建设合作开放的创客教育生态：以美国加州社区学院系统为例

□史少杰 周蕾

创客教育是一种以自由开放、制造实践、探究体验为核心理念的新型教育模式，能够通过开放共享的实体创造空间、协作互助的创造氛围、实践创造的学习方式来培养学生的创造力和创新能力，已成为世界范围内高校培养学生创新能力的重要方式之一。美国加州社区学院系统（California Community Colleges）是全美最大的高等教育系统，由116 所学院组成，为210 多万名学生提供劳动力培训和转学途径。为培养学生的创新思维和创新能力，并进一步促进地区就业和经济发展，自2016 年起，加州社区学院校长办公室（California Community Colleges Chancellor’s Office）正式启动加州社区学院创客计划（California Community Colleges Maker Initiative），整体性设计、系统性规划创客教育在全州范围内的实施，鼓励各方力量协同参与建设社区学院创客空间及开展创客教育。美国社区学院与我国高等职业院校在教育层次与教育职能上具有一定的相似性，因此总结加州社区学院系统的创客教育实施经验将为我国高职院校层面的创客教育实践提供借鉴与参考。

一、超越就业导向：加州社区学院创客教育的发展背景

（一）融合与发展：面向全体学生的创客教育

在过去的十几年里，随着麻省理工学院Fablab的创建、知名创客杂志（Maker Magazine）的正式创办以及创客大会（Maker Faire）的风靡，创客运动在全球范围得到了蓬勃发展。克里斯·安德森（Chris Anderson）将创客运动视为“一场新的工业革命”，他认为创客运动的关键特征在于对数字桌面工具的使用、共享设计和在线协作的文化规范，以及使用共同的设计标准来促进共享和产品迭代[1]。创客运动强调创造、合作和分享的核心理念深刻地影响着美国乃至世界各地的企业、研究机构、四年制大学、社区学院以及中小学教育机构。尽管创客运动源起于外界社会文化的变革，创客活动最初也主要集中在非正式学习环境中，但越来越多的教育研究者和实践者意识到创客对于正式教育的重要性，创客运动与教育的融合逐渐成为美国教育改革的一股新力量。

作为培养学生创造与创新能力以及创业就业能力的重要途径，创客教育同样越来越受到美国高校的重视。2014 年，150 多所美国高校在给奥巴马总统的一封联名信中，承诺将扩大学生参与创客的机会，具体措施包括在招生选拔过程中承认创客经历、投资建设高校创客空间以及参与支持创客运动的社区组织区域网络等[2]。在创客运动过程中，创客空间成为高校实施创客教育的重要载体和依托。创客空间最初出现在工程教育领域，工程教育由工程科学范式向工程实践范式的转型为强调动手实践以及创造创新的创客空间提供了土壤。此外，激光切割机和3D 打印机等原型设备的成本价格下跌以及开源硬件资源的普及更新了产品创造工程的本质，为建立标准化的低成本工作室提供了可能，例如麻省理工学院的FabLab 就是第一所真正意义上的创客空间[3]。高校创客空间作为创客社区聚集的主要物理空间，不仅容纳创客社区的设计和制造设备，同时还为成员使用设备、技术培训以及交流创造灵感提供支持。创客和数字化制造通常与工程学科的学习和实践相关联，创客空间内所装备的激光切割机或者3D 打印机等设备也往往视为“硬科学”领域，主要由STEM 领域的学生或教师使用。然而，随着创客运动在美国高校的不断推进，越来越多的教育研究者和实践者意识到由廉价的硬件、方便获取的数字制造、共享的软件和设计所带来的开放性和民主化的创造才是创客运动真正的力量所在[4]，创客教育的实施开始从集中于STEM 学科的创客活动转向面向全校性的创客教育，同时鼓励其他非STEM 学科参与，形成校园内的创客教育公共平台。

