核心素养下小学语文整本书阅读教学策略

林雪真

新课程标准明确指出在小学语文教学中要注重对学生核心素养的培养，帮助其构建和实现高效的语文课堂，提高阅读能力。随着新课程改革发展的不断深入，以往的篇章教学已逐渐转向整本书的阅读教学，突出了整本书阅读在教学中的重要性。同时，语文学科在阅读方面的新课程目标是让学生“多读书、好读书、读好书、读整本书”，确立了整本书阅读的意义与教育价值。

整本书阅读教学在现今小学语文学科的教学中也是重要的一部分，其增加和提升了学生的阅读量和阅读能力，可以促进他们语文核心素养的发展。因此，作为小学语文教师，在教学中应该不断完善创新整本书阅读教学模式，提高学生的阅读能力和语文素养，在增加其阅读量的同时，培养其良好的阅读习惯，为后续的语文学习打下牢固的基础。

一、运用多样性教学方法，激发整本书阅读兴趣

兴趣是学习的动力，阅读也不例外。没有兴趣的阅读将会是一种负担，在这样的心情下阅读，将得不到良好的效果。相反，若学生对阅读抱有浓厚的兴趣，那么就会是一个好的开端，是成功的第一步。因此，让学生对阅读充满兴趣就变得尤为重要。在小学语文的教学过程中，教师应结合教学内容，运用多样的教学方法，以激发学生对整本书的阅读兴趣，使其进行自主阅读，提高自身的阅读能力及品位。此外，在目前的语文教学中，教材上的课文往往是节选自整本书的一段，这对于提高学生的阅读能力及语文核心素养是远远不够的。因此，教师应积极引导学生进行整本书的阅读，以提高其阅读能力，增加语文知识的储备，使其核心素养得以提升。

以《芦花鞋》一课为例，这是一本书的节选，在学习本课后，教师可以引导学生根据教材上的结尾进行想象：主人公青铜与葵花又有什么故事发生呢？他们日后的生活可能会出现什么变化，他们又将如何解决问题呢？这时教师就可以引导学生阅读《青铜葵花》整本书，以提高其阅读能力。教师还可以引导学生阅读作者的另一本书《山羊不吃天堂草》，教师可以根据书名，让学生猜想这本书讲的是与什么有关的故事。让学生充分发挥自己的想象力，能极大地激发他们对整本书的阅读兴趣，启迪学生思考，并对书中内容进行批判性分析。这样不但能提高学生的阅读能力和品位，在阅读的过程中学到更多知识，还能促进其核心素养的全面发展，提高小学语文的教学效率。

二、注重课外自主阅读引导，营造良好阅读氛围

随着语文教学的不断改革发展，阅读这一环节已逐渐成为小学语文教学中的重要课题。因此，教师应积极引导学生进行整本书的阅读，以提高其阅读能力及品位，促进其核心素养的提升。而整本书的阅读需要耗费较长的时间，仅依靠在学校课堂上的时间远远不够，更多的则是依靠课外的时间进行自主阅读。此外，学生受其自身年龄的影响，并没有较强的自制力及自主阅读的意识，多数学生无法完成教师所布置的阅读任务，而是需要一定的监督和引导。针对这种情况，教师就需要为学生营造良好的阅读氛围，进而使其积极主动地进行阅读，保证课下的阅读效率。教师可以在整本书的阅读过程中，引导学生以小组合作的方式进行阅读，使其通过互相监督、互相帮助共同完成整本书的阅读任务，以保证其阅读能力及阅读量的提高，进而促进其核心素养的提升，使其得以全面发展。

以《鲁滨逊漂流记》一课为例，在学习本课后，教师可以引导学生对整本书进行阅读。由于整本书内容较多，阅读量大，需要较长的时间才能完成阅读任务。这时教师可将学生科学合理地分组，并在课下阅读中让组内成员互相监督，完成整本书的阅读。为了确保全员都能参与到阅读中，教师可以进行相关的检查，同时实行记分制，随机抽查每组中成员的阅读情况，若完成阅读任务，可为自己所在小组加分，未能完成则需进行减分。在这样的阅读氛围下，小组合作的方法不但能提高学生的团队合作精神及自主阅读能力，更能使其更有阅读的积极性和动力。

