新文科背景下基于OBE教学理念的“5+5+5”教学模式构建——以“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程为例

徐晓美,张紫陌

(北方民族大学 马克思主义学院,宁夏 银川 750021)

党的二十大报告指出,要“加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设,加快建设中国特色、世界一流的大学和优势学科”[1]。新时代思政专业教学改革要充分落实党的二十大精神,突破“小文科”思维,构建“大文科”视野。“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学改革在新文科建设背景下充分融合了OBE教学理念。OBE (Outcomes-based Education)又称成果导向教育,是一种以成果输出为导向的反向设计的教学思维,强调以学生为中心,注重在实施过程中通过教学诊断持续改进,据此探索出以“专题讲授+日常生活”“问题意识+时政热点”“全程监测+阶段量化”“经典选读+现场参观”五大关键环节的深化为核心,以“教学设计体系、教学更新体系、教学评价体系、教学实践体系、教学管理体系”五大教学体系的运行为内容,以学生的“学术力、创新力、应用力、领悟力、学习力”五种专业能力的培养为抓手的“5+5+5”教学模式。

1 新文科背景下教学模式的研究意义

1.1 适应深入推进习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作的时代要求

高校要坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,持续推进习近平新时代中国特色社会主义思想入脑入心。2019年3月18日,习近平总书记亲自主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话,随后全国重点马院和北京、天津、上海、吉林等地开设“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课。2020年6月23日,宁夏回族自治区党委办公厅印发《关于深化习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进师生头脑工作实施方案》。北方民族大学立足于自治区重点马院的站位,快速投入到“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程建设中,把握培养专业人才的目标导向,聚焦时代重点、热点、难点问题,破解学生思想困惑,探索构建有效教学模式,推动学生深入学习领会习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义、精神实质、丰富内涵、实践要求。

1.2 适应思想政治教育专业学生成长成才需求与社会对思政人才培养期待

遵循学生成长成才规律重视学生专业发展需求是上好思政专业核心课的前提。当前高校大学生一般在2000年前后出生,面对世界上最大的独生子女群体和网民群体,破解教育对象难题,就要读懂学生、了解学生所想所需,把握学生身心发展规律,从学生感兴趣的网络渠道入手关心并深入了解教育对象。全面加强思想政治教育工作,保障中国特色社会主义伟大事业全面推进,思想政治学科至关重要。因此全国高校马克思主义学院必须承担起培养高质量思政专业人才的重任,必须深入探索课程建设的闪光点、创新点,构建出符合社会需求的专业教学模式,培养具有国际视野和国际竞争力的专业人才,为落实科教兴国战略、加强现代化建设、参与全球治理提供坚强有力的人才支撑[2]。

2 思想政治理论课教学改革研究现状

2.1 新文科背景下思想政治理论课教学改革研究

随着2019年教育部、科技部等13个部门联合启动“六卓越一拔尖”计划2.0,“新文科”概念浮出水面。新文科建设逐渐引起国内学者的注意,针对其教学理念、教学方法、教学路径等进行探索。熊昌茂、陈丽娟坚持以学生为中心的理念,优化“形势与政策”课教学改革设计路径,从研究教学内容、创新教学方法、提高教学实效入手,致力于综合提升育人水平;李晓华认为思政课的改革要以新文科建设为契机,大胆尝试交互式、翻转式课堂,线上式、直播式等与新技术相结合的教学方法;武敬杰从教学理念、教学内容、话语体系、教学模式着眼,探索应用型本科高校思政课教学改革与创新路径;另有学者依据习近平总书记的“八个相统一”,在遵循高校思政课教学规律的前提下探索新文科视野下多学科交叉融合的教学模式,构建教学实施路径。

2.2 OBE教学理念下思想政治理论课教学改革研究

梳理OBE理念下思想政治理论课现有研究成果,主要包括以下几方面:一是探究教学改革路径。如古炼辉、许丽红从目标、需求、过程、评价、改进五个核心问题出发,探索思想政治理论课实践教学体系的构建路径[3];刘晓妍从定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出、应用评估产出四个方面入手实施情景模拟教学,进行教学方法的革新。二是注重教学理念的融合。高雅通过探索如何融入OBE理念来实施思想政治理论课混合式教学,并力求“以成果为导向”“以学生为中心”来持续改进混合式教学,提高教学的实效性[4];刘中燕[5]认为OBE教学理念在思政理论课的教学渗透中应坚持成果导向、学生中心、持续改进的原则,增强学生的获得感、调动学生的积极性、提高教学吸引力。三是注重改革教学模式。杨洋、张蕴坚持把“目标导向”与“问题导向”相结合,将OBE理念运用于高校思政课课堂教学、实践教学、网络教学“三位一体”的教学模式改革。

