“乐学，好学”思维渗透于高中物理课堂教学的几点思考

陈年庆?关璐

摘 要：在高中物理课堂教学中，进一步彰显学生的主体地位，把“乐学，好学”思维融入教学各个环节中，对高中物理课堂教学的发展有着积极影响。文章重点分析了“乐学，好学”思维的内涵和实践应用价值，并结合有关案例探讨了“乐学，好学”思维融入高中物理课堂教学的思路和策略。

关键词：乐学；好学；高中物理课堂；核心素养；学习兴趣

作者简介：陈年庆（1988—），男，广西壮族自治区百色祈福高级中学。

关 璐（1988—），女，广西壮族自治区百色祈福高级中学。

近年来，高中物理教学模式正在发生显著变化，以学生可持续发展为目标的实践工作引发了物理教师的关注。从显性意义上看，遵循“以学生为中心”的基本原则，注重对学生物理好奇心的培育，应成为引领教学创新优化的重要举措。高中物理教师要主动作为，在反复实践中总结经验，深化认知，将“乐学，好学”思维融入课堂教学中，以促进学生物理学习积极性和探索主动性的提升。

一、“乐学，好学”思维的内涵阐述

兴趣是最好的老师，欲望是最原始的动力。对于学生而言，是否具备强烈的学习欲望和兴趣，在一定程度上决定了其学习能力的发展。从学生教育的角度来看，通过对教学模式进行创新、优化，助力学生快乐学习、积极学习，是教师想要达成的主要教学目标之一。本文论述的“乐学，好学”思维指的是快乐学习、积极学习、勇于投入的态度和思绪，这是新时期学生健康成长不可或缺的正面滋养。

在高中物理教学中，教师充分落实“学生中心论”的过程就是渗透“乐学，好学”思维的过程，能激发学生的主观能动性，使其积极主动参与到物理学习中［1］。因此，“乐学，好学”思维是一种良性的思维状态，是学生积极向上的学习态度的体现，对于学生学习能力、思维情感的发展具有重要意义。

二、“乐学，好学”思维渗透于高中物理课堂教学的实践价值

在高中物理课堂教学中，有效融入“乐学，好学”思维，竭力提升学生的学习主动性、创造力和学习热情，会对教学的持续健康发展产生积极影响。

（一）“乐学，好学”思维的渗透指明了物理教学实践方向

在教育教学实践中，确保学生具备积极性和主动性是教育工作者想要达成的重要目标。在高中物理课堂教学中渗透“乐学，好学”思维，能够为教师的教学指明方向。“乐学，好学”思维的渗透能使物理教学中的主客体发生变化，让学生逐渐成为课堂教学的主体，让学生的体验成为检验教学品质的重要指标［2］。在物理课堂教学中渗透“乐学，好学”思维的本质是凸显学生的主体地位，对高中物理课堂教学方式进行创新、优化。在教学中渗透“乐学，好学”思维，能使师生互动的频率更高，使教学的评价和反馈更科学，使学生的物理学习体验更好。总之，“乐学，好学”思维的渗透能提升物理课堂教学的有效性，凸显物理教学的特色。

（二）有利于学生物理学习积极性和学习热情的激发

学生是高中物理课堂教学的主体，也是教学实践体系的重要组成部分。物理教师要充分认识到激发学生积极性的重要性，这是“乐学，好学”思维应用的基本诉求。在教学中渗透“乐学，好学”思维，能促使学生积极主动参与学习，激发学生的学习热情。如果学生能够进入勤学、乐学、好学的状态，那么其高中物理学习效率将得到明显提升。从教学发展的角度看，“乐学，好学”思维的渗透实际上也增强了教学的韧性，使得学生的主人翁意识被充分激发，这是教学质量提升的重要体现。因此，教师要重视课堂教学中“乐学，好学”思维的渗透，以有效调动学生的积极性，确保学生物理核心素养的发展。

