“教－学－评”一体化设计在初中英语阅读教学中的应用

■福建泉州外国语学校 郭琼聪

阅读是英语学科教学的重要组成部分，也是发展学生核心素养的重要路径。受传统“应试教育”理念的影响，初中英语阅读教学普遍存在“知识技能高位”“教师C位”等情况，即一切教学活动均是为了提升学生考试成绩来服务的，忽略了对学生综合素养培养的重视，不利于学科核心素养的发展。一般而言，完整的教学活动应由“教－学－评”三个环节组成，三者在教学目标、教学方法及内容方面应保持协同一致，均要指向学生学科素养发展。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（简称《课程标准》）明确指出：教师应充分把握教、学、评各环节的育人价值，形成整体育人观念。因此，在初中英语阅读教学中，教师需要树立整体性思想，以“教－学－评”一体化理念为指导，合理地进行阅读教学优化设计，通过以评促教、以评促学的方式来实现“教－学－评”三者的有机结合，充分发挥其协同育人价值。

一、“教－学－评”一体化的内涵

“教－学－评”一体化是一种整体育人观念，即在教学中合理地对“教－学－评”三要素进行有机融合统一，也就是要从整体上思考“教师怎样教”“学生怎样学”“评价怎么进行”等问题，以充分发挥课堂教学的价值，促进学生更好地开展学习活动，达到更理想的教学效果。对初中英语学科而言，以“教－学－评”一体化理念为指导组织教学活动，旨在改变传统英语教学中“教师教”“学生学”“教学评价”独立分割的情况，实现教学三要素的紧密关联融合，从而使“教－学－评”一体化的教育价值得到有效凸显。

具体来说，在“教－学－评”一体化理念中，“教”是教师立足教学目标及内容所设计的教学方案，以及组织开展的教学活动，旨在让学生通过有效的课堂教学帮助学生充分掌握相关知识，实现高效的教学效果。“学”是学生学习的过程，即在教师的引导下，学生通过课堂学习获得相应知识与技能、习得学习能力、发展学科素养的过程。“评”是指教学评价方式，也就是教师通过开展多种形式的评价活动来反馈教师的教学过程以及学生的学习情况，并在此过程中实现对教学经验中优势及不足的总结归纳，为后续教学活动的高效开展提供有力指导，促进教学工作更顺利地推进。

总之，“教－学－评”一体化理念中，“教”是基础，“学”是载体，“评”是连接，三者缺一不可，相互依从、相互影响，从而共同构建起完整的教学体系。

二、初中英语阅读教学中“教－学－评”一体化理念的应用价值

“教－学－评”一体化作为一种整体性的教育观念，能够更好地凸显教育的价值。作为初中英语教师，在实际开展阅读教学活动时应充分理解该教育理念的内涵，把握其教育关键点，并立足此教育观念，合理地进行教学活动设计调整，以尽可能地提升该学科教学的有效性，为学生英语综合素养发展创造良好条件。具体来说，在初中英语教学中践行“教－学－评”一体化理念的价值主要体现在以下几个方面。

（一）纠偏“教”的固化维度

受传统应试理念的影响，英语作为初中教育阶段的一门“主科”，在中考中占据着非常重要的地位，其考试成绩可能会直接影响学生的升学情况。所以一直以来，英语学科一直都非常受学校、教师以及学生家长的关注，在此背景下，如何提升学生的考试成绩一直是教学的重点，这也使很多教师在开展阅读教学活动时往往存在“教师占据课堂主体地位，教师讲学生听”的情况。同时，还有很多教师在开展阅读教学活动时通常将重点集中在词汇、句型等语言知识层面，缺乏对学生综合素养发展的关注，导致这些情况出现的主要原因是教师对“教什么”“如何教”“为什么教”等问题的了解不够深入。而“教－学－评”一体化理念则是以培养学生学科核心素养为目标，进行教学活动设计调整，并根据教学目标及评价标准增加对学生学习情况和学习过程的关注，对纠正教师的固化思维、突破传统阅读教学的局限性有积极帮助，能够真正让教师明确“教”的内涵，保证教学活动能够真正指向学生学科核心素养的发展。

