一部着力破解乡村教师专业成长困局的著作——评《乡村教师专业成长规律与促进机制》

丁念金

(上海师范大学 教育学院,上海 200234)

乡土是中国的底色,乡村是中国的基层。传承乡土文化、振兴乡村社会,离不开乡村教师的深度参与。乡村教师既是乡村教育的第一资源,又是促进城乡教育均衡发展的保障者,还是乡村振兴战略实施进程中的重要生力军。随着国家经济的飞速发展以及科技的日新月异,振兴乡村、发展乡村已经成为当代人的重大历史使命。不言而喻,乡村教师作为乡村社会的重要人力资源,其专业成长水平与乡村教育、经济、文化、政治等的发展息息相关,设法促进乡村教师专业成长,乃时不我待。徐红教授的著作《乡村教师专业成长规律与促进机制》(2022年6月,科学出版社)正是回应了这一时代呼唤的研究成果。审视全书发现,其主要有以下五大特点。

一、注重选题背景的时代性

在选题上致力于解时代之需,是本书的第一大特点。在中国式现代化建设的时代背景下,乡村振兴战略不断推进,乡村教师对于乡村振兴的重要价值随之日益凸显。为此,党和政府对乡村教师队伍的建设状况愈发关注,并相继出台了一系列有助于提振乡村教师队伍整体水平的倾斜政策。然而,令人遗憾的是,迄今为止,乡村教师“下不去、留不住、教不好”的困局依然普遍存在。究其原因,不难发现,乡村教师总体专业成长水平依然偏低是其主要原因之一。如何从整体上提升乡村教师专业成长水平?这显然是一个亟待解决的时代命题。毋庸置疑,发现乡村教师专业成长规律,并找出有助于乡村教师专业成长的促进机制,必然能够从整体上有效提升广大乡村教师专业成长水平。令人欣慰的是,该书正是紧跟这一时代步伐而致力于破解这一时代命题的研究成果。为了尽力达成既定的研究目标,该书立足乡村振兴战略实施背景,基于对乡村教师专业成长现状的广泛调查与全面分析,从教师教育一体化视角,揭示了乡村教师专业成长的规律并阐述了有助于促进乡村教师专业成长的九大促进机制。

二、注重研究视野的开阔性

与相关研究成果相比,该书的研究视野较为开阔。其表现为,该书并不狭隘地立足国情与乡情探讨乡村教师专业成长促进机制,而是在充分借鉴国外相关经验之上展开研究。比如,该书首先阐述美国、日本及澳大利亚等教育发达国家有关乡村教师专业成长促进机制的特征;尔后比较其相同点与不同点;接着提出有助于改进我国乡村教师专业成长促进机制的五点启示,即加大乡村教师薪酬管理的倾斜性,彰显乡村教师资格考评的层次性,注重乡村教师轮岗交流的立体性,突出乡村教师培养培训的乡土性,以及凸显乡村教师职称评审的亲乡性;最后才立足乡村振兴战略实施背景及我国乡村教育发展的现实局面,分别从教师职前阶段、入职阶段及职后阶段,构建有助于促进我国乡村教师专业成长的促进机制。

三、注重概念表述的准确性

在语言表达上,致力于概念表述的准确性,是本书的又一显著特色。比如,在阐释何谓“乡村”时,本书基于我国当前“乡村”与“农村”两个概念并存且通常混用的现实,在辨析“乡村”与“农村”两个概念的区别与联系之基础上提出,“乡村”与“农村”两个概念在不同的时期各自具有不同的涵义,不能简单地认为乡村就是以传统农、林、牧、副、渔为主要生活来源的区域,也不能简单地认为乡村就是除城镇以外的区域,从地理学的视角看,“乡村”是指乡人民政府驻地的村民委员会地域、乡所辖居民委员会地域和远离城镇的村庄;再如,在阐述乡村教师专业成长促进机制时,书中诸如“乡娃”“政校”“乡编”“浓乡型”“亲乡型”“崇乡型”“导师联盟”“龙头”之类的概念适时加上了“引号”,明显增强了这些概念在当下语境里表达相应语义的准确性,有效避免了因其未加引号而可能产生某些不必要的歧义。

四、注重问题研究的系统性

鲜明的系统性,始终贯穿本书。比如,在研究思路上,本书以“乡村教师专业成长规律与促进机制”为主线,依次从国内外文献梳理、核心概念界定、理论基础挖掘、现状调查分析、成长规律探寻、国际比较研究、促进机制构建与相应政策建议等方面展开;在研究方法上,本书注重综合运用文献研究法、逻辑思辨法、质性研究法、调查研究法、专家征询法、比较研究法等多种研究方法展开研究;在问题分析上,本书先阐述我国乡村教师专业成长的现状、揭示其中存在的问题并剖析其背后的原因,尔后阐述美国、日本等教育发达国家乡村教师专业成长促进机制的特点,然后才基于国外相应经验的借鉴而构建适合我国当下国情与乡情的乡村教师专业成长促进机制;在机制建构上,本书从教师教育一体化视角出发,先后立足乡村教师的职前阶段、入职阶段和职后阶段,分别提出了有助于促进乡村教师专业成长的促进机制。

五、注重研究成果的操作性

一方面,本书在阐述乡村教师专业成长促进机制时,不仅从操作层面对“乡娃”优先-合约灵活的公费定向招生机制、“政校”协作-乡土取向的教师职前培养机制、“乡编”优先-守约有编的岗位竞争就业机制、浓乡型“两段分类”集中培训机制、亲乡型“导师联盟”帮扶指导机制、崇乡型“志业同盟”联校交流机制、拓展“乡知”与提升“乡技”并重的“国培计划”机制、“七维一体式”乡土培训与乡村教师校本自主研修并重的机制、乡村教师间轮岗与城乡教师间轮岗并重的教师交流机制等九大乡村教师专业成长促进机制进行了较为通俗的界说,而且从操作层面阐明了上述九大促进机制的具体实施策略;另一方面,本书在阐述如何有效扭转当下乡村教师“下不去”、“留不住”、“教不好”这一现实困局时,不仅立足操作层面详细阐述了如何以物质与精神并进的保障性政策机制促进乡村教师“下得去”、如何以形式与实质并存的激励性政策机制促进乡村教师“留得住”、以及如何以宽松与严格并重的制约性政策机制促进乡村教师“教得好”等三大政策实施措施,而且立足操作层面详细阐述了如何通过建立专门化的乡村教师管理机构、专业化的乡村教师管理团队及专属化的乡村教师评价体系等手段来保障相应政策落实的具体实施办法。

诚然,该书较为系统地揭示了乡村教师成长规律并较为全面地阐述了乡村教师专业成长促进机制,其不仅具有一定的学术理论价值,而且对于乡村教师培养与乡村教师队伍建设具有一定的实践指导作用。不过,学术研究没有天花板,该书并非尽善尽美。比如,本书关于乡村教师专业成长规律的阐释尽管较为系统但仍有待于从机理层面进一步挖掘,有关乡村教师专业成长促进机制的理论成果虽有一定的操作性但仍有待于在实践中进一步加以检验。