（三）“乐学，好学”思维的渗透促进了教师立体化教学的开展

“乐学，好学”思维的渗透有助于高中物理教师开展立体化教学，这对于学生物理综合能力的提升有重要作用。虽说高中物理以课堂教学为主，但课外教学的延伸和拓展也非常重要。教师在物理教学中渗透“乐学，好学”思维，能凸显学生的主体地位，提升课堂教学质量。同时，在物理教学中渗透“乐学，好学”思维能彰显乐学、好学元素的价值，提升教学的层次性和立体性，促进学生物理核心素养的提升。

三、“乐学，好学”思维渗透于高中物理课堂教学的思路与策略

毋庸讳言，高中物理课堂教学的主体是学生。因此，教师应围绕学生学习需求和身心发育特点开展教学工作，渗透“乐学，好学”思维，以展现物理教学为学生服务的特点。教师要灵活设计课堂教学计划与步骤，确保充分发挥“乐学，好学”思维的价值。

（一）激智扬趣，加强师生言语互动与交流

要想在教学中有效渗透“乐学，好学”思维，高中物理教师要突出课堂教学工作的重点，把握好课堂教学的主体，加强师生之间的互动，推动课堂教学的发展。教师要主动作为，多与学生进行课堂互动，围绕知识重点、難点与学生进行言语交流和互动，在一起分析问题、解决问题的过程中培养学生的物理感知力，提升学生的物理核心素养。良好的师生互动交流能使物理课堂的气氛更为活跃，并能有效激发学生对物理知识的学习、探究兴趣［3］。

师生互动中凝聚的共识、形成的见解可以帮助学生更好地进入深度学习状态，启迪学生的智慧，激发学生的学习兴趣，这对“乐学，好学”思维的渗透有重要作用。因此，高中物理教师要把握好高中物理课堂教学的进度和要求，在课堂授课过程中加强与学生的互动交流，在构建良好师生关系的同时提高课堂教学的辐射力，有效培养学生的物理核心素养，为“乐学，好学”思维的渗透奠定坚实的基础。教师要善用语言点拨、互动沟通、激发引导等策略，将学生的注意力吸引到物理课堂教学中，帮助学生形成主动学习物理知识的意识，提升学生探索物理知识的热情。

（二）构建物理课堂情境，提升学生的学习兴趣

由于高中物理课程涉及很多抽象繁杂的知识内容，难度较大，因此不少学生学习物理知识的兴趣不高。对此，教师要把“乐学，好学”思维融入物理课堂教学中，对课堂教学的方法和模式进行优化和创新，确保学生能兴致盎然地参与其中，在身心愉悦的状态下进行高效的学习。教师可以构建有趣的物理课堂情境，结合学生的特点对知识内容进行转化，确保教学内容模块化、精细化，让情境化的知识内容成为驱动学生快乐学习的催化剂，以有效提升课堂教学效果。教师以课堂情境为依托，能够有效激发学生的学习兴趣，让学生主动深入探索知识，提升学生的学习效率。

例如，在“简谐运动”一课的教学中，教师可以组织学生运用“模拟+演示”的方式展现简谐运动的形态和基本原理，让学生在轻松愉悦的状态下深入掌握本节课的知识点。如，教师可让学生分组探究单摆运动和弹簧振子运动，以此激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，让学生在场景化的学习中理解简谐振动就是正弦振动的实质。通过这样的教学方式，教师能够简化课堂教学步骤，让学生的理解和认识更为深入，有效提升课堂教学的效果。总而言之，教师在高中物理教学中有效构建课堂情境，能激发学生的学习兴趣，让学生在情境化氛围中加深对知识要点的理解。

（三）突出議题引领，促进学生物理探究能力提升

以高中物理课堂教学创新为目标，将“乐学，好学”思维融入教学的各个环节，其本质是简化教学流程，促进学生自主学习意识的发展。教师要注重培养学生的探究意识和探究能力，在课堂教学中结合教学内容提出具体议题，让学生围绕议题展开探究，在“认识→了解→分析→研究→解决→应用”的过程中突破现有物理知识的限制，提升综合探究能力。可以说，以知识性议题为引领，对学生的探究能力进行针对性培养，可以有效渗透“乐学，好学”思维，提升学生的乐学、好学意识，并促进学生思想情感素养的发展。物理教师要积极在课堂教学中设置知识性的议题，将其视为学生探究能力培养的重要方法，以此推动物理课堂教学的发展。