（二）提升创造活力：社区学院创客教育的愿景

1960 年《加利福尼亚州高等教育总体规划》（California's Master Plan for Higher Education）的颁布和实施奠定了社区学院在加州高等教育体系的地位与作用，加州社区学院与加州大学体系以及加州州立大学体系共同构建了加州高等教育的三驾马车[5]。自诞生初期，社区学院便承担着多样化和综合性的教育职能，如转学教育、补偿教育、职业与生涯教育、社区教育等。尽管社区学院长期以来一直被视为四年制高等院校的垫脚石，但进入21 世纪以来，随着美国社会和经济对技能型人才的需求不断增长，社区学院职业与生涯教育功能越来越受到重视。社区学院原有的社会角色逐渐向经济角色转变，为区域经济发展服务开始成为社区学院的重要功能之一。在这一背景下，加州社区学院校长办公室实施了一系列政策与战略措施，旨在建立社区学院与地区企业、产业以及其他利益相关者的合作机制，发挥社区学院在区域经济发展中的重要作用，为地区雇主提供丰富的技能型劳动力人才资源。其中最为突出的是于2013 年开始实施的“做出对就业和经济有意义的事”（Doing What Matters for Jobs and the Economy，简称DWM）战略计划。在该计划实施之前，尽管加州各地区的社区学院也为当地企业和产业提供相应的职业人才培训服务，但规模小、类别单一且分布零散。这一新计划强调社区学院与区域经济部门的合作、重视优先产业以及新兴行业领域的人才培养、学生学业成就以及创新创业，同时，该计划建立了覆盖加州的职业与生涯教育网络体系，加快对技术技能型人才的培养，以此参与和推动区域经济的发展和繁荣[6]。

应加州社区学院校长办公室要求，加州科学与技术委员会（California Council on Science and Technology）开展相关研究并于2016 年发布《促进加州社区学院参与创客运动》研究报告。报告指出“创造”为传统课堂提供了互补性的学习环境，可以帮助参与者发展在传统课程或学习项目中难以获得的技能，因此需要将创客活动以及创客空间融入社区学院的日常教学策略之中。创客空间将为社区学院带来诸多益处，如帮助学生获得21 世纪技能以及各项软技能，有利于社区学院进一步深化与企业、行业以及其他区域经济生态系统合作伙伴的关系，并构建社区学院在加强区域劳动力发展和经济发展中的关键利益者角色[7]。2016 年，加州社区学院校长办公室投资1 700 万美元启动加州社区学院创客教育计划（California Community College Maker Initiative），这一计划是DWM 战略规划下的一项重要策略和行动并将覆盖整个加州社区学院体系，加州也因此成为全美首个在全州社区学院体系内推进实施创客教育的州[8]。加州社区学院创客教育计划围绕四个核心开展，即实践社群、创客课程、创客空间以及实习项目（见图1），旨在通过建设社区学院创客空间网络、支持教师将创客教育融入常规课程以及与企业合作开展工作本位的实习项目来培养具有创新创业能力的学生并为创新型经济发展做出贡献[9]。加州社区学院创客教育计划的领导者认为，创客运动与社区学院的联系将优化学生学习环境，社区学院创客空间建设以及创客文化培育将使“学生以新的创新性方式探索、创造和合作，更有效地帮助他们为有意义的职业做好准备”[8]。此外，在为学生、教师、社区合作伙伴提供创造与创新教育机会的同时，社区学院创客教育也将进一步巩固社区学院在区域创新经济发展中的关键利益相关者地位。

图1 加州社区学院创客教育实施重点领域

二、加州社区学院创客教育发展的三大核心特征

与美国高校自发兴起的独立性创客空间相比，加州社区学院创客教育的推进则主要由州层面的社区学院主管部门进行设计、倡导、实施和评价，并迅速成为一场席卷加州社区学院体系的创客浪潮。在具体实施过程中，高效的管理机制、跨学科融合的课程体系以及校内外资源共享的合作机制是创客教育在加州社区学院得以顺利实施的重要保障。

