成为初中英语课堂教学中的思维发展，以及课堂学习任务完成奠定基础。通过设计预习思维导图式学案，使学生在学习思维导图式学案的指引下为阅读课堂做好准备。比如，教师可以设计预测式思维导图式学案或头脑风暴式思维导图式学案，使学生通过完成预习任务提高英语阅读课堂预习质量。比如，通过阅读文本的中心词设计预习思维导图式学案，不仅能够丰富学生的英语词汇量，而且能够以阅读文本重点词汇为切入点，使学生理清阅读文本的大致内容，进而在强化学生对阅读文本重点词汇记忆的基础上，为英语阅读课堂教学的顺利开展奠定基础。

比如，在“Where did you go on vacation”一课阅读教学中，在导入环节，教师可以为学生创设以假期为主题的阅读情境，使学生通过思维导图的方式说一说在假期都做了什么。之后设计以“my vacation”为中心的思维导图式学案，并将课文中与重点词相关的句子作为思维导图式学案的分支，即在假期中可以做的几件事情。同时可以将相关重点词汇以填空题的方式进行考查，以检验学生是否在课前预习环节阅读了课文。在课堂上，教师应借助思维导图引导学生带着问题仔细阅读文章，使学生利用精读的阅读技巧寻找文章的关键词，将关键词融入思维导图中，呈现文章的写作思路。

预习思维导图式学案不仅能够提高学生对预习环节的重视程度，还能丰富学生的阅读词汇量，进而为初中英语阅读课堂的开展做好前期准备工作，有效保证初中英语阅读课堂教学的质量。因此，设计重点词汇为中心的预习思维导图式学案，能够使学生在快速阅读的基础上理解重点词汇的含义与基本用法。同时通过典型问题的解决，使学生了解本文相关词汇的表达方式，不仅能够为课文精读打好基础，而且能够提升学生判断词汇词性的能力，进而培养学生的阅读思维。

（二）设计文本框架导图，提升文本略读质量

在传统的初中英语阅读教学中，教师往往应用逐词逐句的阅读方式，引导学生理解与分析英语阅读文本，导致学生的阅读能力以及对阅读文本的归纳、分析、概括能力都未得到有效提升。因此，在创新初中英语阅读课堂教学模式时，教师可以应用思维导图式学案设计文本框架思维导图，使学生理解文本框架思维导图式学案中的人物、地点、事件等多个要素，随后应用于阅读过程中，从而快速理顺阅读文本框架。

比如，在七年级下册第二单元 Section B 2b的阅读课中，教师应该引导学生根据思维导图的提示准确复述Tony和Mary两个人的生活习惯，根据思维导图寻找文章中的重要信息，并以图文结合的方式呈现出来，之后借助思维导图充分复述文章内容，使复述变得更简单。

教师在设计文本框架类的思维导图式学案时也可以将next、at first、then等表示事件发展顺序的词语应用于学案设计中，使学生依据此类文本框架思维导图了解阅读文本事件发展顺序，进而理清文本框架结构。借助清晰的文本框架思维导图式学案能够使学生在学案的引导下梳理阅读思路，把握单元教学内容，进而在文本略读的基础上准确把握单元教学内容，为文本精读做好铺垫。

（三）设计课中导图学案，推动学生自主精读

设计初中英语阅读课堂中的思维导图式学案，使学生在学案的引导下对阅读文本进行精读，同时对思维导图的二级分支与三级分支进行补充。通过完成教师的阅读任务，解决阅读文本的细节问题，有效锻炼学生的阅读能力。

比如，在七年级上册第六单元Section B教学中，教师可以将三餐作为思维导图式学案的一级分支，由学生根据阅读文本的精读对一级内容进行补充，进而了解阅读文本的中心主题。随后通过再次精读文本对思维导图的二级分支与三级分支进行细节补充，教师要重点引导学生应用文本中的重点词汇或句型。在学生完成文章精读后，教师要对重点词汇与句型进行讲解，不仅能够锻炼学生的精读能力，还能使学生在精读文本的过程中对文章中的重点词汇和重点句型进行记忆，帮助学生从结构上初步了解文章，使学生在思维导图的辅助下明确文章内容组织形式。

