小学语文“读写结合”教学策略的实施研究

艾华

小学语文新课程标准中强调将阅读教学与写作教学结合，全面培养学生的读写综合素养。在以往的小学语文教学中，教师主要是以阅读教学为主，写作教学所占课时比例较小，而且二者之间缺少关联，影响学生读写综合素养的提升。基于此，文章立足于学生的读写能力全面发展的需求，分析与探讨了读写结合教学模式深入落实的实践策略，以期为提升小学语文教学效果提供参考。

一、结合教材内容明确读写结合教学目标

小学语文教材在内容的设计上主要是以单元为主，每个单元都包括阅读部分和写作部分，且均是建立在单元整体目标的基础上，因此大部分单元的阅读教学任务与写作教学任务都具有一定的关联性。教师在开展读写结合教学活动时，可以基于单元教学内容的基础上，明确单元读写结合教学的目标，深入落实读写结合教学。教师要提升自身的综合素养及教学能力，转变以往教学设计的思路，能够立足读写结合教学的实施需求，从整体上明确教学目标，为课程教学提供准确方向。

例如，在进行部编版四年级语文下册第四单元的读写结合过程中，教师先明确本单元的教学主题，根据单元整体教学目标对读写结合教学目标进行细化。单元主要包括了《猫》《母鸡》《白鹅》等几篇以动物为题材的课文，另外写作的主题也是以动物描写为主题的“我的动物朋友”，从阅读和写作教学的内容上来看，其主要是以“动物”为主题，结合单元主题以及读写结合教学的需求，教师可以将本单元的读写结合教学目标设计如下：（1）知识目标：能够学习掌握基本的生字、生词，了解动物描写所采用的文章体裁、文章结构、表达方法和写作技巧，能够深入理解不同作者笔下的动物特征，掌握作者在描写动物特征时所采用的描写方法，一边学习阅读材料中的语言知识，一边积累写作技巧。（2）能力目标：培养学生的语言运用能力，能够对阅读材料中积累的语言知识进行灵活运用，比如“屏息凝视”“丰富多腔”等词语，要求不仅能够理解其含义还能够在合适的语境中运用。培养学生的阅读理解能力，要求学生能够在自主阅读以及合作分析中完成对阅读材料的理解，能够总结概括文章的主要内容和中心思想。培养学生的观察能力，使学生能够模仿文本中作者对动物的观察技巧，观察自己生活中喜爱的动物，并完成对动物的描写。（3）情感目标：要求学生能够感知与体会作者对于动物的特殊情感，并能够在自己描写动物的过程中融入个人的真情实感，实现运用语言文字表达情感的目的。教师通过明确读写结合教学目标，能够在具体的读写結合教学活动中有针对性地对学生进行引导和培养，并设计教学活动完成教学目标。

二、实施多样读写训练提升学生读写素养

在语文教学中实施读写结合教学的主要目的是提升学生的读写综合能力，利用阅读与写作二者相辅相成、相互促进的作用，实现对教学资源的充分利用，也最大程度地提高语文教学的实效性。教师要让学生成为课堂主体，提高学生学习的主动性。因此，教师要设计多样性的读写训练活动，具体可以采取以下读写训练方式：

其一，模仿性读写训练。模仿性读写训练主要是让学生在阅读的过程中能够学习与积累作者的写作技巧、语言表达形式，通过模仿完成与阅读材料主题相类似的写作训练，这种读写训练可以随堂进行，分为句子模仿、段落模仿、篇章模仿，教师结合学生的读写素养发展需求以及教学的具体情况，适当地选择模仿写作训练的形式。例如，《爬山虎的脚》这篇课文中描写爬山虎的脚的语言运用十分精妙，且描写得生动形象，教师可以让学生对这段内容进行深入分析，掌握细节描写的特点，然后运用这种细节描写的方法来描写自己生活中比较熟悉的一种植物。通过段落的仿写，学生不仅可以进一步深入理解课文内容，而且能够提升写作技巧，使其写作水平得到提升。而在《观潮》这篇课文的阅读教学中，教师可以让学生从整体上来理解作者的文章布局，掌握“总——分”这一文章结构的特点，并对这一文章结构进行模仿，写一篇景物描写的文章。模仿性读写训练主要是帮助学生及时地将在阅读学习中掌握和积累的写作技巧运用到写作训练中，实现写作知识的及时巩固与加强，进而达到提升学生读写综合素养的目的。