例如，在“牛顿运动定律”一课的教学中，教师可以先对单元内的知识点进行整合，对牛顿第一运动定律、牛顿第二运动定律和牛顿第三运动定律进行系统性教学。在此过程中，教师可以根据整合后的知识内容设置知识性议题，驱动学生开展针对性探究。比如，教师可以让学生对牛顿三大运动定律的共性和个性进行梳理，分别指出牛顿三大运动定律的应用场景和应用价值。这样，以议题探究为引领，可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生的知识探究能力。

（四）密切联系生活，提升学生的实践能力

教师在高中物理课堂教学中渗透“乐学，好学”思维，不能仅在课堂上开展工作，还要秉持“物理大课堂”理念，将课堂内外进行有机融合，密切联系生活，在课堂教学中引入生活化元素，并在课后布置生活化作业，让学生开展生活实践，从而提升学生学习兴趣，提高学生的动手实践能力［4］。在传统的高中物理课堂教学中，教师喜欢让学生机械记忆相关物理概念和公式，并布置大量物理习题，以此让学生充分掌握物理知识。这种方式虽然有一定的优势，但效率低下，而且取得的效果也较为有限［5］。而教师在高中物理课堂教学中巧妙地引入生活元素，渗透相关的物理知识和概念，展现“乐学，好学”思维特点，可以使学生认识到物理知识不是枯燥乏味的理论知识，其具有很大的应用价值。这样一来，学生便会积极主动地参与物理实践，进而获得实践能力的提升。例如，在“核裂变与核聚变”一课的教学中，教师可以结合相关书籍、纪录片与时政新闻的内容，引导学生突破书本的限制，从生活化视角看待核裂变与核聚变对人类社会的巨大影响，以此加深学生对相应知识的理解。

（五）善用信息技术，提升物理教学吸引力

在高中物理教学中，教师要围绕学生的特点和需求设计教学方案，运用信息技术丰富物理课堂教学内容，为学生进入“乐学，好学”状态创造良好条件，这对于提高课堂教学有效性具有重要作用。教师要把握好信息技术的功能和特点，打造趣味课堂，以此提升物理教学的质量。教师可借助多媒体技术对物理知识和原理进行演示，简化课堂授课的环节、步骤，帮助学生快速理解和掌握知识；对课程的关键知识点进行整合，制作微课、视频课等，结合探究性议题驱动学生快速理解知识；等等。高中物理教师要掌握学生的需求，运用信息技术激发学生的积极性，让学生形成学习物理知识的兴趣。这样一来，技术性手段的作用便能得到充分发挥，物理课堂教学的效果更好，“乐学，好学”思维的渗透更有效。

结语

在新时期教育背景下，随着高中物理课堂教学的发展，“乐学，好学”思维越来越受到教师重视。在高中物理课堂教学中渗透“乐学，好学”思维，能充分凸显学生的主体地位，满足学生的学习需求，契合学生的学习特点。物理教师要科学分析学生学情，实施有针对性的课堂教学，融入更多生活化、实践性元素，有效创设教学情境，充分发挥信息技术的作用，着力培养学生的物理学习兴趣和探究能力，确保物理课堂教学实现创新升级。另外，教师要不断优化课堂教学方法，加强师生互动交流，有效调整高中物理课堂教学模式，以彰显“乐学，好学”思维的独特应用价值。

［参考文献］

［1］袁世明，丁彦龙，王晓倩，等.高中物理课堂教学中如何落实学科核心素养［J］.高考，2020（22）：39.

［2］余少忠.高中物理高效课堂的构建策略分析［J］.发明与创新（职业教育），2020（12）：58-59.

［3］徐树平.素质教育下的高中物理课堂教学改革之我见［J］.魅力中国，2019（8）：116.

［4］唐学文.高中物理课堂实验教学策略研究［J］.新课程导学，2020（32）：65-66.

［5］林伟.新课改下高中物理高效课堂教学的构建思考［J］.课程教育研究，2019（34）：179-180.