刍议微型化写作教学的作用、问题与优化路径

杨海涛

摘 要 创新思维和创意表达能力是当今社会所需的核心素养之一，而写作作为语文学科的重要组成部分，是培养学生创新思维和创意表达能力的有效途径。微型化写作教学是指把写作教学中的片段训练和单项训练进行整合的一种写作教学手段。通过对微型化写作教学在中学生创新思维和创意表达能力培养中的应用研究，提出微型化写作教学要采用“学写互动”“以评促写”“以写促评”等方式，激发学生的写作兴趣和表达欲望，促进学生创新思维和创意表达能力的提高。

关键词 微型化写作  中学生  创新思维  创意表达能力

随着社会的发展和教育理念的更新，培养学生的创新思维和创意表达能力已成为教育工作者和社会各界的共同关注点。写作教学作为语文教学的重要组成部分，能够有效促进学生的创新思维和创意表达能力的发展。然而，传统的写作教学往往存在着注重形式而忽略内容、注重技巧而忽略思维等问题，难以满足现代学生个性化、多元化的需求。因此，如何通过创新教学方法和策略，提高学生的创新思维和创意表达能力，已成为当前教育界急需解决的问题。微型化写作教学是一种以简洁、轻松、灵活的方式进行写作教学的方法，可以有效地培养学生的创新思维和创意表达能力。通过微型化写作教学，学生可以快速掌握写作技巧和写作思维，提高写作水平，培养创新意识和创意表达能力，实现全面发展。因此，本研究旨在探究微型化写作教学在中学生创新思维和创意表达能力培养中的应用。

一、微型化写作教学的重要性

微型化写作教学是指，教师以片段训练和单项训练为主要训练内容，结合学生实际，布置具有针对性的作文题，引导学生在学习和写作实践中运用写作知识、掌握写作技巧，培养学生的创新思維和创意表达能力的一种教学手段。教师在布置作文任务时，选择一些针对性强、贴近学生实际、能激发学生兴趣的话题和内容，并要求学生在短时间内完成。通过在写作训练中把片段训练和单项训练结合起来，能够促使学生在短时间内掌握写作知识、写作技巧。微型化写作教学还遵循了语文课程标准中“培养学生观察、思考、想象、动手操作和合作交流等实践能力”的要求，体现了“以学生为主体，以教师为主导”的思想。学生在微型化写作中可充分发挥自己的想象力和创造力。在微型化写作教学中，教师可以根据每个学生不同的特点对他们进行分类指导，使每个人都能在最短时间内写出自己最满意的文章。教师还可以把学生的优秀作品展示出来，激发他们学习的热情和兴趣。

二、微型化写作教学的作用

随着现代社会的信息化程度不断提高，创新思维和创意表达能力已经成为中学生必备的重要素质。而微型化写作教学作为一种新型的写作教学方式，不仅可以激发中学生的创新思维，提高他们的思辨能力，还可以培养学生的创意表达能力。

1.微型化写作教学可以增强中学生的创新思维和思辨能力

在微型化写作教学中，学生需要用简练而精准的语言表达自己的思想和观点。传统的写作方式往往需要学生花费大量的时间和精力来构思和写作，但微型化写作在字数上作了明确的限制。这种限制性的写作方式对于学生的写作思维要求更高：在一定时间、篇幅内，深入理解写作主题和要求，传递更丰富、生动的信息，以使读者眼前一亮。在此过程中，学生既要发挥思辨能力，挖掘并确立写作核心；又要发挥创新思维能力，遣词造句，谋篇布局。

中学语文教材中的课文是教师进行微型化写作教学的重要素材。在教学中，中学语文教师可以将微型化写作教学应用于古诗词阅读、语法知识学习及作文写作等方面。例如，教师可以要求学生从《诗经》中选出一句话进行点读和感悟，从而深化学生对《诗经》的理解和感悟。在学习《关雎》这首诗时，教师可以让学生选择“关关雎鸠，在河之洲”进行点读，并思考：“河之洲”是什么地方？雎鸠在这里为什么会哀鸣？在对细节的点读和深入思考中，学生可以深入理解诗歌的意境和情感，从而锻炼自己的创新思维和思辨能力。

2.微型化写作教学可以提高中学生的创意表达能力

微型化写作教学可以提高学生的创意表达能力。在微型化写作教学中，学生需要在限定的字数内充分表达自己的观点和思想，这就要求学生在写作时准确地捕捉主题和核心要点，并用简练而生动的语言进行表达。这种写作方式可以让学生更加注重语言的精练和创新，从而进一步提高他们的写作水平。例如，在学习《诗经》时，教师可以要求学生以《诗经》为素材进行创意性的微型化写作。以《关雎》为例，要求学生以“雎鸠哀鸣”为主题，写一篇自己的心情散文。学生需要结合自己的实际经历，体会诗歌的意境和情感，并从中学习表达方式和技巧，再发挥创造力和想象力，进行创意性写作。通过这种写作训练，学生既可以深入理解古诗词的意境和情感，又可以更好地理解并掌握语言的运用规律，提高语言表达能力，无论是在平时的学习还是在考试中都能更加流畅地表达自己的想法和观点。

总之，微型化写作教学作为一种新型的写作教学方式，已经成为培养中学生创新思维和创意表达能力的重要手段。教师应通过适当的引导和训练，帮助学生更好地掌握微写作技巧，从而提高他们的写作水平和表达能力，培养他们的语言表达能力和思辨能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。