（一）统筹规划的社区学院创客教育体系

为了促进创客教育在加州24 所社区学院中顺利实施，加州社区学院创客教育计划成立了由咨询委员会、项目主管以及技术支援者组成的管理机制，这种分工协作的组织架构能有效地统筹和整合资源，并加快创客教育与社区学院原有的教育策略整合。

首先，成立由不同领域代表组成的州层面咨询委员会。咨询委员会由Make 杂志和Maker Faire 的创始人戴尔·多尔蒂（Dale Dougherty）担任主席，其他成员还包括来自企业界、教育界、基金会和政府的领导者们，如加州亚太商会、加州科学与技术委员会、英特尔公司等[8]。作为加州社区学院创客教育计划的关键推动者，咨询委员会成员从各自独特的视角出发指导项目设计和实施，讨论计划进展，并提供战略建议。其次，项目主管负责项目的实施和运作，并协调和整合可用资源。在项目主管的推动下，加州社区学院与其他组织共同合作举办有关创客教育开展和创客空间建设的主题研讨会议，如美国社区学院创新创业协会的创新生态系统会议、福尔索姆湖学院（Folsom Lake College）举办的各社区学院创客教育教师共同参与的课程研讨会、21 世纪技能研讨会以及由创客教育计划举办的“如何成立并改善创客空间”研讨会等[10]。这些研讨会议既为社区学院创客教育的有效开展提供指导，同时也为各社区学院提供交流的平台。最后，技术支持者作为加州社区学院创客教育计划领导团队的重要部分，主要负责制定具体实施策略和工具以实现该计划的创新愿景。通常技术支持者以个人或团队的形式向各社区学院创客教育项目团队提供援助。在内部建设方面，技术支持者帮助社区学院将创业思维和制作流程纳入常规课程、开发创客空间技能徽章和小型证书项目、协调创客教育项目资金与合同问题等；在对外合作方面，技术支持者帮助社区学院建立利益相关者合作网络，鼓励社区学院利用大学和研究机构资源为学生提供更多参与创客活动和课程的机会[10]。

（二）构建基于跨学科整合的创客教育课程体系

作为培养学生创造和创新能力的重要载体，课程在高校创客教育实施过程中占据举足轻重的地位。一般来说，美国高校主要采用三种创客教育课程类型：形式较为自由松散的主题式创客活动或工作坊；将创客教育与常规课程相融合；以及开设专门的创客教育课程[11]。加州社区学院的创客课程建设主要采用第二种方式，注重将创客教育整合于原有的课程内容中，利用制造设备和工具支持学生的课程学习，这既能保证原有课程教学顺畅进行，又能在课程中深化创客教育的理念。在具体实施中，社区学院创客教育课程强调对创客教育师资的培训，同时注重跨学科合作，将创客理念不同程度地融入常规课程中。

1.注重创客教师专业发展以及教师参与。创客教育强调支持学生开展基于创造的学习，在这种学习模式下，学生是学习的中心，而教师作为学习的支持者和促进者给予学生充分的自主性和独立性。在创客教育的理想化课程中，学生需要主动发现、自主设计、创造和制作新产品，并在宽松的环境中实现与其他参与者的共享。然而，当前最常见的教学模式仍然侧重于教师对知识和技能的直接传授，这明显与注重学生的内驱动力、多样化的学习产出/成果、以及创造性过程的创客教育理念存在矛盾和差异。教师在对创客活动的支持以及将创客活动纳入常规课程方面发挥着至关重要的作用，因此，将创客教育理念融入传统课程的前提在于教师教学理念和教学方式的改变。加州社区学院创客教育计划采取了一系列关键策略，支持教师的专业发展以及参与创客教育，进一步帮助教师实现创客理念与课程的融合。

