浅析生活教育在小学语文写作教学中的具体运用

魏然

写作教学，在小学语文课程之中占据的地位尤为重要，一直贯穿于语文教学的始终。但是学生在常态化的小学语文写作过程中，存在着脱离实际的问题，这致使很多学生在写作时无话可说或者无话可写，写出来的内容空洞且缺乏感情。为了更好地解决这一写作问题，提高学生语文写作的质量，教师将各种生活元素融入日常的写作教学过程中，使学生在写作过程中更加贴近生活实际。学生也在教师的指导下能够逐渐善于观察生活、勤于记录生活、乐于感受生活、醉于品味生活，将生活中的真情实感融入写作当中，由此达到提高学生语文写作质量的目的，在潜移默化中学生的语文素养能力也得到了显著的提升。因此，作为语文教师的笔者更新了自己的写作教学观念，基于现代教育理念对教学手段进行了创新，以生活化的写作教学活动助力学生核心素养的发展与提升。

一、善于观察生活，积累写作素材

生活中的美无处不在，关键在于学生是否能够做到善于观察与发现。只要学生能够用心去观察生活中的每一个事物，就能有效地解决在写作中无话可说、无话可写的问题。生活中的每个场景、事件、现象等，都可以成为学生写作的有效素材，这些素材不仅非常鲜活，而且还能很好地驱动学生去动脑思考，有效地启发学生的思维。小学阶段的语文写作教学应该以生活化的写作教学活动为基础，使学生从生活中来、到生活中去，从日常生活中观察并积累写作素材。

例如，在讲解《走月亮》这一篇课文的时候，教师完成基本的知识讲解以后，引导学生在晚上走到窗边去观察月亮，并且为学生讲解不同时间段的月亮的形状是不同的，有满月、弦月等区别。此外，由于季节的不同，月亮所呈现出来的颜色也是不同的。学生观察到的月亮虽然是表层的内容，但随着学生心情的变化，眼中所看到的月亮也会出现明显的差异，教师正好可以借机引导学生进行思考，使学生在深度思考中获得更多的感悟和启发。除了对生活中的某一件事物进行观察，教师还可以引导学生对某些现象进行观察，如每天放学时观察在学校门口等待孩子放学的家长脸上的表情，再比如，在和家里的小猫、小狗玩耍时，这些小动物有哪些肢体动作等，这些都是日常生活中很常见的现象，当他们对这些司空见惯的现象有了仔细的观察后，他们的观察能力也在不知不觉中慢慢地提升，而学生也在观察的过程中积累了大量的写作素材，从而有效培养了学生的写作能力。

二、勤于记录生活，养成写作习惯

在日常的写作教学过程中，教师能够发现很多学生都有着“谈写色变”的情况，学生提起写作就会感到非常“头疼”，不知该如何下笔。这主要是因为学生在写作中不知道该写什么、要写什么、如何去表达自己的内心想法和感受，没有养成良好的写作习惯。对此，教师除了要引导学生仔细观察生活以外，还要让学生去记录生活中的点点滴滴和自己当时的喜怒哀乐，将自己每天看到的、遇到的、听到的、感受到的大大小小的有趣的事情都详细地记录下来。这种随时随地记录的方式不仅能够促使学生更加认真地观察事物而且还能够在不知不觉中帮助学生养成良好的写作习惯。例如，在日常的教学中，教师要引导学生以写日记的方式来记录生活，将每一天发生的事情或自己的心情记录下来。在刚开始的时候，部分学生没有写日记的习惯，而且不知道该如何去写日记。为了解决这一问题，教师为学生讲解写日记的方法，并且采取了一定的督促手段，如定期进行抽查。经过一段时间的引导，学生逐渐形成了写日记的好习惯，这时候教师就可以适当放宽管理，任由学生自由去记录。通过此种方法学生积累到了更多的素材，而且写作的兴趣和水平也有了明顯的提升。除了以日记的方式对生活进行记录，教师还可以在教学中组织学生联系生活，对课文内容进行续写、仿写等，这不仅可以深化学生对所学的课文内容的理解，而且还能在潜移默化之中提升学生的语文素养。

三、乐于感受生活，激发写作思维

在常态化的语文写作教学过程中，当学生初步养成善于观察生活、勤于记录生活的习惯以后，教师就可以适当地增加写作教学的任务，让学生逐步强化对生活的体验与感悟。教师可以结合学校的实际情况，举行各种各样的实践活动，让学生能够更加全面且深入地体验生活。在此过程中，学生的思维可以得到激发，其写作思维会变得更加活跃，然后再由点引申到面，令学生可以从生活中获得强烈而具体的感知，使学生写作的内容更加严谨，更具条理性。

例如，在五一劳动节的时候，教师组织学生一起走出教室，到社会中感受不同的职业，如清洁工、社区宣传员等。这种职业体验活动既有助于学生的劳动教育，又能够使学生在具体的实践中体验不同职业的不同生活。学生在实践中有了切身体会才能够真情实感地进行写作。此外，教师还可以基于教材中的综合性学习板块，开展相对应的实践活动，如在“轻叩诗歌大门”板块教学中，教师带领学生一同去感受生活中的诗歌内容，并在感受中获得丰富的情感体验，拓宽学生的写作视野。教师通过对学生积极地引导，促使学生更好地去体验生活，感受生活中的点点滴滴，有效激发了学生的写作思维，而学生的写作能力和语文综合素质也在这一系列的活动中得到提升。

四、醉于品味生活，充实写作内容

活泼好动是学生的特点，而且这个年龄段的学生有着很强的想象力，对事物也有着极强的探究欲和好奇心。从学生的身心特点和年龄特点分析，学生写出来的内容应该是各具特色的，但是实际情况却并非如此。很多学生写出来的内容存在模板化、统一化的问题。关键就在于学生没有深入生活中，不能真实地感受生活中的酸甜苦辣。因此，教师要注重对学生进行生活引导，促使学生去品味生活，感受生活中的各种元素，在生活中思考和感悟，这样才能更好地充实写作的内容，使写出来的文章拥有灵魂。

例如，在写作教学课堂中，教师经常引导学生一同去想象，以日常生活中的具体事物为基础，展开对学生的发散思维式教学。在想象的过程中，学生的写作思路得到了扩展。教师让学生展开想象：人类在未来会不会发明出可以在天上飞的汽车？以后是不是可以不用来学校上学，在家就能完成知识学习？动画片里面有“记忆面包”，如果你有一片“记忆面包”，你会拿它来做什么？每天都是妈妈在做家务，会不会在以后有一种机器人来帮助妈妈做家务？这些都是基于生活中比较常见的内容而展开的想象，以此来引导学生去品味生活，可以更好地激发学生的写作灵感。教师通过对学生的积极引导，促使学生去感受生活中的酸甜苦辣。由此，学生的写作思维得到了拓展与延伸，学生的写作水平也有了显著的提高，进而有效地促进了其语文素养的发展。

结束语

总的来说，写作教学是小学语文教学课程的重要环节，贯穿于学生学习的始终。学生的写作应该以真实具体的实际生活为基础，并在写作中将生活中的种种落实到笔尖下。因此，在实施写作教学的具体过程中，教师要从传统教育观念的桎梏中解放出来，尝试将更多的生活元素融入其中，运用生活中的各种要素来完成写作。以此来引导学生做一个善于观察生活、勤于记录生活、乐于感受生活、醉于品味生活的人，使学生在写作时文思泉涌、妙笔生花，在生活化的写作教学活动中助力学生核心素养的发展与提升。