三、微型化写作教学存在的问题

1.主题的设计过于简单

在微型化写作教学中，有些教师设计的主题过于简单，只是给出了一个简单的话题，然后让学生写一个简短的语句。这样的主题设计难以激发学生的创造力和想象力。例如，在初中语文教学中，有些教师将《荷花》这篇课文的主题仅仅设计为“荷花”。这个主题虽然能够概括出文章的主要内容，但缺乏深度和广度，难以引导学生深入思考和探究。教师如果将主题设计为“荷花的意象与意义”“荷花与人生哲理”“荷花与文学艺术”等，就能够更好地引导学生深入思考和探究，从而使其创作出更有个性和独特性的作品。因此，中学语文教师需要注意主题设计的深度和广度，以激发学生的创造力和思辨能力。

2.教师对学生的指导不够具体

在微型化写作教学中，有些教师对学生的指导不够具体，难以帮助学生更好地理解主题和素材。例如，对于《离骚》这篇古文，教师设计了“选择其中的一句话进行点读和感悟”的微型化写作任务。《离骚》作为一篇典型的古代汉文辞赋，语言华丽，语言形式相较现在的白话文而言会显得比较抽象。如果教师没有给出具体的指导和解释，学生会存在一定的阅读障碍，更不用说进一步理解和感悟其意境和情感了。部分教师在教学过程中用了大量时间讲述作者屈原的历史故事和这篇文章的创作背景，以强调《离骚》的意境和情感表达，力求让学生真切地感受到作者在文中所表現出的忧国忧民、追求真理等情感；唯独忽略了对词语、句式等语言层面的具体指导，没有引导学生深入理解“既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝。亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”“步余马于兰皋兮，驰椒丘且焉止息”等语句的意义和用法。这种不够具体的指导会使学生对《离骚》的理解存在盲区，阻碍他们真正领会文章的内涵和语言之美。

四、微型化写作教学的改进措施

1.设计更加具有挑战性的主题

在微型化写作教学中，教师应该设计更加具有挑战性的主题，以激发学生的创造力和想象力。例如，在《眼泪湿润的花朵》这篇微型散文阅读中，教师在进行微型化写作教学时，可以引导学生思考“如果花朵也有思想和意识，你会怎样看待它们的生命和世界？”“如果你是一朵花，你会怎样表达自己的生命意义和价值？”等问题，使他们学会从不同的角度来思考花朵的生命意义，从而更好地理解和表达文本主题。然后，教师要鼓励学生进行创新表达，尝试运用不同的表达方式和技巧，比如尝试通过诗歌、故事等不同的文学形式来表达对生命的敬畏和渴望。

2.提供更加具体的指导

在实施微型化写作教学时，教师应该提供更加具体的指导，以帮助学生更好地理解主题和素材。以对《荷塘月色》中的“荷叶上的露珠”的理解为例。微型化写作教学中，情感表达是非常重要的一环。在《荷塘月色》中，“荷叶上的露珠”虽然只是一个微小的细节，却充满了诗意和情感。通过分析这一细节，学生可以更深入地理解主题，也可以借此学会作者运用的表现手法，提高情感表达能力。在学生分析文本时，教师可以引导学生从情感角度来思考和表达，如描述自己的感受、描绘景色、抒发情感等。同时，教师需要提供具体的写作指导，以帮助学生更好地表达自己的想法和情感，如如何选择词语、如何运用修辞手法、如何组织语言等，以强化他们的创新思维和创意表达能力。当然，教师也可以鼓励学生尝试用不同的文学形式来表达，如诗歌、散文、小说等，以锻炼创新表达能力。

微型化写作教学是一种有效的教学方法，可以促进学生创新思维和创意表达能力的发展。在中学语文教学中，微型化写作教学可以应用于古诗词阅读、语法知识学习及作文写作等方面。在实际应用中，微型化写作教学也存在一些问题，如主题的设计过于简单、教师对学生的指导不够具体、微型化写作与课堂教学内容不匹配等。为了解决这些问题，我们可以采取更具有挑战性的主题设计、提供更具体的指导、将微型化写作与课堂教学内容相结合等措施，以更好地促进学生的创新思维和创意表达能力发展。

[作者通联：山东威海市文登区文昌中学]

教师要进行专业阅读，个人以为至少有两个层面的含义：一是“教书”层面的专业性问题；二是“育人”层面的拓展性问题。何也？就第一个层面而言，作为一线教师，我们承担着教书育人的重大职责，而从学校教育层面来说，课程育人是其实现育人目的最重要和最主流的渠道。然而，所在学科的课程必然要求教师进行专业阅读基础上的专业教学，故教师首先要进行本学科的专业阅读。以语文学科为例，语文教师理应知道当前新高考改革大单元教学的相关知识，必须对语文新课标了然于胸。当然，更为重要的是对语文学科的理解，理应将其放置在更为宽广的文学教育范畴来加以认知，而不仅仅是将其定义为“语言文字学”。因此，语文教师还要进一步扩大自身的文学阅读，掌握必要的文学史知识和文学理论知识，只有这样才能在课堂上给学生以更有深度的专业教育，才能更好地引领学生进行文本细读和思想操练。

就第二个层面而言，教师作为一个以“立德树人”为根本准则的职业，务必要站在“育人”对象的角度，去主动加强关于班级管理、班级文化建设、后进生转化、家校共育等方面的教育学、心理学阅读。教育是一门综合性的学科，我们必须要认清楚我们的教育对象是最为复杂的“人”，其有自身独立的思想和存在价值，其成长性是我们有时所未能预测的。因此，我们只有进行最为宽泛的阅读，从“育人”的视角去发现更多其他专业领域的可阐释性理论和可行性办法，才能更好地应对我们教育教学中所遇到的问题。

—— 程 志，《中国教育报》2023年10月18日09版