“双减”背景下如何构建以学为中心的“慧学习”高效音乐课堂

江苏省南京市江宁开发区学校 陈 晨

“双减”的目的在于通过减轻学生的课余负担，培养他们的综合学习能力，促进他们的个性化发展。这便直接指向教学实效的提升，对教师的课堂教学提出了更高的要求。因此，小学音乐教师要深刻认识到提高课堂教学质量的重要性，做到以学为中心，努力构建“慧学习”的高效音乐课堂，关注学生学习的兴趣点、音乐素养、学法，紧扣音乐学习要素，引导学生主动学习，建构“自主学习”的成长场，课堂教学“从知识教育走向智慧教育”。

一、关注兴趣，引导生本共情

运用多种方法和手段，激发学生的学习兴趣，是教师开展音乐教学、学生进行音乐学习的关键前提。音乐课堂教学中，教师要根据学生的身心特点、生活经验、关注他们的兴趣爱好，从实际出发，努力创设教学情境，开展学生们喜爱的教学活动，引导学生感受音乐的魅力，调动学生参与的积极性和培养学生的音乐感知力，促进学生情感、态度和价值观的发展。

（一）联系生活

音乐源于生活，学生是在自己的生活经验基础上建构知识体会的。所以在教学中，教师可以结合学生的生活经验，选择一些贴近学生生活的教学题材，采用生活化的教学手段，将生活中的场景迁移到课堂中，唤起学生的生活经验，优化课堂质量。

苏少版二年级上册第三单元“校园节拍”，将视角投向充满阳光和活力的校园生活，以“音乐”“运动”“游戏”为主要载体。其中《拍皮球》是一首轻快活泼的儿童歌曲，表现了小朋友们拍皮球时的愉快心情。拍皮球是小朋友们生活中喜闻乐见的一种活动，教师将实物皮球带进课堂，先请学生上台按照自己的方式拍一拍，然后引导学生观察自己和教师拍的方式有什么不同，最后学生从对比中总结出教师拍皮球是有节奏的。这时再让学生在教师有节奏的朗诵中有节奏地拍一拍皮球，体验音乐与生活的内在联系，感受到音乐世界中的不同运动状态， “以动悟乐”。

（二）创设情境

良好的教学情境可以使学生喜欢学、勤于学。情境需要根据音乐的情绪、风格和具体内容创设，恰当的情境可帮助学生更好地进入聆听音乐的心理状态，为他们提供多种感官的综合刺激，激发他们进行想象，在有代入感的学习氛围中，激起强烈的求知欲。

四年级的《月亮钩钩》是一首欢快活泼、富有想象力的歌曲，描述了小朋友将月亮想象成一只小船，划着船去看舅舅，和舅舅一起打鱼犁地的劳动场景。歌曲出现了齐唱、轮唱、合唱三种演唱形式，学生唱起来难度较大，不易掌握，尤其是轮唱部分的学习。为了让学生体会轮唱的效果，教师将两个声部比喻成舅舅的船和外甥的船。舅舅力气大，小船划得比较快；外甥力气小，小船划得比较慢，所以外甥一直在后面追赶着舅舅，也就是轮唱你追我赶的效果。学生在划船的情境中加深了对轮唱的印象。

（三）游戏活动

喜欢游戏活动是学生的天性，游戏是他们重要的生活内容，任何一项与游戏有关的活动，都会使学生兴奋、好奇、乐于参与。将游戏与音乐学习紧密结合起来，是一种很有效的教学方法。苏少版二年级《儿童在游戏》这首歌生动活泼，歌曲描绘的就是儿童生活中做游戏的场景。二年级学生活泼好动，模仿力强，且乐于参与音乐实践活动，教师可利用这一特点，带领学生随着《儿童在游戏》的音乐律动进教室，律动中会出现“捉迷藏”“抓小鸡”“跳绳”等歌词中的游戏动作。律动结束后教师提问：刚刚随音乐做了哪些游戏的动作？学生回答后，教师有节奏地念出歌曲中相关歌词。接着，让学生听一听歌曲中唱到了哪些熟悉的游戏。然后，教师以游戏《找朋友》的形式让学生在教室里随着音乐有节奏地自由走动，并找一找自己的好朋友，目的是让学生在有节奏的走动中体会歌曲固定不变的节奏：×× ×××× ×，同时在轻松、愉悦的音乐氛围中掌握学习内容。

二、关注素养，挖掘音乐要素

在具体欣赏音乐的过程中，让学生主动聆听乐曲中最富有表现力的音乐要素，并基于这些音乐要素来深入品味音乐，培养学生自主学习分析音乐的能力，提高学生的音乐素养。

（一）对比感受，理解音乐

教师在教学过程中，应有意识地引导学生从音乐本身去体验，而音乐本身的美感蕴含于音乐作品的诸多要素之中，例如旋律的起伏、节奏的动感、节拍的律动、力度的变化等等。在音乐对比的体验与感受中，享受音乐审美过程的愉悦，理解音乐的感性特征与精神内涵。例如，欣赏乐曲《乒乓变奏曲》时，首先让学生对比欣赏音乐1和音乐2，想一想两段比赛一样激烈吗？学生感知到了两段音乐明显的变化。接着，让学生听乐曲变奏时在哪些方面出现了变化，教师抛出问题：两段音乐出现变化的原因是什么呢？这时将“变奏”指向具体的音乐要素，通过一组小朋友打拍子，另一组小朋友念节奏，来看看是速度变快了，还是节奏变紧了？每次结合具体的音乐要素展开聆听，学生的关注点就会落在这些音乐要素上，于是，他们就有了明确的目标，实践起来就不会盲目和无所适从了。

