新课标理念下小学语文深度阅读教学实践策略

范小莲

新修订的《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）于2022年秋季学期开始施行，核心素养教学要求进一步得到落实。新课标对小学语文阅读教学给予了明确指导，强调深度阅读和个性化教学。深度学习理论的引入为培养学生的批判思维和自主学习能力提供了新途径。本文旨在研究如何结合智能技术，推动小学语文深度阅读教学的实施策略，以满足学生的个性化需求，实现新课标教学要求，为小学语文阅读教育开辟新方向。

一、深度阅读概念解析

深度阅读是一种精细而系统的阅读方法，旨在深入理解阅读材料，而不仅仅是表面了解其内容。深度阅读的关键在于深刻理解、批判性思考和全面掌握所阅读的内容，能够运用、分析和评价这些信息。与速读或浏览不同，深度阅读要求读者耐心地反复阅读、思考，追求更高层次的理解和洞察。

深度阅读的核心目标是解决问题、提出新观点、作出判断或应用所学知识，需要读者主动参与，提出问题，并积极寻找答案。深度阅读不仅关注作者的主张，还包括背后的逻辑、证据以及可能存在的偏见或局限性，读者需要批判性思考，评估信息的可信度和相关性，以形成独立的看法。

深度阅读的价值在于能够提升思维能力、扩展知识领域、培养分析和解决问题的能力，有助于学生更好地理解复杂的概念和信息，提高信息素养，提升自主学习能力。深度阅读不仅适用于文学作品和学术文献，还可以应用于各个领域，包括科学、技术、历史、社会科学和商业领域等。

小学语文深度阅读是指学生在阅读文本时，不仅仅关注表面意思，还要追求深刻的理解和全面的解析，包括深入挖掘文本内涵、隐含信息、作者意图等，以及批判性思考和提出问题。深度阅读不仅关注文本文字表述，还涉及情感体验、批判性思维和知识的延伸应用。深度阅读能够培养学生的高阶思维和阅读能力，提高语文素养，激发创造性思维，为未来的学习和生活夯实基础。

二、新课标理念下小学语文深度阅读教学意义

（一）培养学生批判性思维和深度理解能力

新课标下小学语文深度阅读教学具有重要意义，能培养学生的批判性思维和深度理解能力。传统的语文教学重在对字词句的记忆和表达技巧的培养，而深度阅读更多的强调对文章内容的深刻理解和思考。这种教学方式使学生不仅仅是被动地阅读和接受信息，而是积极地参与到文本探索和分析中。

在深度阅读教学中，学生需要学会提问、质疑、解读和分析文章，以更好地理解作者的意图和观点，需要通过与文本互动来构建自己的理解，而不是仅靠死记硬背。这种积极的思维方式培养了学生的批判性思维，使他们能够独立思考、分析问题，不仅在语文学科中有所体现，在终身学习和解决现实生活问题时也大有裨益。

（二）培养学生的综合素养和跨学科能力

深度阅读教学有助于促进学生综合素养和跨学科能力的培养。新课标提倡跨学科教育，鼓励不同学科之间的交叉和融合。语文作为一门基础学科，不仅仅是传达信息的工具，还应当培养学生的多元思维、文化素养和跨学科能力。

通过深度阅读，学生可以接触到各种各样的文本，包括文学作品、历史记载、科学文章等。这种多样性的文本材料不仅能帮助学生了解不同学科的知识和概念，还鼓励他们在语文学习中运用不同学科的方法和技能。例如，学生可以深度阅读历史文本了解不同时期的社会背景、阅读科学文章理解科学原理、阅读文学作品体验人类情感和文化。跨学科的学习有助于培养学生的综合素养，使他们更全面地了解和应用知识，有助于学生将所学知识融会贯通，能更好地适应未来的终身学习和职业发展。

三、新课标理念下小学语文深度阅读教学实践对策

（一）从做中学，保持阅读状态

新课标提出：“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，能借助工具书阅读浅易文言文。学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。在小学语文教学中，深度阅读是一个渐进的学习过程，需要学生自觉积累。根据新课标要求，学生应该从文本中积累美丽的词语和精彩的句段等语言材料，包括课外阅读和日常生活中的语言，实现语文素质的整体提高，从数量的积累逐渐过渡到质量的提高。然而，小学生通常具有自我控制能力较弱和难以长时间保持注意力集中的特点。在这种情况下，智能课堂作为一种有效的教学工具，能够引导学生进行深入学习。根据新课标中的“学习任务”要求，学生的终极目标是能够运用语言解决实际学习和生活中的问题。智慧课堂能将课内和课外知识联系在一起，使学习活动不会在课堂结束后停止，有助于学生在“做中学”的过程中体验到学科知识的贯通特性，将深度阅读观念融入实际生活中，实现“做中学+阅读”的学习状态。

