小学语文中高年级主题式单元整体教学

■河北省邯郸市丛台区安居实验小学 杜艳梅

在核心素质教育理念与小学语文新课程教学标准的推进下，小学语文教师也在紧跟现代教育理念，重视教学模式的创新，以调动学生课堂活跃度，使其高质量地配合教师开展课堂教学活动。在主题式单元整体教学中，教师按照中高年级教材不同单元的主题特点，完成相关联知识体系的前后衔接，进而培养学生的系统整合能力，引导学生自主梳理本单元主题，拓展学生的统筹思维。当前部分教师对主题式单元整体教学的理解不够深刻，存在单元备课意识不强、人文主题认知不清、要素落实方式不佳、整体教学评价不足等问题，导致小学语文课堂教学效能低下。基于此，本文深入研究小学语文中高年级主题式单元整体教学策略，对构建高效课堂、促进学生全面发展、落实核心素质教育理念具有重要的现实意义。

一、简析主题式单元整体教学

主题式单元整体教学是基于系统论、建构主义理论等理论基础，强调教学的重点在于单元与主题，即以单元作为一个研究整体进行教学设计，并明确整个单元中的主题，为课堂教学指明方向。主题式单元整体教学要求教师统筹研究教材内容，立足学生的认知特点，正确把握课堂教学目标，在围绕单元主题的基础上，通过教师的课堂指导，培养学生自主学习能力与统筹思维能力，以帮助学生构建相对完善的知识体系，更好地完成知识输入与输出。

二、主题式单元整体教学在小学语文中高年级的应用价值

（一）整体把握课本知识体系

小学语文新课程标准明确指出教师要着重培养小学阶段学生的整体性，这离不开主题式单元整体教学模式的应用。在小学语文中高年级主题式单元整体教学模式下，教师站在全局高度统筹协调语文教材，明确单元主题，系统把握单元教学体系，落实课课递进、课课连接的要求，实现教学整体目标的设计，能够凸显学生立场，为学生构建更系统的知识结构，有助于学生整体把握课本知识与学习内容，既能通过上一单元的学习降低下一单元的学习难度，又能通过下一单元的学习复习上一单元的知识，进而提高学生的学习效果。

（二）构建小学语文高效课堂

语文教学具有一定的枯燥性，需要学生不断积累基础知识，充分理解相关内容，才能做到知识的高质量输出与应用。小学阶段学生的辩证认知能力较弱，而模仿能力较强，仅依靠学生自主完成不同文本之间内在关联的寻找，容易使学生产生消极情绪，影响学生的积极性。而通过教师开展主题式单元整体教学，在单元基础上进行创新，强调教师在整体框架层面的引导，构建更加开放、契合学生特点的学习氛围，鼓励学生根据单元框架体系，结合自身个性化看法完成细节知识补充，从而帮助学生掌握知识，构建高效课堂。

（三）提高学生统筹思维能力

开展主题式单元整体教学符合现代化教育发展需求，是落实新课程教学标准的重要方式。在小学语文中高年级开展主题式单元整体教学，在教师宏观把控教学内容的基础上，重点培养学生的自主学习能力，不仅可以开阔学生视野，引导学生树立大局统筹思维，系统分析整个单元和整套教材的内在逻辑，使其在思考中学习，在学习中思考，还能使文本内容与课外资源得到恰当结合，利用语文学科与实际生活相关联的特点，充分发挥单元整体学习的价值，引导学生将语文知识延伸到课堂外，切实提高学生的知识迁移与应用能力。

（四）提升学生语文核心素养

在主题式单元整体教学过程中，更加强调学生作为独立学习主体的能动性发挥，既能通过教师通盘规划教学目标与内容，按照单元主题教学的整体目标要求合理设置分阶段、分单元的具体教学目标，科学设计不同类型的主题，充分尊重每一位学生的个性化特点和多样化需求，又能凭借明确的学习目标进一步锻炼学生的自主学习能力，使其统筹规划单元学习内容，让学生以主人翁的姿态积极投入课堂，全方位接受知识，以清晰的路径培养学生的语文核心素养，有助于培养学生的创造性思维，调动其学习潜能，推动学生全面发展。