2.3 “习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学改革研究

梳理该课程教学改革的资料,研究方向大体可分为以下几个:一是提出以学生为主体的课程建设思路。刘佳、刘梦迪从学生主体视角进行课程评价,进而提出“加快补齐教材体系短板”“增强政策概念的教学能力”“以组织化思维推进课程建设”“打造实践教学实施体系”四大课程建设着力点[6]。二是探索教学实施方法。周璐从理论基础、理论空间与现实意义出发,探索出该课程教学实施“三步法”[7];李冉、李国泉提出需要多向发力,并明确解决师资供求不平衡的矛盾、明确教学的根本原则、向教学创新要动力三大基本思路[8]。三是深入改进教学模式。刘媛对该课程进行“一三四”教学模式创新[9]。四是注重要素融入。秦宣提出将党的十九届六中全会精神融入课程教学[10];魏琰探究红松精神融入课程的方法和途径[11]。

通过对文献的梳理和分析可以知道,“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学模式必须加强整体性、系统性研究,重视从整体把握教学的各个环节,着力探索内部各环节之间的内在关联,相互融通,发挥最大效力。

3 基于OBE教学理念的思想政治理论课“5+5+5”教学模式构建

3.1 “5+5+5”教学模式的构建思路

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程在新文科建设目标和原则的指导下充分利用学科交叉的特点,综合历史学、政治学、经济学等学科内容开展探究式教学,深度融合OBE理念,构建“5+5+5”教学模式,如图1:

图1 “5+5+5”教学模式示意图

3.1.1 “5+5+5”教学模式横、纵双向设计的系统性

在横、纵两个大方向上精巧构思,以系统化的构建思路创造性提出“5+5+5”教学模式[12]。首先在横向上,通过“专题讲授+日常生活”“问题意识+时政热点”“全程监测+阶段量化”“经典选读+现场参观”五大关键环节相互配合形成“教学设计体系、教学更新体系、教学评价体系、教学实践体系、教学管理体系”五大教学体系,通过系统性教学体系的实践应用培养学生“学术力、创新力、应用力、领悟力、学习力”五种专业能力。其次在纵向上,通过打通横向三个维度间的壁垒形成更为严密的“3+3+3+3+3”组合模块。具体而言即通过“专题讲授+日常生活”打造教学设计体系,锻造学生学术力;通过“问题意识+时政热点”构建教学更新体系,激发学生创新力;通过“全程监测+阶段量化”完善教学评价体系,提升学生应用力;通过“经典选读+现场参观”创新教学实践体系,增强学生领悟力;通过“线上督学+线下指导”搭建教学管理体系,开拓学生学习力。最后“5+5+5”是系统性的教学模式,不仅在横向上形成单向度联结,而且在纵向上同步形成多维度联结,通过横、纵双向发力,共同实现思想政治理论课的育人宗旨。

3.1.2 “5+5+5”教学模式横、纵双向设计的必要性

通过横向构建五大教学环节、五大教学体系,纵向联结两大维度的内部教学因子形成能力的定向培养,一方面有力保证了高校马院更好地为社会持续输送符合要求、勇于作为的思政专业人才,为高校发挥育人功能提供新导向,另一方面为学生发展提供明确的指引,增强学生学习的主动性。从“5+5+5”教学模式设计思路来说,横、纵双向设计不仅使教学反馈更加完整,全面、清晰地反映出教学环节、具体教学板块存在的缺陷和不足,便于进行教学矫正,是适应新文科建设与教学质量提升的必要举措。整个教学模式环环相扣,内部各个教学因素内外联动横纵交错,为进一步开展体系化的教学改革探索新出路,为推动学生深入学习领会习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义、精神实质、丰富内涵、实践要求提供新方案。

3.2 “5+5+5”教学模式的构成

“5+5+5”教学模式由五大教学环节推动形成五大教学体系,最终达到五种能力的提升。

3.2.1 “专题讲授+日常生活”打造教学设计体系,强化学生学术力

教学设计是教学模式构建的指南针,决定着整体思路和总体布局。“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课从专题讲授和日常生活两方面合力打造教学设计体系,利用新文科多学科交叉的特点,集合优势教学资源打破学科壁垒,实现教学内容的重构与整合,强化学生学术力,在宏观上形成结构健全的教学模式。专题授课的基础是理论教学。理论教学过程中教学内容的制定坚持以成果为导向,关注知识重点、社会热点、理解难点问题,进一步深耕教材内容,根据不同专题的特点精心设计教学内容,个性化设计知识点。生活化的教学思维是对传统教学模式进行改革的有效手段,更是中国思政专业课教学领域发展的趋势。在开展生活化教学的过程中注重以日常为基础,从中寻找新的教学契机,充分尊重学生的主体性,从关照学生的常态化活动逐步渗透到教学活动,借用生活中的热门事件进行案例引导,因事而化、因时而进、因势而新,达到把道理讲活、讲深、讲透的目的,由日常的行为训练形成正确的价值观念,再由价值观念提炼学术观点,层层递进实现学生学术能力的磨炼。