例如，加州社区学院创客教育计划项目与福尔索姆湖学院创客空间以及萨克拉门托黑客实验室合作，多次举办创客教育教师专业发展研讨会，帮助教师将设计思维、原型工具和技能融入原有的常规课程之中。对教师专业发展的培训主要包括教学技术技能培养、课程开发的教学设计支持（包括学生学习成果设计）和使用原型工具和技术的教学活动示例[12]。此外，各社区学院的创客空间负责人或教学指导也积极参与到创客教育课程的开发和设计过程中，与学院教师共同开发不同课程，为不同技能水平的教师提供多个融合创客理念的切入点，并帮助教师将新的教学方法融入课程实践中。可以说，这种有意识地将创客活动和思维方式融入课程学习的做法既能为创客空间及项目提供可持续性发展的可能性，同时也能促进社区学院课程教学的改变，有益于教师和学生的发展。

2.着力跨学科合作，实现创客与常规课程多层次融合。创客空间为参与其中的学生提供了不同于其他传统课程的学习体验，如好奇驱动的自主学习、创造技能、合作意识、综合设计以及问题解决。尽管近些年来创客空间在高等院校中越来越常见，但参与和使用创客空间的学生往往来自工程学科或是其他STEM 学科。数据显示，参与创客空间活动的非STEM 学生能获得与STEM 学生同样的创造技能和创造思维，并在参与之后更有可能增加对创客以及STEM 学科的兴趣[13]。因此，如何将创客空间以及其资源整合到更为广泛的课程中，如何扩大创客空间的受众面并使更多非STEM 学科的学生从中受益，成为创客教育者和实践者思考的问题。

社区学院自诞生以来便秉承为所有人提供后中等教育的使命，因此也被称为“人民的学院”（People’s College）或是“民主学院”（democratic college），这一历史使命与创客运动倡导的“人人皆为创客”民主理念极为一致。这一理念充分体现在加州各社区学院创客教育过程中：创客教育课程的实施不仅集中于STEM 学科，同时也鼓励其他学科参与，如教育学、人类学、社会学或是艺术类学科。多学科的资源共享与合力共为实现了创客与常规课程不同层次、不同规模的融合，改变了单一学科的局限性，促进了创客教育课程建设的创新与突破。以福尔索姆湖学院为例，该学院尝试将创造融入不同学科的课程体系，并根据教师参与创客程度以及学生沉浸创客活动程度高低将创客理念与常规课程的整合划分为五项层级，课程融合程度由低至高分别为：（1）教师使用创造来设计物品/活动以支持教学；（2）教师与学生合作创造来设计物品/活动以支持教学；（3）教师调整课堂/活动使学生沉浸于创造活动；（4）教师调整并重塑课堂/活动使学生沉浸于创造活动；（5）教师创造全新学科视角的创客课程。前两项示例中，课程融合的关键在于教师，由教师独立或是与学生合作使用创客空间的资源来创造支持教学的物品。参与的教师往往来自非STEM 学科，在这一过程中，他们主要学习应用创客思维和设计思维，并尝试在之后有意识地将创客技能和思维融入原有的课程活动中。第三项示例强调教师尝试将与创造有关的课堂活动整合到现有的课程中，因而使学生获得参与创客的实践机会。例如，在课程“幼儿教育：建构性数学与科学”中，教师将其中一次课程设计在创客空间中进行，使学生主动参与到制作幼儿数学与科学教学活动的原型作品。最后两项示例对教师提出了更高的要求，教师需要深入理解和认同创客教育思维，并将创造和创新融入课程设计中。尤其是第五项示例，教师需要将设计思维和创客精神与原有课程结合，创造一门新的课程，这对教师自身所具备的创新和探索精神提出了要求。在与创客空间的项目负责人共同努力下，福尔索姆湖学院的创客教师尝试融合STEM 学科与非STEM 学科，实现跨学科的整合，最终创造全新学科视角的课程，例如人类学课程“古代与现代创造”，历史学课程“创造的历史”，社会学课程“创客与社会变革”，以及一门环境学课程，在这些课程中，学生需要使用创客思维和设计理念来解决与社会、经济或环境相关的问题[12]。