其二，评论性读写训练。评论性读写训练主要是让学生在基于对阅读材料深度理解的基础上，进行评论性写作，也就是将自己对于文本的理解和感悟表达出来，并通过语言描述的方式阐述文章的写作特点、写作风格以及分析文章内容中人物的性格特点、外貌神态等。这种读写训练能够培养学生的阅读归纳总结能力，加深学生对课文的理解，同时也能培养学生良好的语言逻辑思维，能够运用精准的语言，使用合适的表达技巧，准确地进行表达与阐述。例如，在进行《草船借箭》这篇课文的阅读教学中，教师可以组织学生针对这篇课文展开评论性的读写训练活动，要求学生将自己阅读后对于诸葛亮以及周瑜等人的看法写出来，确保语言运用准确、逻辑思维清晰。而学生要想顺利完成这一读写训练任务，就需要深度解读文本，能够从课文的细节描写处全面了解相关人物的形象特点，才能客观准确地进行人物评价。具体来讲，学生需要在文本中找出描写诸葛亮和周瑜等人的外貌、语言、心理以及神态等方面的句子，进行深度分析，结合事件情节体会人物的真实想法、性格特点等，最终完成一篇优秀的评论性文章。这种读写训练形式不仅能够有效地提升学生的写作技巧，还能够实现以写促读，让学生有目标、有方向地深度解读课文内容，提升学生的阅读理解能力。

三、利用读写评价改善读写结合教学效果

实施读写结合教学模式，要考虑读写结合教学的特点及对学生读写素养培养的相关要求，对各个教学环节进行优化与改进。其中教学评价是不可缺少的关键性环节，教师要有创造性地优化读写结合教学评价，提升学生在教学评价中的参与度，使学生能够在自主评价、同伴互评中分析自身读写素养发展情况，总结读写结合学习的经验和方法，为今后的语文读写结合学习打好基础。

例如，在完成《草船借箭》这篇课文的教学后，教师需要及时组织学生展开教学评价活动。一方面，教师引导学生通过语言表述的方式对本节课学习中的收获以及遇到的问题进行分享，比如，学生会将自己在阅读学习中收获的内容以及掌握积累的写作技巧和写作知识进行简单的阐述，并分享自己在读写结合学习中遇到的问题。教师结合学生的自主评价给予学生适当的鼓励和引导，并针对学生存在的缺点和不足给予有效的指导，使学生在课下学习以及自我提升中有方向。另一方面，教师可以利用信息化的学习平台，组织学生进行互评活动，比如，将学生所写的评价性作文分享到学习平台上，学生之间相互阅读和点评，教师需要给出具体的评价项目，比如，针对学生写的评价性作文的格式、语言表达方法以及语言知识运用的准确性方面进行评价，指出其中用词不准确以及表达不完整的地方。还要对学生评价性作文的内容进行分析与点评，即评价学生对阅读材料的理解是否准确，对人物的评价是否客观等方面进行评价。教师给出了具体的评价内容和评价标准，学生在评价他人的写作作品时，也会进一步进行自我反思，以提升读写综合素养。

结束语

综上所述，读写结合已经成为当前小学语文教学中的重要教学模式，教师要及时转变教学理念，了解读写结合教学的方法和策略，并在教学中通过有效的教学方法和训练形式，将读写结合教学模式落实到语文课堂教学中，具体可以从读写结合教学目标的明确、读写训练方法的设计以及读写教学评价的优化方面着手，实现提升小学语文读写结合教学的有效性。