三、根据学生阅读水平，制订合理阅读计划

在小学语文整本阅读教学中，由于阅读量大，所需时间较长，多数学生都是盲目地阅读，过于随意，往往读了一半就选择放弃。这样就导致阅读效率低下，学生的阅读能力无法提高，其根本原因在于学生缺少阅读计划。因此，教师应根据学生的实际情况及阅读水平，帮助其制订合理的阅读计划，并要求他们将自己的阅读情况及时反馈给教师。教师可以将整本书的阅读任务穿插在课本教学中，为学生推荐阅读的书籍，同时将其融入每天的作业布置中，规定好阅读量。教师也可以让学生自己制订阅读计划，并定期进行反馈。这样制订阅读计划，不但能让学生将整本书的阅读任务进行合理的安排规划，不再盲目阅读，还能使其在阅读的过程中学到更多知识，养成良好习惯。

以《草船借箭》一课为例，在学习本课后，大多数学生都会被故事所吸引，教师可以趁热打铁，让其进行《三国演义》整本书阅读。但这本书的章节内容较多，阅读耗时也较大，所以还需要教师根据学生的阅读能力和课后阅读时间，合理制订阅读计划。比如，阅读能力较强的学生每天阅读8～10页，阅读能力较弱的学生每天阅读3～5页，这样学生就不会有过多的压力。同时，教师要让学生将自己的阅读感悟记录下来，做好阅读笔记。由此可见，制订阅读计划不但能让学生明确阅读方向，确保阅读效率，还能逐渐提高其阅读能力，进而促进核心素养的提升，保证小学语文阅读教学的有效性。

四、积极组织阅读活动，提供交流阅读心得平台

由于学生在整本书的阅读中所需时间越长，遇到的问题也就越多，想要与教师和同学交流的感想也会越多，这比较考验他们对于阅读的耐力。因此，教师应积极组织相关的阅读活动，并能从中发现学生阅读的困难之处，为其提供交流阅读心得的机会与平台，以促进学生之间思维的碰撞。教师可以鼓励学生创意阅读，比如，分章节阅读后再进行阅读心得的交流，以提高整本书阅读速度。教师还可以组织多样的阅读活动，调动学生的积极性，并通过沟通交流表達他们内心的想法，提高自身思维能力及语文表达能力，进而从多方面促进其核心素养的提升，为日后的学习发展打好基础。

学生在阅读的过程中，尤其是整本书阅读时，能够将自己的阅读感受分享给他人，对于一些有争议的地方进行交流和讨论，可以增加学生阅读整本书的兴趣。明确这一点，教师应在组织阅读活动时，积极为学生提供交流阅读心得的平台，并鼓励其相互讨论与交流。比如，在阅读《三国演义》整本书时，在阅读前教师可以提出问题：曹操这一人物的特点是什么？学生通过整本书的阅读，对故事中的人物进行分析，并通过辩论会的方式表达自己的见解，这对学生而言无疑培养了他们的思维能力，也提高了其语言表达能力。或者在阅读过程中，教师设置一些与书籍内容有关的问题，让学生在阅读中发现细节描写，提高阅读水平。教师也可以在阅读整本书后，举办交流会，让学生将自己的阅读心得进行分享。这样的阅读活动，不但能提高学生的阅读能力及思维能力，还能促进其核心素养的提升，让其得以全面发展和不断进步。

结束语

整本书阅读是提高学生核心素养的有效方法。因此，教师在教学过程中应从学生的实际情况出发，运用有效的方法激发他们对于语文阅读的兴趣，同时营造良好的阅读氛围，帮助其制订合理的阅读计划，减少压力，并积极组织阅读活动。这些教学方法都能很好地提高学生的阅读能力及思维能力，促进其核心素养的提升，使其能够全面发展，不断进步。