以统编版四年级下册《海上日出》一课教学为例：

首先，明确教学目的，即引导学生进行深度阅读。教师需启发学生阅读句子，特别是那些加点的句子，引导他们思考这样写的优点是什么，助力学生理解作者的写作意图和文本中的修辞手法。教师应重点指导学生关注拟人修辞，如“努力上升”“冲破云霞”“跳出海面”等关键词。通过深入分析这些句子，学生能更好地理解作者所要传达的思想和情感。其次，在教学过程中，教师借助多媒体技术播放“日出”视频，让学生在情境中直观感知课文描述的内容，助力学生更好地理解文本。再次，教师通过提问的方式引导学生思考和参与讨论。如，“谁亲自看到了日出？”或者“你看过的日出是不是和课本上描述的一样？”激发学生的思考和分享经验。由于课时有限，教师应鼓励学生在分组讨论中分享自己的观日出经验，并鼓励他们将这些经驗以文字、照片或视频的形式分享在班级共享平台上，帮助学生将课堂上的讨论延伸到课后，以连贯的方式进行深度阅读。最后，教师设计科学的深度阅读任务，鼓励学生在课内和课外以连贯的方式进行深入阅读和连续仿写。教师还应利用网络共享平台对学生的作业进行评价和指导，帮助他们养成深度阅读的习惯。通过以上方法，学生能更好地理解文本，体验深度阅读的乐趣，并提高他们的语文素养。

（二）读写结合，强化语言运用

新课标提出：“义务教育语文课程实施从学生的语文生活实际出发，关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位；充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。”读与写相结合是一种崭新的教学方法，可以丰富整本书的阅读教学形式，使学生在读、写中提升语言运用能力。小学生可能会对一种阅读方式失去兴趣，而采用读写相结合的方式，对传统的语文整本阅读教学方式进行革新，能使学生在新奇的读写活动中对语文学习产生浓厚的兴趣，并在写作中积累大量的文学创作经验，从而真正地提升学生的语言运用能力。

以统编版五年级下册快乐读书吧《红楼梦》教学为例：

首先，教师展示《红楼梦》经典电影和电视剧的画面，以及自身的阅读体验，激发学生对小说的兴趣。学生可以针对小说中的角色如贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤等，撰写评语和记录书中的细节和感受，以培养学生的写作能力。其次，向学生介绍《红楼梦》文学作品，引导他们进行文学研究，如“红学”，并提供相关研究材料，要求学生进行解读，归纳出几个经典故事，帮助学生概括和简写这些故事，以让学生领略《红楼梦》的文化内涵，提升其语言运用能力。再次，《红楼梦》涵盖丰富的文化内容，包括药理、建筑、饮食、服饰等方面，教师应鼓励学生进行多种形式的读书和写作活动，让他们记录相关内容，形成《红楼梦》小词典，培养学生的阅读习惯，增强阅读体验，积累丰富的写作素材。最后，教师应引导学生在阅读中动笔，积累精彩的词句，将整本书的阅读与摘录、心得撰写、创作故事相结合。这样，学生可以将阅读材料转化为自己的写作技能和素材，持续提升自身的语言运用能力。这些策略有助于实现深度阅读与写作的结合，同时提升学生的语言应用水平。

（三）创设情境，统筹活动流程

“思辨型阅读与表达”是语文新课标中设置的一个发展型学习任务群。在新课标理念下，小学语文深度阅读教学需要创设有益的学习情境并统筹活动流程。其中，“思辨性阅读与表达”作为语文新课标中的一个发展型学习任务群有两个关键目的：

一是活动的安排应保持灵活性。在设计教学活动时，教师需要根据学生的实际需求和学习情境，随时调整内容和方法，以满足不同学生的学习需求和兴趣，促使学生主动参与，培养他们的思辨能力；二是活动的设计应强调变通性。这意味着教师应鼓励学生在阅读和表达中灵活应用不同策略，如提出问题、展开讨论、进行思辨等，以促进其思维深度和表达能力的提升。不断的变通性练习，可以培养学生的批判性思维，使其学会独立思考和表达观点。因此，在新课标下，教师需要在“思辨性阅读与表达”任务中巧妙运用各种活动和方法，促进学生思辨性阅读和表达能力的全面发展，同时鼓励学生在活动中积极尝试新的策略和方法，以不断提高其语文素养。