（三）开放共享的创客教育合作创新机制

自诞生以来，美国社区学院这一后中等教育机构一直秉承为地区/社区利益服务的信念和使命。美国总统杜鲁门委员会1947 年有关高等教育的报告正式将“初级学院”更名为“社区学院”，该报告认可社区学院服务当地社区教育的职能，并指出“无论社区学院拥有何种形式的组织或不同时限的课程，其主要特点仍是与其所服务社区建立的紧密联系”[14]。社区学院“服务社区”的历史使命决定了在实施创客教育的过程中，社区学院往往优先考虑与其他社区组织的资源共享和联动合作，建立协作共享的联动机制，共同推进当地社区的创客教育发展。

1.关注与社区组织的联动，共同建设优质创客空间。创客空间作为创客教育实施的依托条件，为创客提供跨学科、基于项目的学习机会。广义上来说，创客空间为学生提供参与式和分享式的学习环境，学生可以设计、发明和制造新产品，并在宽松的环境中实现与其他参与者的共享。创客空间的核心目标是为发明和创造提供一个场地，依靠参与者的好奇心和动力来创造作品，因此，创客空间在本质上不同于传统的课堂活动。打造优质的实体化创客空间是加州社区学院推进创客教育的重要途径，在规划创客空间建设时，加州社区学院注重与社区其他创客教育组织的合作互动，一方面社区学院为社区其他组织提供建设创客空间的信息和资源，另一方面与外部组织建立合作关系也能为社区学院自身创客教育带来了活力和持续发展的动力。

以艾伦汉考克学院为例，为扩大创客教育的受众面使更多的人群从创客教育中受益，该学院联合当地的圣玛利亚公共图书馆以及圣玛利亚谷探索发现博物馆成立“圣玛利亚中海岸创客空间联盟”，充分利用社区力量推动创客教育的实施，共同建设面向不同年龄段人群的区域型创客空间网络，促进提高K-12 教育到后中等教育学生的创造与创新能力。艾伦汉考克学院发起与其他社区组织的合作伙伴关系的初衷在于在当地社区中建设“创客教育连续体”（a continuum of maker education），实现创客教育全方位覆盖社区各年龄阶段人群（见图2）。由社区学院、公共图书馆以及儿童博物馆构建的创客空间网络支持不同年龄段人群的创客活动，儿童博物馆为2—6 岁的儿童提供在探索性实验室里独立制作和探索的机会，公共图书馆创客空间为参与者提供从计算机的基本使用到虚拟现实仿真等各种技术的学习机会，这些创客活动旨在将非正式的科学学习与K-12 学校核心课程联系起来。社区学院创客空间则采用工作坊的形式创建和实施课程，将创客活动融入原有课程中，重点关注电子工程、陶瓷制作艺术等课程[15]。艾伦汉考克学院所领导的“圣玛利亚中海岸创客空间联盟” 在当地社区掀起了创客教育的热潮，区域型创客空间网络成为当地创客教育的中心，同时各创客空间还与当地的K-12 学校、产业界、企业和其他社区组织建立了紧密联系，共同举办面向社区的创客活动。与创客运动强调的创造、分享与合作理念一致，这种协作组织本身便是合作与共享的体现，三所创客空间共享知识和技能，共同推动创客运动在社区的实现。

图2 “圣玛利亚中海岸创客空间联盟”创客教育路线规划

2.重视校企合作，促进工作本位的学习机会。针对学生在学校所学知识和技能与工作职业所需技能之间存在脱节的情况，加州社区学院创客教育的领导者认为，强调真实情境学习的创客教育将有潜力为学生提供工作本位的学习机会，促进学生将所学知识与生活实践联系一起，同时满足企业和产业对劳动力的需求。