三、主题式单元整体教学在小学语文中高年级的发展现状及存在的问题

（一）单元备课意识不强

主题式单元整体教学强调教师统筹思维的应用，但在实际教学过程中，受传统教学理念与教师自身精力、专业能力与综合素养等因素的影响，部分教师的整体教学意识不强，无法正确认识主题式单元整体教学的重要性，没有通盘考虑单元教学目标和教学内容，依旧采用以每篇文本为教学重点的模式展开教学，导致教学重点把握不明，在小学阶段学生思维片面的影响下，使学生零散地接受不同文本的知识内容，进而影响学生整体感知能力与统筹思维的形成。

（二）人文主题认知不清

小学语文中高年级主题式单元整体教学模式的应用需要教师统筹把控教材，明确不同单元文本之间的主题关联，系统设计教学内容，以增强教学的衔接性。当前教师在应用主题式单元整体教学模式时，由于忽视学生的主体地位，没有引导学生对比、发现和提炼同一单元内课与课之间的联系，导致人文价值的引导较为生硬，而学生受自身认知特性的影响，对文本的理解感悟相对肤浅，教师又忽视自身的引导职能，从而影响学生对知识的自主感悟，不利于提升学生的能动性。

（三）要素落实方式不佳

在小学语文中高年级的日常教学过程中，受传统教育理念以及功利主义思想的影响，教师仍旧采用以教师讲解为主的方式，忽视学生的主体地位，尤其是部分教师认为主题式单元整体教学的应用会导致学生基础知识掌握不牢，便会使语文要素学习依旧停留在学生记住某句话、某个结论、某个方法层面，未能让学生在亲历语文实践的活动中深化认识、习得策略，不仅会使学生思维固化，还会由于学生的表达碎片化与阅读肤浅化，导致小学语文课堂教学质量不高。

（四）整体教学评价不足

主题式单元整体教学模式是围绕明确的主题，鼓励学生发散思维，完成框架体系的有效补充，以加强学生对课文的整体把控，实现单元内不同文本之间的融会贯通，而小学阶段学生的辩证认知能力有待提高，这就需要教师发挥自身的引导职能，客观评价学生的学习状态，以规范和指引学生的学习方向。当前教师在主题式单元整体教学中忽视整体教学评价活动的开展，无法宏观把控学生自身知识体系建构的科学有效性，极易导致学生对不同文本的关联产生错误认知。

四、小学语文中高年级主题式单元整体教学策略

（一）深度研读教材，科学引入主题

在小学语文中高年级教学过程中，教师要深入研读新时期小学语文课程标准，正确认识主题式单元整体教学模式在锻炼学生自主学习能力、培养学生语文核心素养层面的重要性，并在教学过程中仔细分析小学语文教材，把握不同单元和不同文本之间的内在关联，理清人文主题和语文要素，通过研读单元导语、文本、习作、语文园地等找到单元主题，强调单元主题在教学中的引入，以引导学生明确本单元学习的具体方向，初步培养学生的总结归纳能力。

以部编版四年级上册第四单元为例，首先，教师要根据目录索引明确本单元的文本内容主要围绕神话故事展开。其次，教师要围绕单元页的导语，整体把握本单元的人文主题与人文内涵，明确不同语文元素之间的递进关联性，重点把握本单元的教学重点在于通过神话故事的讲解培养学生的想象力与创造力，提升学生的自我阅读能力与写作表达能力。最后，教师要深入分析课后练习，根据课后习题理解与交流、积累与运用以及拓展与实践三个部分，进一步明确本单元的教学目标与教学内容，合理提炼阅读话题，并以此为依据开展教学。

（二）设置相同情境，具体感受主题

小学阶段教材中的相关教学内容具有较强的生动性，能够吸引学生的注意力，而单元主题往往蕴含在具体的画面中，尤其是针对小学阶段学生好奇心与模仿性较强而课堂注意力很难长时间保持的认知特点，教师更要重视信息技术的应用，将文本中的图画上传到多媒体平台，结合小学阶段学生的兴趣爱好，合理构建与文本内容相一致的教学情境，以强化学生对主题的具体感受，降低学生对文本内容的理解难度，同时活跃课堂教学氛围。

以部编版三年级下册第七单元为例，本单元三个文本内容都与自然景观有关，教师要合理应用主题化单元整体教学模式，利用多媒体适当展示、补充和完善课本内容，降低学生对文本的理解难度，拓展学生的想象创造力。例如，在讲解《我们奇妙的世界》时，教师可以利用信息技术收集日出、日落、云、雾、雨等自然风光，并通过多媒体动态展示自然的变化，以引导学生感受大自然的奇妙景象。