以编教材六年级下册第五单元教学为例：

首先，利用语文园地的交流平台鼓励学生口头交流和讨论，让学生在辩论中锻炼思维、掌握表达技巧，同时感受到良好学习习惯的重要性。在语文教学中，教师应穿插“词语和段落的使用”，帮助学生理解“辞约义丰”的含义，从而提升他们的语言运用能力。通过“书写提示”指导学生写作，采用写得整齐、漂亮的方法，提高学生的书写质量，引导学生秉持日积月累的观念，在语文课堂中积累或在作文中引证，养成良好的阅读和写作习惯。

其次，情境创设需要适宜，能突出与学生实际生活的关联性。教师可以通过多样的情境帮助学生更好地理解和应用学习内容。例如，在《文言文两则》教学时，教师可以提供一些生活中的比喻，让学生结合自己的生活经验思考作者如何使用类比传达思想；在《真理诞生于一百个问号之后》教学时，创造生活情境，引导学生探讨科学发明在实际生活中的影响和价值；在《表里的生物》教学时，通过情境激发学生的求知欲和观察力，让他们更好地理解生物学的知识。

最后，策略指导需要具体，能满足不同学生的需求。教师应为不同能力水平和思维特点的学生提供针对性的指导，以提高其学习效率和质量。例如，在一组练习中，明确指导学生复习已读的科幻小说，讨论作家如何使故事变得新奇有趣。鼓励学生选择熟悉的视角，大胆想象，并将构思的人物、情节等写成提纲；在分析《他们那时候多有趣啊》时，解释作者如何使用悬念、正反对比和矛盾等手法，使小说更加生动引人入胜。具体的策略指导可以帮助学生更好地理解和表达学习内容，提高其核心素养。

（四）生活元素，简化学生学习

新课标规定，要关注社会文化生活，要在校园和社区中开展文化活动，培养学生的交往、合作、探究等实践技能，培养学生的社会责任感，使其领略不同的文化，汲取其中的精华。小学生正处在启蒙阶段，激发他们对语文的热爱至关重要。在小学语文阅读教学中，文章语言应尽可能简单、实用，符合学生的接受程度和生活经验。然而，有些内容可能超出学生的日常经验，特别是文言文和描写性文章，如果教师仅仅是灌输，学生可能感到枯燥和难以理解。在小学语文教学中，尤其是深度阅读教学，教学任务之一是使学生更好地理解和掌握课文内容，为了降低学生的学习难度，挖掘生活元素并将其与课文结合是一种有效的教学策略。因此，教师应该尊重学生的年龄特点，将课文中的生活元素挖掘出来，拉近课文与现实生活的距离，降低学生的学习难度，减轻他们的心理负担，激发他们对语文的浓厚兴趣。

以统编版小学五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课教学为例：

首先，事先发掘课文蕴含的生活元素，将其与学生实际生活相联系，并提出引导性问题，与学生进行互动。例如，在日常生活中，如果你获得了一项成就，比如在体育比赛中获胜，你的家人通常会有怎样的反应。学生通过思考和交流，可能会得出结论，即家人的反应通常充满爱和鼓励。其次，将这个观点引入课文中，让学生理解“精彩极了”和“糟糕透了”这两个表达，以及它们在文章中的运用，将课文内容与学生的日常经验相联系，降低学习的难度，使学生更容易理解文章的内涵。通过这个过程，学生可以更好地理解课文中的情感和价值观，加深对作者观点的理解。

这一教学方法不仅提升了学生的阅读理解能力和批判性思维能力，还提高了学生对生活的敏感性，符合新课标对语文教育的要求，将课文与学生的实际生活联系起来，使语文学习更加生动有趣。挖掘生活元素，能够降低学生学习的难度，使其更好地引导学生进行深度阅读，理解课文，并将所学知识应用到实际生活中，提高学生的语文素养，培养他们的阅读兴趣，使语文教育更具有实际意义。

四、结语

新课标理念下，小学语文深度阅读教学至关重要，为学生提供了更深刻的阅读体验和知識积累的机会，能培养学生的批判性思维、深度理解能力，促进学生综合素养和跨学科能力的发展。教师应强调做中学、读写结合教学、创设学习情境以及结合生活元素等策略，使学生更容易理解和应用课文内容，从而降低学习的难度，增强学习体验，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

注：本文系2021年福建省基础教育课程教学研究课题“新课程背景下小学语文深度阅读教学实践研究”（立项批准号：MJYKT2021-038）的研究成果。