初中化学单元作业多维分层设计的实践研究

张香珠

随着我国教育改革的不断深入，初中化学教学逐渐注重学生的个性化发展和综合素质培养。单元作业作为课堂教学的延伸和补充，对巩固学生所学、提高学生素养具有重要作用。本文以初中化学单元作业为研究对象，采用多维分层设计方法，旨在提高作业的针对性和有效性，为不同层次的学生提供个性化学习资源，从而提高教学质量。

一、初中化学单元作业多维分层设计的意义

初中化学单元作业多维分层设计有助于落实因材施教理念，促进每名学生化学学科素养的发展，同时也有助于提高化学教学的质量和效果。首先，多维分层设计考虑了学生在知识水平、能力发展和兴趣爱好等方面的差异，让每名学生都能在适合自己能力的作业中取得成功，增强学习自信心和动力。其次，单元作业多维分层设计更加符合学生的实际水平，避免了过去“一刀切”的现象，使作业更有针对性，能帮助学生巩固知识、提高技能、拓宽视野。最后，单元作业多维分层设计还能使教师更加全面地了解学生的需求，从而针对性地调整教学策略和方法。

二、当前初中化学作业设计的问题

（一）以应试为目的，功能性单一

由于中考对化学学科的考核比重较大，因此许多教师在设计化学作业时，常常以应试为导向，注重学生对基础知识的掌握和解题技巧的训练，而忽视了化学学科的实际应用和学生的个体差异。这种以应试为目的的作业设计，导致部分学生常常陷入机械式记忆和重复练习的困境中，难以提高学习兴趣和热情。同时，这种单一功能的作业设计，也使得部分学生难以全面掌握化学知识和技能，更无法满足现代社会对人才的需求。因此，作业设计应该注重学生的实际需求和个体差异，从多个维度进行分层设计，增强作业的针对性和有效性，培养学生的化学学科素养和创新精神，促进学生的全面发展。

（二）作业结构散乱，忽视整体性

在传统的化学教学中，教师往往注重单个知识点的讲解和练习，忽视了知识之间的联系和整体性，使得学生难以构建完整的知识体系，无法将所学知识融会贯通。同时，由于作业设计缺乏整体性，学生往往需要完成大量、零散的练习题，而无法从整体上理解化学知识的结构和内在联系。这不仅增加了学生的负担，还使得学生难以通过作业巩固认识物质的组成、结构、性质、用途的一般思路和方法。因此，作业设计应该注重整体性和系统性，将知识点有机地串联起来，形成完整的知识网络。

（三）作业类型单一，缺乏多样性

目前而言，教师在作业设计中往往更加注重书面作业的布置，忽视了其他形式的作业，如实验操作、探究性学习、跨学科实践活动等，导致学生的化学素养难以得到全面培养，也使得化学作业的形式显得单一乏味，缺乏吸引力。同时，由于书面作业的局限性，学生往往只能通过回答问题或完成习题的方式巩固所学知识，而无法通过其他形式的学习活动拓宽视野、转变思维方式，影响了学生的发展空间。因此，作业设计应该注重多样性，结合学生的实际需求和兴趣爱好，设计不同类型的作业，如实验报告、探究型学习报告等。

三、初中化学单元作业多维分层设计的优化策略

（一）优化教学目标，笃定作业创新设计方向

传统的教学目标往往强调学生的知识掌握和应试能力，忽视了化学学科的实际应用和学生的个体差异。因此，教师应该制定更全面和实际的教学目标，注重学生化学素养和创新能力的培养，如制定“运用化学知识解决实际问题”具体、实际的教学目标，以更好地引导学生掌握化学知识，提高他们的学习兴趣和积极性。此外，教师应该创新作业设计方式，提高作业的实践性和探究性，让学生能够通过实验、观察、探究等方式深入理解和掌握化学知识。如，设计一些与日常生活紧密相关的作业，让学生运用化学知识解决实际问题，抑或设计一些开放性作业，以培养学生的探究能力，增强其创新意识。因此，优化教学目标和笃定作业创新设计方向是初中化学单元作业多维分层设计优化策略中的重要环节。

