基于“精细化”理念的初中语文教学管理研究

孙竞芳

语言是一种重要的交际工具，在人类发展史上占据着举足轻重的地位。作为一门基础性课程，语文不仅可以帮助学生养成良好的学习习惯，也能够促进其学科核心素养的提高。“精细化”语文教学管理是现阶段提高初中语文教学质量和效率的关键，教师要正确面对语文课程改革，立足于学生实际情况，将教育理念与教学内容相融合，制定精细化课堂教学模式，让学生深刻体悟作者所表达的思想情感，进而激发学生学习兴趣，提高初中语文教学质效。

一、明确目标，找准教学管理的关键点

（一）坚持以学生为主体

《义务教育语文课程标准》强调了教师要坚持“以生为本”思想，高度重视学生的主体性。在新形势下，初中语文课堂教学应牢牢发挥这一基础性学科的优势，为学生创建自主学习环境，将教学重点倾向于学生主体性的培养，有效吸引学生课堂注意力，使其自觉主动地参与到课堂学习中，进而提高初中语文教学质量和效率，培养学生主动思考、创新创造的思维意识。在此基础上，教师必须立足于初中学生实际发展需求，以学生主体为关键点，做好初中语文课堂的组织者、引导者，用自主、合作、探究的精神重构初中语文课堂，明确教师是课堂主导、学生是课堂主体、素质培养是重点的语文教学目标。

（二）精准落实教学目标

最新的中学语文人教版教材，将初中学生所要掌握的知识点、能力点在单元导语、课文预习、思考探究、积累拓展、读读写写、写作实践等模块中逐一呈现出来，由这些知识点、能力点共同组成了每一个大单元的语文要素。因此，教师要牢牢紧扣这些语文要素，抓住每一单元教学目标，从中感悟单元中每篇文章所表达的思想情感，并在教学实践中精准落实教学目标，以促进学生语文核心素养的发展。同时，教师也要引导学生围绕课本文章内容进行深入思考，使学生可以真切地感悟到文本中的精神品质、文化内涵等，既要分析作者谋篇布局的手段，更要借助丰富的背景资料展开深入探究。

（三）凝聚课堂教学主题

从初中语文课本教材分析，每一单元、每篇課文都有凝练的教学主题，其让整个初中语文教学体系更加紧密，也让学生在学习过程中更有导向性。因此，教师要提前对本节课所讲解的内容进行深入研究，根据课本教材中的单元导语事先准备教学方案，精细化设计本节课程的教学主题，并将其作为语文课堂教学的组织内核，以保证相关教学活动的顺利开展。在这一过程中，教师务必从思想内涵、情感表达、能力技巧等方面着手，注重学生学科核心素养的培育，不仅要帮助学生深刻认知和熟练理解本篇课文的写作顺序、结构、形式及类型，也要使其感受和体悟到其人文内涵，从而构建一个完善、全面的教学主题。

（四）做好课前备课工作

“凡事预则立，不预则废”，做好课前备课工作是确保教学顺利开展的关键。作为一名初中语文教师，必须在每一节课教学前认真精读课本教材文章，从复杂繁多的信息中提炼出知识点、能力点，让语文课堂教学拥有明确、清晰的学习目标。教师还应引导学生对相关知识点进行细致入微的讨论和分析，以提高课程教学的有效性，增强初中语文教学的魅力。同时，教师也要结合班级学生实际学习状况，完成课程教案设计和生成，将课堂教学环节事先在脑海中预演一遍，以更好地把控课堂教学。

教师应在课前做好充分准备，按照课文的阅读提示合理设置课文学习目标，引导学生感受其中的趣味，关注作者的写作手法，体会文章中所蕴含的精神。接下来，教师要进一步探索课文中的重难点，了解作者生平及写作背景（可以引用古诗词补充课文），进一步细化学习目标。

二、循序渐进，突出教学管理的贯穿线

（一）营造积极的课堂氛围

根据新课程标准要求，教师已经开始注重学生主体、兴趣发展，采用丰富的教学内容和手段有效吸引了学生的注意力。在此过程中，教师可以运用问题导入法、生活案例法等教学手段，给予学生更多的自主选择权，使其可以在本节课知识框架中自由探索、思考和创新，并鼓励学生敢于表达自身想法和看法，促使初中语文课堂教学变得更加生动有趣，进而让学生在课堂氛围中感受到语文知识的实用性、趣味性，获得满足感、成就感。与此同时，教师也要关注学生的学习需求，及时鼓励、肯定学生的学习成果，指导其明确学习方向，以此建立尊重、信任的师生关系。