（二）律动体验，表现音乐

达尔克罗兹认为：“人类的情感是音乐来源，而情感通常是由人的身体动作表现出来的，在人的身体中包括发展感受和分析音乐与情感的各种能力。”在教学过程中，教师引导学生通过身体的律动去感受和表现音乐的各个要素，不断促进听觉、动觉、思维、情感的协调，从而加深学生的音乐体验，唤醒学生的音乐意识。

苏少版六年级下册《拉库卡拉查》是一首墨西哥民间歌曲，其中“拉库卡拉查”是蟑螂的意思，也是歌曲的难点——弱起节奏。为了使学生能够掌握这一节奏的特点，教师将其放入体验墨西哥热情奔放的舞蹈律动中去解决：学生围成一个圆圈，男生双手背后作绅士状，女生手提大裙摆，按三拍子的韵律不间断地踏步走动，教师不断重复“拉库卡拉查”这句话，并要求学生在“拉”这个字上用脚重重地踩一下蟑螂，在踩蟑螂的情境律动中学生饶有兴趣地掌握了歌曲的难点。

（三）视觉参与，创编音乐

大部分小学生没有足够的音乐内化水平和经验，所以，仅仅让他们坐在座位上学习音乐是不符合儿童年龄特征的，也是无效的。这就要求教师在教学中采用多种教学手段和方法将音乐可视化、形象化，把音乐的旋律、节奏等材料用直观易懂的视觉符号——图谱形式来表现，从而使学生最大限度地体验音乐，并感受音乐的深度，使其对音乐的感受力、创造力和表现力都得到有效的发展。

在听赏《邮递马车》时，教师先让学生用动作模仿邮递员挥鞭驾驶马车的动作，再将这一动作用向上的箭头来表示，学生在教师的帮助下根据音乐的旋律特点绘制出形象化的图谱来表现音乐的变化。这时，音乐不再是抽象的，而是看得见的、具体的一种表达方式。

三、关注学法，建构“自主学习”成长场

（一）自主研究，提高学习能力

学生是课堂的主人，是音乐学习的主体。教师在课堂教学中要注重培养学生自主学习的能力，利用一定的教学方法， 让每个学生自主地进行探究式学习， 充分地体现课堂的灵活性和多变性，从而达到高效课堂的构建。如：在苏少版三年级下册第八单元《美丽的黄昏》轮唱歌曲教学中，教师先让学生随音乐演唱歌曲，体会歌曲三个乐句能量的强弱。学生根据自身感觉分别从红、黄、粉的色彩卡片中选出对应的卡片，紧接着教师提问：如何利用手中的色彩卡片看到更多黄昏的颜色？这时学生积极自主探究，各抒己见，在三种卡片的叠加中，获得了更多的颜色。教师继续提问：颜色可以叠加，声音可不可以呢？声音怎么叠加听起来才和谐呢？接着教师将学生分成两组，以do为主音，分别进行大二度和大三度的叠加唱，学生亲身体验比较后发现大三度的叠加唱更和谐。于是学生通过观察歌谱发现，歌曲第二句是对第一句大三度音的叠加。最后，全体同学将不同音色的乐句以卡农的形式演唱出来。

（二）小组合作，碰撞思维火花

音乐家奥尔夫曾说:“让孩子在合作中共同实践、一起去创造音乐， 是十分有意义的。”在音乐课堂教学中，运用小组合作的学习模式，可使学习内容生动有趣、丰富多彩，促进学生主动参与音乐实践，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。在苏少版二年级上册第七单元《小鬼当家》的单元教学中，要求学生寻找身边的声音，利用生活中的物品进行节奏创编。教师将学生分成八个小组，给每个小组设定一个生活中的场景，如：妈妈在厨房做饭、同学在教室打扫卫生、小朋友在房间写作业，等等。每组成员讨论思考各自的生活场景中有哪些物品会发出声音，并将这些声音音乐化，赋予它节奏感。小组上台汇报时，以情景表演的形式展示小组的节奏创编，形成一首首“厨房交响曲” “教室交响曲”……

（三）举一反三，注重知识迁移

课堂教学中，教师应根据学生已掌握知识点的具体情况进行拓展延伸，引导学生合理地进行知识迁移，帮助学生建构良好的认知结构，提高音乐学习的效率，从而产生新的思考与发现。如苏少版二年级《夏日的雷雨》一课，歌曲以问答的猜谜方式，让学生联系生活中的自然现象，用唱的方式将歌曲补充完整。歌曲没有固定的答案，学生们自由发挥，大胆想象，歌词创编环节也进行得热火朝天，创造出了很多意料之外而又精彩的歌词。

“以学为中心的‘慧学习’音乐高效课堂”需要教师在课堂教学中始终以学习和学生为主体，紧扣音乐要素，把“课堂打开”，建构“自主学习”的成长场；通过多种教学手段激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，大胆质疑，自主探究，合作交流，让音乐学习走向深入。课堂教学“从知识教育走向智慧教育，从培养‘知识人’转变为培养‘智慧者’”，从而提升学生的音乐核心素养，使他们成为终身学习者。