（二）确保“学”的真实发生

学生是学习的主体，开展初中英语阅读教学活动时，教师不仅要关注“教什么”“如何教”等问题，还要增加对学生“学什么”“如何学”“学得如何”等问题的关注。然而，在传统教育模式下，学生的学习主体地位往往被忽略，甚至通常会将学生置于从属地位，难以真正发挥学生“学”的价值，从而严重影响英语阅读教学质量的提升。“教－学－评”一体化理念中的“学”则强调要体现学生的学习主体性，重视在教师的引领下，让学生主动参与相应的学习实践活动，从而促使学生在真实的语言活动中学习知识、掌握知识、应用知识，逐步构建相应的英语知识体系。只有这样，才能真正让学生的学习行为真正发生，为其语言综合素养的发展创造有利条件，从而有效促进学生语言能力、思维品质和学习能力综合发展。

（三）实现“评”的促学促教

教学评价一直是容易被教师忽略的环节，也是英语阅读教学中存在的显性问题。“为教学而评价还是为评价教学”是令很多教师困扰的问题，这一问题本质上也是教学活动与教学评价之间关系的体现。如何才能充分利用教学评价推动教学活动高效开展，以提升教学成效是新时期教师应深入思考的重要课题。“教－学－评”一体化理念的应用有效改变了日常教学活动中“评价”的作用，更强调发挥“评”对教学过程和学习过程的监控作用，旨在为促学、促教提供科学的参考依据，从而有效解决“评什么”以及“如何评”的问题，真正将“评”指向学生学科素养发展，推动学生关键能力和必备品格的形成，实现以评促教、以评促学的效果。

三、初中英语阅读“教—学—评”一体化教学策略

（一）优化导学设计，激发学生学习兴趣

“好的开始是成功的一半”，在教学活动中导学环节是不可或缺的重要组成部分。在“教－学－评”一体化理念下开展英语阅读教学活动时，教师要增加对导学环节的重视，通过有效的导学设计来激发学生的学习热情，让学生在浓厚兴趣的引领下主动参与课堂学习活动，主动思考探索，以充分发挥导学环节的促学价值，为课堂教学效率的提升奠定良好基础。而要想达成这一教学目标，需要教师在进行导学设计时充分考虑课程教学目标，并通过问答式教学评价为学生指明学习方向、明确学习任务，以增强学生的主观意识，发挥其主观能动性，促进学生主动投入课堂学习活动中。与此同时，教师要根据学生的互动交流情况和问答情况，通过适宜的评价给予学生引导，进一步激活学生的探索欲和求知欲，推动学生高效学习，以发挥“评价”对“教学”的促进作用，实现“以学促教”的教育目标。

例如，在教学仁爱版七年级下册“Unit5 Our School Life”这一单元时，考虑到学校生活学生并不陌生，所以在导入环节，教师可以利用多媒体为学生呈现学校生活的场景图或相关视频，以吸引学生的注意力。在此基础上，教师可以利用PPT课件为学生呈现不同的交通工具图，如“bike”（自行车）、“car”（小汽车）、“bus”（公交车）、“subway”（潜水艇）、“boat”（船）、“foot”（步行）等，与此同时，在黑板上给出相应的板书，即“by bike”“by car”“by bus”“by subway”“by boat”“on foot”等。

之后，教师可以利用小视频方式，为学生构建乘坐不同交通工具上学的情境，以图片、视频的形式聚焦学生的注意力，让学生在观看不同交通工具图片以及相关词汇的过程中，对相关交通工具词汇形成初步了解。与此同时，教师可以围绕教学内容，以导入的图片和视频内容为依据设计相应的导学问题：“Do you often come to school by bike?”（你经常骑自行车来学校吗？）“What kind of vehicle do you usually take to the school?”（你平时乘坐什么交通工具来学校？）通过与学生实际生活紧密关联的问题来引导学生主动思考和交流，从而自然而然地将学生的关注点引入“Do you often come to school by bike/bus”等重点问题表达探讨中，让学生在主动学习中掌握本课的重点内容。

需注意的是，在学生互动交流和回答教师问题的过程中，教师还要根据学生的回答情况给予其适宜的评价，以实施评价为教学设计提供有力参考，让教学设计更有针对性，从而有效落实“以评促教”的教育目标。