以人教版八年级下册《社戏》一课教学为例，根据作者在文章中所描写的片段，分析得出其选自绍兴戏《游园吊打》一段。鉴于初中学生初次接触戏曲，相对陌生，所以教师可以结合学生兴趣爱好，按照越剧戏曲演出流程，将学生分成四组，分别是收集越剧知识、绘画越剧脸谱（大红脸、花旦、泼旦）、演唱越剧小组、访谈当地戏曲情况小组。经过学生充分预习和教师精心备课，在教学实践时，教师鼓励学生上台演出，让学生在轻松愉快的课堂氛围中逐步了解戏曲的基础知识，通过对戏曲的深入掌握徐徐展开本篇文章教学，使学生深刻体悟到作者对戏曲看法的变化，以此提高课堂教学质量。

（二）巧妙利用思维导图

基于新课程标准，初中语文教育教学目标逐渐转向于提升学生学习能力方面，帮助学生养成良好的学习习惯，促进其全面、健康成才成长。为此，教师可以合理运用思维导图教学工具，引导学生根据本节课教学内容，科学构建完善的语文知识框架和结构，进一步培养学生的逻辑思维能力。思维导图工具，指的是教师在传授教学内容过程中采用比较、联系等教学手段，引导学生发现语文知识之间的相同性和差异性，逐步构建语文知识框架，使其可以更好地完成相关知识学习。在此基础上，教师要根据人教版课本教材特点，带领学生共同绘制一个整式的知识树，或让学生利用思维导图工具，将自主学习、课堂教学中所学习的知识整合起来，发展逻辑思维的同时提高语文学习的有效性。

（三）以不同视角指导阅读

在初中语文课堂教学中，课本文章类型是多种多样的，其中的一些课文是故事性文章，涉及不同人物角色及故事情节。基于语文精细化教学角度，教师可以从不同的人物、情节等方面出发，立足于不同的视角，侧重于学生阅读理解的弱项开展针对性指导，引领学生从不同角度阅读课文，帮助学生更好地理解文章知识点、能力点，并获得不同的情感体验和知识。同时，教师也要以学生日常学习过程中遇到的重难点为依据科学制定指导方案，帮助学生完成阅读学习，从而保障课堂教学质量，提升学生的阅读能力。

以人教版九年级上册《三顾茅庐》一课教学为例，节选片段中所涉及的人物较多，主要人物有刘玄德、诸葛孔明，次要人物有关羽、张飞及书童。教师可以将人物作为阅读视角，围绕一个个人物依次展开阅读学习。首先，从刘玄德的视角出发进行阅读，了解其在第三次前往南阳诸葛庐时的表现，从几段语句中抓住刘玄德的人物特点，如“昔齐桓公欲见东郭野人，五反而方得见一面。况吾欲见大贤耶？”其次，从诸葛孔明视角切入进行阅读，逐一分析其对刘玄德的看法。在这两个视角下，学生可以精准把握“刘玄德三顾茅庐，诸葛亮决策隆中”的故事线。最后，从关羽、张飞等人物角度出发，对文中部分内容进行阅读，进一步加深学生对课文内涵的理解。

（四）组建合作学习小组

学生是语文学习的主体，在减负增效背景下，教师应注重学生主体地位，为学生预留学习时间，促进合作探究模式在教学实践中的应用，从而提高其课堂参与度。在这一过程中，为推进学生之间、师生之间的交流沟通，教师需要根据学生具体学习情况，按照优等生、中等生、后进生三大类组建合作学习小组，有效控制每组中各类学生占比，并给予学生充足的课堂时间，让学生在学习小组中围绕课文内容展开自主探索和合作讨论，发散学生逻辑思维，敢于说出自己的想法，从而更好地提高学生的整体参与度。在语文教学实践中，教师可以采用合作探究模式，鼓励学生以学习小组方式展开探究和讨论，围绕“父亲曾经为我做过的事情”主题展开讨论，学生可以各抒己见，引用日常生活中发生的案例，描述父亲对自己的爱护，让学生在合作讨论中理解课文主旨，加深学生对本篇文章的理解。同时，教师也可以制定小组学习规则和计划，如当学生回答问题后为其所在小组加分，当小组总分达到一定标准后给予该小组奖励，发放小奖品等，以此激发学生课堂学习的参与积极性，促进学生之间的交流互动。