“物质构成的奥秘”是初中化学的一个重要单元，能帮助学生了解物质的微观结构和宏观组成等核心知识，本单元的教学目标是让学生理解物质的微观构成，掌握分子和原子的基本概念，同時培养学生的观察、推理和分析能力。首先，教师需对学生的学习能力进行观察，将其分为学习能力强、学习能力一般及学习能力较弱三个层次，以此进行分层作业设计。其次，教师还需设计创新型作业，以激发学生的兴趣，让作业发挥其作用。例如，对于学习能力强的学生而言，教师可以设计一些挑战类作业，如：以一种元素为例，解释其原子结构特点与其化学性质之间的关系；针对学习能力一般的学生设计判断类作业。

如1：下列事实能够说明分子在不断运动的是（ ）。

A.公路上大雾弥漫 B.湖面上柳絮飘扬

C.花棚里香气扑鼻 D.氧气被压缩进钢瓶

2：根据原子序数，尝试在元素周期表中找出这些元素的位置，并描述其原子结构特点。

对于学习能力较弱的学生，教师可以设计一些基础理论性的作业，如：分子受热时，间隔（ ），遇冷时间隔（ ）。因此物体有（ ）现象，或者列举你所知道的元素，并描述其原子结构特点。

以上这种多维分层设计作业，可以满足不同学生的学习需求和能力水平。

（二）丰富作业方式，提高作业创新设计质量

丰富作业方式是指教师采用多种教学方式设计化学作业，除书面作业外，还可以设计实验操作演练、探究性学习、兴趣小组活动、读书沙龙等作业。例如，教师可以让学生通过实验操作探究某一化学现象，或通过小组讨论解决一个实际问题，以更好地提高学生对化学知识的理解和掌握程度。此外，提高作业创新设计质量是指教师在设计作业时注重提高其创新性和开放性。传统的化学作业设计往往只是让学生做一些课本及练习册上的题目，而现代化学教学要求教师注重学生创新能力的培养。因此，教师应该根据学生的实际情况和学科特点设计具有针对性的作业，提高学生的学习效果。可见，丰富作业教学方式和提高作业创新设计质量，可以有效提高初中化学单元作业设计效果。

“自然界的水”单元教学目标是让学生理解水的组成和性质，了解水资源的分布和保护，同时培养学生的观察、实验和思维能力。教师需根据单元教学目标进行作业设计，创新作业设计方式，提高作业设计质量。例如，教师可以将学生进行分组，每组的学生包含学习能力强、一般、较弱的学生，小组则根据组员的学习情况自主选择以下题目：

挑战类的题目：以水为例，解释分子与原子之间的关系，进一步理解化学变化的实质；以污水处理厂为例，探究污水处理的工艺流程和技术应用。

提升类题目：分析水资源短缺的原因和应对措施，如节水意识、用水管理、雨水收集等；解释净化水的原理和方法。

基础类题目：描述水的物理性质，包括颜色、气味、状态、沸点等；描述水资源的分布和利用现状。

单元作业多维分层作业设计可以更好地加深学生对“自然界的水”单元知识的理解和掌握，认识到水是宝贵的自然资源，增强保护和节约资源的可持续发展意识与社会责任。

（三）以整体观念设计作业，培养学生的高阶思维

以整体观念设计作业是指教师在设计作业时将整个单元的知识点进行整合和重构，注重知识的系统性和连贯性。将整个单元的知识点进行串联和整合，可以帮助学生构建完整的知识体系，更好地掌握化学知识。同时，整体观念设计作业还可以让学生更好地理解知识之间的联系和区别，培养他们的分析能力和综合能力。培养学生的化学高阶思维是指教师在设计作业时注重培养学生的高阶思维能力，包括分析、评价、创新等。此外，传统的化学作业往往注重学生的记忆和简单应用能力，而现代化学教学要求教师注重培养学生的高阶思维能力，提高作业设计中的思维含量，让学生能够通过思考和分析解决问题，从而更好地培养学生的高阶思维能力。因此，以整体观念设计作业，培养学生的化学高阶思维，对初中化学单元作业多维分层设计的优化而言意义重大，能将单元知识进行串联和整合，帮助学生构建完整的知识体系。