又如，在教学“Why do you like pandas”一课中的Section B时，教师可以将文本脉络线索作为思维导图式学案的设计思路，将文本中的重点单词作为思维导图式学案的分支，由学生根据学案中的知识点对文章进行精读。在精读过程中，教师可以引导学生重新制作思维导图式学案，并解决教师提出的阅读任务。如在本课的阅读过程中，学生通过完成预习思维导图式学案已经对描述动物的句型与词汇有了基础了解。随后教师以Animal为中心词设计动物名字、动物外貌特征、动物年龄、动物来自哪里、动物在哪里、你为什么喜欢这一动物为分支的课堂思维导图式学案，学生带着问题有目的地细读文本与重点段落。教师可以引导学生先找出文章的主题，再根据文章主题提出的观点在相关论述中寻找关键词，将其填充到思维导图中，有利于培养学生的英语阅读思维，在合作探究中解决文本细读过程中产生的困惑，进而培养学生的诠释能力与解释能力。

（四）设计拓展导图学案，提升学生解释能力

在初中英语阅读课程中，通过设计拓展型思维导图学案，借助文章复述或英语写作等多种模式开展拓展训练，不仅能够开阔学生的英语视野，还能提高初中英语阅读教学效果。

比如，在开展“Do you like bananas”一课中的Section B阅读教学时，教师可以将三餐作为导图分支，学生通过填充一级内容梳理文章主题，再通过精读的方式补充二级与三级标题，处理文章中的细节信息，锻炼学生的精读和训读能力。值得注意的是，思维导图的填空应尽可能地设置为文章的生词和句型，由教师对重点内容进行讲解。

完成本单元学习后，教师要引导学生尝试应用思维导图式学案构建单元写作的文本思路。比如，在完成本单元的学习后，学生要开展介绍朋友或父母饮食习惯的写作，教师可以引导学生在阅读本单元的文本后绘制有关Cindy一日三餐的时间，以及食物有关的思维导图，以了解在本单元文章中作者的写作思路。思维导图的绘制能够使学生在关键词与思维导图分支的细节补充中构建写作大纲，同时梳理写作思路，进而激发学生的写作灵感。借助此类拓展型思维导图式学案设计，不仅能够开阔学生的阅读视野，还能在拓展训练中加强学生应用英语知识与英语语法的能力。

又如，在“What color is it”一课的阅读教学中，教师可以引导学生绘制思维导图，实现对阅读语篇的复述，培养学生的解释能力。在本课学习过程中，教师引导学生记录文本中提到的颜色，并应用思维导图的方式复述阅读文本中所表达的关系与文本大致框架。在学生绘制思维导图时，教师要重视引导学生思维导图结构和思维导图句式的设计，可以借助标记添加、颜色添加、内容添加的方式完善思维导图内容，进而使学生在思维导图绘制过程中提升阅读能力与写作水平。

（五）设计阅读后导图学案，完善英语阅读教学评价

阅读后的思维导图式学案设计往往应用于英语复习环节，教师可以应用阅读后的思维导图式学案，引导学生强化知识点的联系与记忆。借助思维导图的图像，使学生借助图像结构产生对知识点的联想。同时教师可以通过设计问题式的学习任务，可以是口头问题，也可以是试题形式的问题设计，由学生根据思维导图完成教师提出的问题。在英语阅读中，部分课文并未应用思维导图式学案进行阅读，那么在复习环节，教师可以引导学生对所学文本内容进行回忆，重新绘制思维导图，进而使学生在思维导图的绘制过程中加深对知识点的理解。

完成阅读后思维导图式学案设计与制作后，借助思维导图开展教学评价，能够对学生的学习内容、学习过程、学习进度进行考核，进而将学生的阅读情况、阅读能力发展以更直观的形式展现出来。

以人教版七年级上册第五单元sectionB为例，学生可以根据课上思维导图在课后独立复述文章，在复述的过程中，根据思维导图的分支结构对文章进行二次理解。整篇文章包括三个部分，分别是对Frank Brown、Gina Smith和Wang Wei的介绍，学生要根据三人喜爱的运动及原因复述文章主要内容，提升复述能力，不仅能够帮助学生记忆文章，而且使学生记忆了重点词汇，发挥了思维导图的课后促学作用。

四、结语

总的来说，将思维导图式学案应用于初中英语教学不仅能够提高学生的英语逻辑能力与理解能力，还能帮助学生进一步理清英语阅读文本内容与思路，有助于学生阅读能力的培养。因此，教师要充分发挥思维导图式学案的教育优势，遵循整体感知和循序渐进的设计原则，围绕初中英语速读、精读、拓展练习设计预习思维导图式学案、文本框架思维导图式学案、课中思维导图式学案、拓展思维导图式学案以及课后思维导图式学案，使学生借助阅读任务的解决提升诠释能力、分析能力、评价能力与自我反思能力，从而推动英语阅读素养的发展。