从2018 年起，加州社区学院创客教育计划在社区学院创客空间中开展“创客实习”项目。这一项目由加州社区学院创客教育计划咨询委员会提出，委员会认为社区学院学生的潜力一直以来被低估，社区学院应该与企业界合作，使企业界与社区学院学生近距离接触，共同分享真实的商业问题来作为学习主题，并从学生的创造性解决方案中获益。“创客实习”项目便是基于工作本位学习概念的一种全新的实习模式，该模式以社区学院创客空间为基地，实现企业合作伙伴与学生的共同参与。在该项目中，来自各学科以及各专业的实习生们首先聆听一位企业领袖提出的挑战，之后学生们通过课程学习，了解企业领导者面临的挑战和问题，集思广益探索可能解决障碍的方法，并利用创客空间的资源为企业提出解决方案。在这一过程中，一方面学生能够利用创客空间的资源解决真实情境下的现实问题，另一方面企业也能从学生应对挑战的独特观点和建议中受益[16]。“创客实习”项目的优势在于，它既比传统的实习模式省时，又能为学生提供与企业领袖直接交流合作的机会。此外，这一实习项目主要在创客空间中进行，创客空间作为学生和企业之间的重要桥梁，为实习学生提供了包括工具、技术、社会指导在内的支持性学习环境。该项目既能通过创客空间资源培养学生的创新职业技能，同时还能使学生获得实践职业技能的机会。正如加州社区学院创客教育计划领导团队战略顾问保罗·德沃伊（Paul DeVoe）所言：“实习生们将学习和实践识别问题、构思解决方案、团队合作和沟通技巧，无论他们今后成为雇员或是创业者，这些技能都是之后所需要的”[17]。

三、促进社会融合的社区学院创客教育：余论与思考

加州社区学院创客教育计划自2016 年起开始实施，截至2020 年11 月，实施创客教育的24 所社区学院总计有64 310 名学生参与创客空间活动，2 267 名学生被授予“数字创客徽章”，此外，共计844 名社区学院学生参与并完成以创客空间为基地的实习项目，有1 296 家企业雇主参与加州社区学院创客教育课程与活动。在创客师资培训和课程建设方面，有691 名社区学院教师参与创客教育，总计举办1 186 场创客教师专业发展论坛活动，同时社区学院中有893 项常规课程融入创客教育理念，并使用创客空间进行课程教学活动[18]。可以看到，加州社区学院在创客教育的实施阶段取得了不少成效，创客作为一种教育理念以及一种校园文化开始逐渐融入社区学院这一后中等教育机构。2021 年，在原有创客教育的基础上，加州社区学院系统聚焦整合创新创业与创客教育，倡导“发明与包容性创新计划”（Invention and Inclusive Innovation Initiative），旨在指导学生针对社区面临的挑战进行研究，提出系统性的技术解决方案，开发、制造和发明产品原型，并最终实现产品的商业化。

尽管创客运动最初发端于社会文化理念的变革以及创客群体的草根运动，但创客运动所强调的创造、分享和协作理念对教育领域影响尤为深远，为培养创新型人才提供了一条新的路径，也为推动学校教育理念革新和实践变革创造了新的可能。在这一背景下，美国K-12 教育学校以及高等院校均采取了一系列措施将创造和创客思维融入既有的人才培养模式和教育实践中。然而，基于对美国加州社区学院在推进创客教育过程中所采取的措施和相关经验的整理和分析，我们可以发现社区学院选择了一条和其他四年制高等院校并不完全一致的路径。在深入理解创客运动与创客理念的基础上，加州社区学院选择从社区学院自身特点入手，准确定位社区学院创客教育的目标和使命，并在学院原有的优势基础上采用不同的教育实践形式将创客融入社区学院。加州社区学院创客教育计划从以下四个方面入手来推进创客教育：建立创客实践社区、开发创客课程、提供基于工作的学习体验以及创建实体性创客空间，事实上，这条路径具有充分的灵活性和可实施性，也让我们看到了创客教育的更多可能性。