（三）结合语文要素，培养语文技能

语文要素为单元教学目标的培养指明了方向，为了确保小学语文教学方向的正确性，教师在课堂教学过程中要深入挖掘不同单元的语文要素。另外，在小学语文中高年级教学过程中，教师要立足小学语文新课程标准，结合小学阶段学生的认知特点和兴趣爱好，根据语文要素的相关提示，引导学生开展专题性的学习活动，既要强化学生的主题认知，又要引导学生形成统筹思维模式，明确自身的学习目标与学习方向，以锻炼学生的语文技能，提高语文教学质量。

以部编版五年级下册第三单元为例，教师要深入挖掘本单元语文要素，并从以下几个方面开展专题教学。第一，教师可以在课堂上引入“字谜七则”以及有趣的谐音，激发学生对汉字的学习兴趣，以提升学生的能动性，提高其自主学习能力。第二，教师要结合汉字的演变教学内容，鼓励学生开展社会实践活动，通过调查同学作业本、饭店招牌中汉字的书写规范情况，培养学生掌握搜集资料的基本方法。第三，教师可以针对“李”姓众多的现象进行调查，并编写研究性报告，以通过展示教师的研究结果加强学生认知，进而引导学生通过小组合作完成上节课书写规范现象的研究性报告，从而通过单元整体教学培养学生语文技能。

（四）融入生活实践，加深学生理解

随着小学语文新课程教学标准的修订和完善，进一步凸显了教材编写的规范性。当前教材中的不同学习单元都有特定的主题，为了提升学生的核心素养，锻炼学生语文知识应用能力，教师在小学语文中高年级教学过程中应尊重学生的主体地位，以及不同学生个体之间的差异，并采用融入生活实践的教学模式，消除学生对新知识结构的陌生感，调动学生的课堂活跃度，鼓励学生自主发言，增强学生的学习自信心，让学生深刻感受知识的应用魅力，进而构建高效课堂。

以部编版五年级下册第一单元为例，教师在明确本单元人文主题与语文要素的基础上，围绕《祖父的园子》《月是故乡明》等文本所表达的情感，让学生系统掌握本单元的情感走向，之后发挥教师引导职能，鼓励学生结合生活经历进行课堂交流，以营造轻松愉快的教学氛围，激发学生课堂活跃度，引导学生高质量地完成知识输出，做好口语交际，在加深学生对单元主题理解的同时，锻炼学生的口语表达能力。

（五）渗透写作教学，培养人文情怀

在核心素质教育理念深入推进的过程中，小学语文课程更加重视培养学生的语文核心素养，尤其是在听、说、读、写综合教学过程中，需要教师正确应用主题式单元整体教学模式，在同一主题下启发学生结合文本内容进行整体思考，帮助学生融会贯通听、说、读、写之间的内在关联，并将口语化表达转变为规范的书面语言，以实现语文知识的高质量输入与输出，同时强化学生对语文知识的理解，培养学生的人文情怀，充实学生的文化修养。

以部编版五年级上册第六单元为例，教师要通盘规划本单元的教学目标与教学内容，既要根据《慈母情深》《父爱之舟》的文本讲解启示，鼓励学生在小组范围内开展“父母之爱”的口语交际，并评选代表进行发言，以营造浓厚的学习氛围，又要引导学生将口语化的表达转变为“我想对您说”的书面形式，强调学生自评、生生互评、教师评价等多元主体评价模式的应用，认可学生的情感输出，规范学生的书面语言，进而提高学生语文核心素养。

五、结语

在小学语文新课程标准要求下，教师要主动转变教学理念，创新教学模式，以更好地贯彻落实核心素质教育理念，推动学生全面发展。主题式单元整体教学不仅符合部编版教材编写规律，还能通过教师的统筹引导提升学生的自主学习能力，推动学生全面发展。新时期，教师在应用主题式单元整体教学的过程中，要结合中高年级学生的认知特点与兴趣爱好，在深入研读小学语文教材，科学引入单元整体主题的基础上，合理设置教学情境，引导学生感受主题内涵，加深学生对主题的理解。另外，教师要结合语文要素，通过融入生活实践以及渗透写作教学的方式，在重点培养学生语文技能的同时，引导学生学会带着思考探究主题，并强调学生人文情怀的培养，推动学生从大格局看待语文学科，增强学生对语文学科的学习兴趣，培养学生的语文核心素养。