三、注重融合，促进教学管理的全覆盖

（一）跨学科融合型教学

在知识不断拓展下，传统学科间的划分逐渐模糊，提高了开展跨学科融合教学的可行性。为了促进初中学生学科核心素养的提高，强化其综合运用能力，教师必须注重不同学科间的联系、融合，要依托于跨学科教学法，将其他学科内容融入初中语文教学中，让学生可以发现知识学习的综合性、开放性，逐步提升发现问题、解决问题的能力，更好地应对日常生活中所面临的困难。在此期间，教师要充分重视这一教学法的应用，根据学生实际学习情况科学选择跨学科融合内容，如数学、政治、历史、音乐等，充分发挥跨学科学习优势，切实提高初中语文教学质量和效率。教师可以设计课前自主探究活动，引导学生利用互联网搜集和整理我国从古至今的辉煌历史，有抵御匈奴的万里长城、有横跨南北的千里运河，也有近百年来无数先辈烈士、伟大名人涌现出的精神品质，在自主探究中学习中华民族优秀品格，如坚韧不拔、百折不挠、坚持自我、敢于挑战。此外，教师还可以融入政治学科知识，在课堂中介绍红色文化精神，如红军万里长征、党的百年征程，让学生学习有关于红色文化精神的知识，回顾党史中不怕苦、肯吃苦的实干精神和为民服务的奉献精神。

（二）教育技术融入创新

文图结合、声频融合、微课程、翻转课堂、线上教育平台等都属于现代教育手段之一。目前，不少初中学校陆续引入多媒体教学工具，标志着初中教育教学已初步进入信息化教学时代，但仍有部分教师受传统教学思想影响，或因自身信息技术素养不足，难以熟练应用相应教学设备，对于一些仅靠传统的实物图片或语言难以理解的知识，未能利用信息化教学优势进行讲解。因此，为了实现初中语文教学管理的精细化目标，教师要提高自身信息技术应用能力，根据学生兴趣爱好、学习情况，围绕课本教材内容，利用互联网教育资源加以补充，并自主创建多媒体课件，促进信息技术与教学内容的深度融合，让学生更好地理解课本文章中的语音、语调、情感等要素，提升其语言表达能力，提高课堂教学方案的有效性。

（三）构建语文阅读网络

作为近几年来悄然兴起的教学实践，相比于传统单篇教学方式，群文阅读更具有突破性，能够转变以往单一、固化的课堂教学模式。群文阅读指側重于某种有内在联系的多篇文章，集中呈现一两个训练要素，以学生自主阅读学习为主，以师生交流分享、小组合作探究、语文知识运用为辅，构建初中语文阅读网络，进一步提升课堂教学管理水平，促进学生语文核心素养的提高。

以人教版八年级上册《消息二则》教学为例，文中有我三十万大军胜利南渡长江和人民解放军百万大军横渡长江两篇新闻稿件，不仅让学生了解了解放战争时期渡江战役的时间、地点、人数及事件发展趋势，还让学生在新闻解读中被无数解放军先烈们勇往直前、奋不顾身、舍生忘死的英雄气概所折服。在此期间，教师要向学生讲解新闻稿件的特点（真实性、及时性、简明性）、结构（标题、引题、主题、副题）、要素（时、地、人、事、故、如何），使学生能够更加深入地了解毛泽东的语言风格及写作背景，体会其所倾注的思想情感及表达方式，以达到群文阅读教学效果。

（四）优化教学评价体系

教学评价可以反映出教师教学能力及学生学习效果，能够帮助学生对自身学习产生一个清楚认知，使其可以确定今后学习目标，向着正确目标和方向积极努力学习。所以，优化语文教学评价体系至关重要。一方面，教师要创新现有教学评价方式，根据学生学习能力采用差异化评价方式，并将学生自评、教师评价、生生互评、小组内评等方式融入其中，开展多元化的教学评价；另一方面，教师需要对评价内容进行精细调整，除了包含学生学习成绩外，还要进一步完善课堂评价内容，如课堂表现、作业完成等，从而构建完善的教学评价体系。

四、结语

综上所述，针对中学语文课程教学，教师要不断提升教学深度，做到课堂教学管理的精细化，帮助学生更好地理解文章内容和知识。在教学实践中，教师可以通过明确目标，找准教学管理的关键点；循序渐进，突出教学管理的贯穿线；注重融合，促进教学管理的全覆盖三方面灵活开展课堂教学，确保初中语文教学活动顺利开展。