3.2.2 “问题意识+时政热点”构建教学更新体系,激发学生创新力

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程通过为学生答疑解惑、解读当下热点话题,将重大会议精神等时政内容融入教学各环节,培养学生问题意识,将党的二十大报告等时政热点与课程相关知识点有效结合,聚焦热点、难点、疑点问题,提升课程的实效性、针对性,精心设计课堂研讨互动教学活动,让学生通过对会议精神、重要讲话的解读,深入了解党和国家的最新思想、理论动态,增强学生的参与意识,使学生掌握最新的马克思理论成果,增强中国特色社会主义的理论自信,进而活跃学生思维有效激发学生创新力。

3.2.3 “全程监测+阶段量化”完善教学评价体系,提升学生应用力

在整个教学过程中,教学评价发挥着重要的导向、激励作用,不仅能有效提升教学监管效率,而且还能改进教学方法、改善教学效果。因此做好教学模式改革必须在完善教学评价体系上下功夫。“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程尤其注重教学考评工作的全面性、阶段性、客观性和指导性,基于课程教学评价目标创造性提出“全程监测”结合“阶段量化”完善教学评价体系,不断提升思政人才培养质量,促进学生成果产出。具体而言,一方面通过课堂-期中-期末三阶段进行全程监测,另一方面通过设置不同考核任务构建“考勤及课堂表现-随堂测验-小组汇报+论文-期末考试”四维综合考评制度,实施阶段量化。

课程通过实施全程监测、阶段量化两种教学评价手段完善教学评价体系,不仅对教师十分具有指导意义,而且有效提升学生的应用力。在课程中期考核中设置小组汇报作业,采用开放的题目类型,让学生从所学专题中任选一个知识点进行拓展延伸,形成PPT进行线上汇报,除此之外还通过课程论文引导学生展开自主探究,一方面提高学生对知识、技术的应用,另一方面较为准确地反映学生的知识掌握情况,为教师课堂教学找准发力点。

3.2.4 “经典选读+现场参观”创新教学实践体系,增强学生领悟力

教学实践成效是衡量教学模式的关键指标,因此“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程坚持从创新教学实践体系入手做好教学实践工作。本课程高度重视多学科联动,强调协同发展,以丰富学生实践经验、增强学生领悟力为目标,坚持用“经典选读”联合“现场参观”创新教学实践体系。在经典选读环节,以线上线下相结合的方式拓展阅读,在专题授课过程中为学生推荐经典读本、引用习语金句,利用学习通平台云空间为学生建立“电子文献阅览库-教学资源库-四史资料库”的线上阅读资源库,通过选取经典篇章、运用经典理论联系现实,从国家、社会、个人、国内、国外、当前利益和长远利益等多主体、多角度、多层次辩证剖析,增强学生的领悟力,使学生发自内心地理解和支持党和国家的政策方针,同时开阔学生理论视野。在实践参观环节,一方面积极探索校内实践体验教学形式,如异位教学、读书活动、网络实践、知识竞赛、辩论比赛、课堂展示等,另一方面积极探索校外实践体验教学形式,打造高校与地方协同共建实践基地,借助宁夏本土红色资源拓展课外社会实践空间,让学生深入社会、深入基层内化教育成果,提升学生实践能力,进一步增强学生的领悟力,丰富学生的成长体验。

3.2.5 “线上督学+线下指导”搭建教学管理体系,开拓学生学习力

在教学模式探究过程中,教学资源、教学环节的整合与协调是一项极其重要的内容,因此“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程通过“线上督学”配合“线下指导”搭建教学管理体系,通过合理配置线上、线下各种资源、优化管理流程,努力强化学生的学习效率、开拓学生的学习力,为教学成果产出提供全面支持。线上督学主要基于学习通教学平台开展教学监督工作。一方面通过学习通平台发布专题教学任务点,通过监测教学视频观看以及相关文件阅读的情况及时发布任务提醒,另一方面根据课堂内容在学习通平台同步进行线上拓展,不定时发布线上讨论了解学生的知识掌握情况。在线上督学过程中在学习通教师端记录教学反馈,发现问题、厘清思路,给出对策,有序调整线下课堂进度,进行课堂答疑,实现师生一对一指导,解决学生的疑惑,在教学管理中真正做到线上督学与线下指导相结合。

本文立足于习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂的时代要求、思政专业学生成长成才需求与社会对青年发展期待,在新文科背景下运用OBE教学理念构思形成“5+5+5”教学模式。紧紧围绕以学生为本,知识、能力、素质全面发展的教学宗旨,在“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程的创新应用中积极探索、不断优化,为该教学模式持续完善提供了现实依据。