新课标背景下初中历史大单元教学策略

■江苏省常州市天宁区常州市第二十四中学 徐 峥

随着我国新课程改革的不断深入，对课堂教学提出了更高的要求，不仅要求学生掌握基础的课程知识，还要求教师关注学生学习思维和学习能力的培养，这也是推进学生全面发展的重要指向。基于此，以往单课时的课堂教学逐渐被淘汰，取而代之的是更科学、更有效的大单元教学，该模式让学生的课程学习变得更加整体化，使学生逐步掌握学习规律，进而切实提升学习效益。笔者结合自身的教学经验阐述了大单元教学在初中历史课堂的开展现状，从开展意义和开展策略两个方面进行详细分析，以提升学生的综合素养。

一、初中历史大单元教学开展现状

（一）未能改变历史教学观念

通过观察不难看出，依旧有很多初中历史教师奉行传统的应试教育理念，进而出现历史教学理念未能及时革新的情形。虽然说新课程对教师和历史课堂教学提出了新的要求，但是这部分教师始终没能跟上新课程改革趋势，内心更偏向于传统理念，更关注基础历史知识的灌输，不愿意花费精力在历史大单元教学的设计上，从表面来看，似乎是为了学生成长着想，但是进一步增加了学生的历史学习负担，这是影响历史大单元教学顺利开展的主要因素。

（二）未能把握大单元的内涵

目前历史大单元教学的真正效能逐渐显现出来，多数教师自发地开始尝试开展，但由于没能掌握该模式的真正内涵，因此未能取得理想的效果。历史大单元教学要求教师将历史单元内容联系在一起，但是教师只是随意地将历史知识展现出来，既没能体现历史知识之间的联系性，也没有凸显历史单元的整体性，这样的历史教学算不上大单元教学，无法为学生的历史学习提供实质性的帮助，甚至会让学生的历史学习变得更加混乱，不利于学生的成长。

（三）未能创新历史教学形式

历史课堂教学一旦进入枯燥、无趣的氛围中，将无法吸引学生，大单元教学的开展也就失去了原本的意义，甚至成为干扰学生历史学习的一个因素。据不完全统计，多数教师习惯于采用口头讲解这种单一的形式，不停地让学生感知历史大单元内容，从教师的角度来看，出发点是好的，却忽视了学生本身的兴趣，对学生的吸引力不大。在无趣的历史氛围中，学生对历史大单元内容的学习兴致逐渐降低，极大地抹杀了该模式的教育价值。

二、新课标背景下初中历史大单元教学开展的意义

（一）有利于激发学生历史学习兴趣

在传统的历史课堂教学模式下，教师一味地向学生灌输基础知识，将历史教材作为唯一的资源，整体的历史学习氛围十分枯燥，学生陷入不停地做笔记局面，历史学习兴趣越来越低。而历史大单元教学则以某一个历史单元作为基础，并引入与之相关的丰富内容，容易触及学生的兴趣点，对于学生来说，历史课堂内容不再单一，自觉地参与其中，长此以往，学生自然会形成较为强烈的历史学习兴趣。

（二）有利于提升学生的历史学习效率

就目前的初中历史课堂教学而言，学生非常依赖教师，教师讲什么，学生记什么，在这种情形下，学生对历史知识的理解只是停留于表面，历史学习效率难以提高。而历史大单元教学提倡的是以学生为学习主体，引领学生分析、思考，让学生真正学会脱离教师展开高效学习。在不断分析和思考中，学生对历史知识的理解逐步加深，历史学习效率自然会得到明显提升。

（三）有利于推进学生构建知识网络

与其他课程不同，历史课程的知识点十分琐碎，需要背诵的内容较多，包括每一个历史人物、每一个历史事件等，导致多数学生产生厌倦心理，不利于历史知识网络的构建。而通过历史大单元教学，教师则可以带领学生从整体上梳理相关内容，学生不再片面地学习历史知识，而是开展整体化的学习，形成更清晰的记忆，进而构建稳固的历史知识网络。

三、新课标背景下初中历史大单元教学开展策略

（一）创设大单元教学情境

对初中生来说，他们在学习历史课程时面对的是一些杂乱无序的知识，不知道该如何开展有效的学习，进而产生手足无措的情况。而科学的历史大单元情境可以为学生营造真实、具体的情境，使学生在情境的辅助下真正走近历史。因此，新课标背景下，教师要注重历史大单元教学情境的创设，引领学生共同“还原”历史，站在全局的角度进行分析，创设相应的情境，带领学生了解历史的完整过程，既能够快速激发学生的历史学习兴趣，又能够保证学生历史学习质量大幅度提升。