要想理解加州社区学院创客教育的实施，必须先从理解这一特殊的后中等教育机构开始。史蒂芬·布林顿（Steven Brint）对此提出，“社会融合”逻辑（the logic of social inclusion）是促使美国高校在学术上以及经济上空前强大的原因之一，高校扮演着“社会融合助推器”的角色，成为社会弱势群体和边缘群体实现社会阶层流动的主要机会[23]。纵观美国高等教育体系，社区学院在为弱势群体提供高等教育机会以及促进社会阶层流动方面的作用不可小觑，作为促进社会融合的重要教育机构，社区学院强调为所有学生提供接受高等教育的机会。同样，创客运动本身便强调自由、开放性和民主化，注重将小众的创造活动变革为面向大众的创客文化，将原本在封闭的组织中才能进行的创新和创造转化成为开放和民主的创客过程，这与社区学院所具备的“无门槛”（open access）的民主化特点如出一辙。正如戴尔·多尔蒂所言，“社区学院处在使创客实现民主化的独特位置”[19]。正是基于对弱势群体或是代表性不足群体的关注，社区学院在创客教育的实施中往往注重将非STEM 学科的教师和学生均纳入创客课程和活动中，为更多学生提供参与创客的机会。此外，由于社区学院承担着美国高等职业教育以及培养技术技能型人才的重任，因此一直以来都与地方政府部门、社区组织以及当地企业和产业界建立起广泛且紧密的合作网络。这一优势为社区学院在实施创客教育的过程中提供了诸多便利，社区学院往往能够与当地社区组织迅速建立起合作关系，采用资源共享和联动机制，共同推进当地社区的创客教育发展。在创客教育具体实施过程中，社区学院与地区企业和产业界合作，采用实习项目来为学生提供工作本位的学习经验以及解决真实性问题的学习机会。

近年来，创客运动在我国也悄然兴起并产生了一定的社会影响力，部分高职院校也开始逐渐了解创客教育理念并对创客教育进行初步探索。尽管创客运动在我国发展迅速，但在许多高职院校仍处于起步阶段的创客教育面临着诸多问题和挑战，如高职院校创客教育的实施缺少整体规划和顶层设计；高职院校创客教育模式尚不成熟，开展创客教育效率较低，创客教育师资薄弱；创客空间建设有待加强，管理机制不健全、运行不畅等[20]。面对创客教育实施的困境，我国高职院校在发展创客教育方面可以选择性吸取美国社区学院体系推进创客教育实施的成功经验：第一，整合内外部资源，打造面向社会的开放性创客教育中心，建设开放共享的创客教育生态。职业教育是面向全民的终身教育，是面向能力的实践教育，也是面向社会的跨界教育。在实施创客教育的过程中，高职院校要充分发挥自身优势，一方面应在充分整合校内现有资源（如实习实训中心、图书馆等）基础上改造建设实体化创客空间，营造良好的创客氛围和创新创业环境，打造具有自身特色的区域型开放式创客教育中心；另一方面应立足于所在地区，积极与地方政府、行业企业、社会组织以及其他高校进行合作和资源互换，融合线上线下、校内校外、企业行业等立体化资源进行一体化设计，构建面向不同年龄段人群的区域创客空间网络，形成开放合作协同的创客教育生态体系。第二，创建优质创客空间，融入高职院校创新创业链条。高职院校要重视创客教育在推动职业教育高质量发展、培养学生创造能力和创新思维方面的关键作用，对学校创客教育进行整体性规划，在深入理解创客运动和创客思维的基础上打造体现自身优势和特征的优质创客空间，并将创客空间纳入已有创新创业教育体系，搭建由创客空间到创新创业项目再到创业孵化基地的链条式创新创业平台，提升职业教育双创人才培养质量。第三，加强跨学科创客课程建设及其配套师资培养，提升高职院校创客教育质量水平。课程是顺利开展实施创客教育的载体，也是提升人才培养质量的关键要素。创客教育强调的创造理念能为多学科融合提供平台和机会，高职院校应鼓励校内多学科参与创客教育课程建设，将创客空间以及其资源整合到更为广泛的课程中，促进专业课程与创客课程深度融合，并使更多学科的学生从创客教育中受益。在课程建设的同时需要注重创客师资的培养，尽管创客教育的实施主体是学生，但培养具有创新创造能力以及批判性思维的创客教师群体是创客教育顺利实施的保障。