（二）优化教学活动，提升课堂教学质量

教学过程是“教－学－评”一体化教学的核心环节之一，不仅是教学评价的载体，也是教学活动落实的重要路径，直接影响课堂整体教学质量。因此，在“教－学－评”一体化理念下，教师应该以促进学生学科综合素养发展为指向，合理地对教学过程进行优化调整，以充分提升课堂教学的有效性，真正在“教”与“学”之间搭建桥梁，切实推动初中英语阅读教学质量的提升。

例如，在教学仁爱版八年级上册 “Unit 1 Playing Sports”时，为了充分发挥学生的学习主体性，教师可以为学生设计适宜的学习任务，以任务为引导驱动学生学习的主动性。如初步阅读教材内容，理解文章大意，并在阅读过程中标记出自己不理解、不认识的单词和语句；初步了解文章内容，并找出文中总共提到了几种职业及运动项目，分别是什么，以明确的阅读任务为学生提供明确的阅读方向，以提升阅读学习效率。与此同时，对学生的回答，教师则应适当地给予评价引导，如对学生回答文中涉及的职业及运动项目情况，教师可以先给予学生鼓励，对其阅读过程进行肯定性评价，再针对其问题回答的不足进行引导，推动学生进一步深入阅读活动，对回答情况进行完善。如此，既能充分发挥学生的主体性，又能让学生在适宜的评价中对自己的学习情况进行反思，并及时改进，不仅可以促进学生学习效率的提升，还可以为教师完善课堂教学设计提供有效指导，是落实“以评促教，以评促学”的有效路径。

再如，在教学仁爱版七年级下册“Unit8 The Seasons and the Weather”时，教师可以围绕教材内容及教学目标设计实践活动任务，组织学生以小组为单位，以“What’s the weather like in summer”为主题展开探究活动。在具体教学中，教师可以指导学生提前做好组内分工，以小组合作的方式阅读文章，并整合与问题相关的内容，再由小组代表进行回答。在小组任务的驱动下，不仅能够充分体现“以生为本”的教育理念，还能创新课堂学习模式，让学生在合作完成阅读任务的过程中获得阅读能力、问题探究能力、合作能力等多方面能力的发展。与此同时，教师可以就学生在小组合作学习中的表现展开相应的评价指导，指出其中存在的问题，从而帮助学生调整和改进，以突出评价对学生学习的促进作用，达到“以评促教，以评促学”的效果，充分提升课堂教学质量。

（三）重视教学评价，保障课堂教学效果

教师的评价对学生来说有着举足轻重的影响，教师的鼓励和表扬可以极大地提升学生的学习信心与积极性，同时教师的打击和批评会给学生心理造成不利影响。因此，在“教－学－评”一体化理念下，教师要充分把握评价的方式方法，充分观察学生的各项表现，包括课堂学习表现、作业完成情况、学习态度等，捕捉学生的闪光点，并及时予以肯定，多关注学生的学习过程，而非单纯地关注结果，从而实现过程性评价与结果性评价有机结合。例如，在以“What’s the weather like in summer”为主题的探究活动中，教师不仅要关注各组学生最终的探究结果，还要关注学生实际探究过程的各项表现情况，如小组合作情况、资料查阅、整合过程是否用心、表达的观点是否有新颖之处、特别之处，结果表述是否正确等。同时教师还可以组织学生间进行相互评价，如让各小组同学相互评价其他小组的探究结果和表述情况，实现评价主体的多元化、评价方式的多元化、评价内容的多元化，从而逐渐形成一套系统的教学评价体系，充分发挥教学评价对教师教学及学生学习的反馈作用，为后续“教”与“学”的优化调整提供有效指导，真正将教、学、评融合在一起，形成一个有机整体，通过三者的相互作用，推动初中英语阅读教学工作高效进行，通过“以评促教，以评促学”来保障英语阅读课堂教学效果。

四、结语

新形势下，传统应试教学理念及模式的弊端越来越凸显，及时寻求更科学高效的教学手段，以提升初中英语阅读教学质量势在必行。“教－学－评”一体化教学理念的应用为初中英语阅读教学改革提供了新的思路和方向，需要教师充分理解把握该理念的内涵，并结合英语学科特点和初中生的发展特点合理地优化教学方法，以充分发挥其教育优势，切实推动英语阅读教学质量的提升。