“多元化+项目化”评价视域下“完整人”培养

林建军

摘 要 “完整人”培养是当前国家教育的核心理念。教学评价一直都是学生学习的“指挥棒”，如何利用合理的评价实现对新时代素养本位“完整人”的培养是一线教师应重视的关键问题。

关键词 完整人  项目化学习  多元评价

近年来，借我国新课改东风，项目化学习被一线教育者关注。项目化学习融合了“生本位”“素质本位”的教学理念，重视对学生核心素养的培养，以学生为中心，要求学生在课堂与生活等多种情境中解决具有挑战性的问题，完成多元项目任务，并在此过程中实现对项目的深度理解与建构，有效提升自我效能感，培养综合实践能力。基于多元任务的项目化学习还应设计与其相匹配的多元化评价体系，以评价为指引，为学生完成项目提供准确方向，使其实现“高效项目管理”，最终实现项目的核心目标——培养“完整人”。

一、拓展多元的评价指标，搭建项目探究“脚手架”

项目化学习的各项活动都应紧紧围绕项目目标——培养“完整人”而展开，评价亦是如此。一个项目的高效落实离不开科学的评价引导，由评价倒逼学生学习是项目化学习的重要举措。对处于项目学习中的学生而言，评价指标是重点，教师的评价指标宛如完成项目的“脚手架”，可帮助他们明确学习内容。因此，要实现培养“完整人”的目标，教师首先要重视多元评价指标的构建，并以此为导向，指导学生有目的地去学、去做，精准理解项目任务，实现自我“完整”能力的提升。

项目化学习多元评价指标体系的构建应紧紧围绕陶行知先生“完整人”的理论核心。陶行知关于培养“完整人”的理念可概括为：以人为主体，将课堂与现实关联，兼顾精神与物质层面，推进兴趣与能力的融合，追求人的全面性、独特性、终身发展性，以培养多层面综合发展的“人”。基于此，要实现“完整人”培养的总目标，项目化学习的评价指标也应与其相呼应。下面以文言文项目学习为例。

明确文言文学习“工具性”的语用目标。比如在《烛之武退秦师》一课学生要学习“之”“以”“而”“焉”“其”“夫”等一词多义的用法，学习通假字、词性活用、宾语前置等词、句基础知识。

完成对文言文的“人文性”价值的挖掘。比如在《谏逐客书》与《谏太宗十思疏》中，让学生感受、总结民族文化精髓和古人的学习态度、修身之要、处世之道，实现课堂与个人成长的链接。

对学生参与性的调动与动手能力的锻炼。让学生通过个人兴趣对文言文进行“二创”，有效转化兴趣与能力。

利用文言文培养学生高阶思维，让其能够提出个性化、独特的观点，培养学生终身发展的能力。

教师明确要评价的是基础知识、思想价值、二度创作、个人观点等内容，让学生在项目实施中找准目标和重心，为实现最终的“完整人”培养目标而安排自己的学习。

二、整合多元的动态评价，保障项目实施“紧跟进”

項目管理是一个动态的过程，由项目管理衍生出来的“项目化学习”也遵循动态管理的核心理念。教师在规划“项目化学习”的生态系统时，也应以“项目问题”的动态完善为主线，在明确项目核心目标的基础之上设定项目的任务、进度追踪记录与动态评价。“项目化学习”涉及多个任务，教师如果“作壁上观”，很容易导致学生偏离最初的“航线”，与“完整人”培养的最终目标背道而驰。因此，教师的动态评价成为对项目总体运作的宏观把控。

在“项目任务”设定之初，教师便应明确项目的“评价节点”，针对学生学习的关键点进行实时的动态评价，设计进度追踪记录表，之后为各小组分派任务，由组长实时收集成员的项目进度并及时反馈。教师通过进度分析，宏观把控项目的进度：对于“过度竞争”要适时“拉扯”，对于“磨洋工”则要适当“鞭策”，确保学生的学习始终围绕任务推进。与此同时，教师要制定合理的项目诊断制度，通过小组互评、组员互评、组员自评、教师总评的评价模式，了解目前项目实施中切实存在的问题，通过阶段性的动态评价帮助学生“纠偏”，确保实现项目目标。

以《简·爱》整本书阅读项目为例。教师可设置作品通读、精读与事件逻辑梳理、人物形象分析、思想内核呈现等多个关键节点的动态评价环节。如果在动态评价的过程中发现有偏差，比如在人物形象分析阶段学生沉迷于解析故事情节却忽略了总结人物特征，教师便需要“紧跟进”，提醒其纠偏，按部就班地完成多项任务，最终在思辨中培养高阶思维。

三、构建灵活的评价标准，实现项目成果“大丰收”

项目化学习涉及多个主体、多种不同类型的探究性活动，同时还涉及基于现实的驱动性问题设计、逻辑条理规划等复杂的任务。对于不同任务，评价也要呈现出“多元化”，即教师要构建一套逻辑严密而又灵活多变的评价标准体系，避免单一化、不合理的评价标准打击学生的思维积极性。对于学生在完成多项任务时所呈现出来的自我管理能力、自我调控能力、创造性思维、协作能力、复杂问题解决能力、应变能力、实践能力、组织能力、个人特长等，教师都要设计对应的评价标准，肯定学生的“独特性”与“全面综合发展”，保证学生不仅学到知识，还能最终达成项目总目标——“完整人”的培养与终身发展。

以高中《语文》必修上册第三单元为例。任务的呈现形式可以多种多样，可以针对诗作进行“碎片化赏析”，可以对诗作进行“短评”，也可以是多种多样的“二创”，如微故事写作、舞台剧排演、视频剪辑、脚本制作等。任务评价设计则要从完成度、对诗作思想内核的反映与体现、个人观点的思辨性、创作的独特性与创意性等多个层面着手。教师也要结合任务的实施过程进行合理评价。比如，有学生通过“远景镜头+特写镜头”拍摄曹操与陶渊明的“同框”，综合运用多种课外的资源，生动再现两者对待生命的态度。对此，教师也应给予相对全面的评价，从拍摄、立意、实践等多个层面进行评估。简言之，教师要通过这些“多样化”的个性任务，评价学生是否熟悉古诗词的内涵、作者对生命的态度，是否能够充分结合自己掌握的文学知识、艺术知识等体悟诗词内在的艺术价值、思想价值，是否能够从思辨的层面融会贯通知识。

“多元化+项目化”教学评价设计是培养“完整人”的可行之策。明确培养“完整人”的项目总目标，借助多元化的教学评价设计，以项目化管理的形式推进教学，对于高中阶段学生个人高阶思维以及综合能力的培养颇有助益。

[作者通联：兰州市第二中学]