“溶液”单元教学目标是认识溶解和结晶现象，知道溶液是由溶质和溶剂组成的，具有均一性和稳定性，理解溶液的组成、溶解度和溶液的浓度等基本概念。教师可以以单元目标为依据设计多维分层作业，让学生更好地掌握相关知识，培养其化学思维。首先，对于学习能力强的学生而言，为其设计实验探究类作业，如：通过实验，探究温度对溶解度的影响，并绘制溶解度曲线；对于学习能力一般的学生而言，为其设计提升类作业，使其更好地巩固课堂所学知识，如：根据某一物质的溶解度曲线，你能获得哪些信息；对于学习能力较弱的学生而言，为其设计基础类作业，助力其深入理解相关概念，如：什么是溶液，怎么表示溶液的浓度等。教师可以要求学生在下一节课上以小组的形式进行作业分享，并根据学生完成作业的情况给予针对性评价和指导，督促学生将错题记在错题本上，以便后续查看和学习。通过整体把握、分层设置进阶式单元作业，学生对“溶液”单元的知识有了更深层的理解和收获。

（四）关注学生的需要，发挥作业的功能性作用

关注学生的需要是指教师在设计作业时着重了解学生的实际情况和学习需求，以此设计多维分层作业。传統的作业设计往往没有考虑到学生的个体差异和不同需求，导致一些学生感到作业难度过高或过于简单，无法满足实际的学习需求。因此，教师应该了解学生的实际情况和学习需求，设计出更加适合他们的作业，更好地提高其学习兴趣。发挥作业的功能性作用是指教师在设计作业时考虑作业的不同功能，包括巩固知识、提升能力、培养习惯等。此外，传统的化学作业往往只注重知识的巩固和练习，忽视了作业的其他功能。因此，教师应该设计不同类型的作业，实现作业的多重功能，以更好地促进学生的全面发展。可见，关注学生的需要、全面发挥作业的功能性作用，对初中化学单元作业多维分层设计的优化具有重要意义。

“化学与生活”单元教学目标是帮助学生了解化学在日常生活中的应用，以及化学对人类生产和生活的影响，理解化学知识的应用价值。在设计作业时，教师可以设计如下多种类型的作业，让学生自行选择适合自己的，发挥作业的功能性作用。

实验探究类作业：让学生设计实验，探究化学在生活和生产中的应用，如探究食品添加剂对食品的影响、探究不同洗涤剂的洗涤效果等。

实践类作业：调查市场上食品添加剂的种类和含量，以及它们对人体健康的影响。

研究类作业：让学生选择一个与化学相关的课题进行深入研究，如探究环境污染对人类健康的影响、探究新能源的开发和利用价值等。

创新类作业：让学生设计并动手制作一个家用净水器或简易的供氧装置，制订具有创新性的化学实验或应用方案，如设计一种新型的污水处理方案。

以上实验探究、实践活动、研究性学习、创新设计等多种作业形式，可以激发学生的积极性，提高他们的分析能力。在学生完成作业的过程中，教师需引导学生通过结合实际、多角度思考、创新性实验等思路，以发挥作业的功能性作用。

四、结语

初中化学单元作业多维分层设计的实践研究，旨在遵循新课标的要求，落实“双减”政策精神，为学生提供更加高效、有益的作业设计。在实践研究中，我们应关注学生的个性化需求，充分运用多维分层设计策略，使作业更具针对性和实效性。此外，作业设计应注重学生的全面发展，提高学生的综合素质，培养学生的实践能力。在初中化学单元作业多维分层设计的实践研究中，我们着力于引导学生掌握化学基本概念、原理和技能，注重培养学生运用化学知识解决实际问题的能力，通过多元化、分层化的作业设计，让学生在巩固知识的同时，提高思维能力和自主学习能力。总之，初中化学单元作业多维分层设计的实践研究，是我们对新课标和“双减”政策的一次深入探索和积极尝试。在未来，我们将继续秉持新课标的理念，落实“双减”政策的精神，进一步优化作业设计，为学生提供更有益的支持，助力学生全面发展。

注：本文系三明市基础教育科学研究2022年度立项课题“初中化学单元作业多维分层设计的实践研究”（编号：JYKT-22065）的研究成果。