例如，在“封建时代的欧洲”这一历史大单元教学中，教师可以从学生熟悉的现实生活入手，创设学生熟悉的情境。首先，教师拿出日常生活中常见的扑克牌：“同学们，你们看，这是什么？”一看到扑克牌，学生的心情瞬间变得轻松，没有了学习新知识的紧张感，并主动参与学习活动。其次，教师拿出扑克牌中的红桃K，并启发学生：“你们知道红桃K上的这一人物是谁吗？”一边引导学生思考，一边向学生介绍查理曼这一人物，进而逐步引出本单元教学内容。

（二）改革大单元教学形式

上文提到，单一、枯燥的口头灌输形式是影响学生最终历史学习效率的主要因素，由此可见，形式的改革是十分关键的。小组合作形式既具有一定的新颖性，又能推动学生主动探究。因此，新课标背景下，教师可以尝试组织该形式，根据具体的历史大单元内容，给出合适的小组任务，使小组围绕该任务展开探究，帮助学生摆脱以往“生硬接受+死记硬背”的历史学习方式。在合作过程中，学生不仅能够体会到历史探究的乐趣，形成强烈的探究意识，而且能够对历史知识形成更深刻的理解，进而真正实现高质量的学习。

例如，在“中国开始沦为半殖民地半封建社会”这一历史大单元教学中，为了给学生提供合作探究和讨论学习的机会，教师可以尝试组织小组合作。首先，科学分组。分组时，教师务必针对全体学生进行仔细分析，依据互补的原则，将具有不同优势的学生分到一个小组，使每个学生都有机会参与小组合作。其次，给出小组任务，如共同探究教材，尝试分析并总结鸦片战争、太平天国运动等历史事件。最后，小组分工合作。为了完成小组任务，每一个成员都表现得很积极，进而促进学生在主动探究中发展自我。

（三）丰富大单元教学内容

实际上，很多教师都有着这样的理念：历史教材是唯一的教学资源，所有的教学活动都以这一资源展开，这导致历史课堂内容被限制在历史教学中，既不能开阔学生的历史学习视野，还会大大消减学生的历史学习兴趣。因此，新课标背景下，教师要及时丰富历史大单元内容，站在整体视角审视单元知识，并进行合理编排。同时，融入与之相关的其他内容，如图片、视频等，增加历史知识本身的吸引力，促使学生积极地参与历史课堂，最终的历史学习效果自然会有所提升。

例如，在“新民主主义革命的开始”这一历史大单元教学中，教师可以以历史教材为基础，适当向外延伸，以达到丰富历史大单元内容的目的。首先，利用信息技术播放新文化运动的纪录片，使学生跨越时空，了解这些历史事件。在视频播放的过程中，学生的情绪自然会被调动。其次，教师可以向学生展示与这些历史事件相关的图片，进一步感染学生的情绪。最后，教师结合视频，引领学生一起分析本单元内容，既能拓展学生的历史学习范围，又能带动学生的历史学习情绪。

（四）设计大单元教学问题

初中生由于年龄和性格的特点，决定了他们本身有着极强的好奇心。如果教师提出疑问，很容易勾起学生的好奇心，使学生的注意力逐渐转移到历史知识的学习上，从而保证最终的历史学习效益。因此，新课标背景下，教师要巧妙设计历史大单元教学问题，需要注意的是，问题的难度和深度十分关键，如果问题过于简单，则无法启发学生积极思考；如果问题过于复杂，极有可能对学生的自信心造成严重打击。因此，教师要把握学生的最近发展区，围绕最近发展区设计大单元问题，从而更好地将学生带入历史大单元知识的探究和学习中。

例如，在“国防建设与外交成就”这一历史大单元教学中，教师可以结合内容设计历史问题，以调动学生的好奇心，保证学生最终的历史学习质量。首先，教师提出问题：“同学们，你们有没有去过长城呢？你们对长城有多少了解呢？谁能说一说？”对学生来说，长城并不陌生，所以好奇心一下子被点燃，纷纷主动参与有关长城的讨论，有的学生会描述长城的外观，有的学生会分享自己爬长城的经历，在不断分享的过程中，学生的学习情绪变得越来越高涨。其次，教师继续追问：“你们知道为什么要修筑长城吗？”由此引导学生对大单元内容展开思考。通过这样的提问形式，学生带着好奇心开展思考和探究，能够确保学生历史学习效益的提升。

（五）开展大单元教学游戏

兴趣是学生主动发生有效学习的重要动力，而初中阶段的学生普遍具有童心，很喜欢参与各种新颖有趣的游戏。因此，新课标背景下，教师不妨迎合学生的这一心理，灵活开展具有趣味性的历史大单元游戏。这要求教师针对学生的兴趣爱好进行分析，并结合具体的历史大单元内容，将其穿插到游戏中，以趣味游戏的形式引领学生接触和感知历史知识。这样一来，既能让学生体会到历史游戏的乐趣，提升学生的参与度，又能逐步加深学生对历史知识的领悟程度，使学生在参与趣味游戏的过程中逐步完成历史知识网络的构建。

例如，在“第二次工业革命和近代科学文化”这一历史大单元教学中，教师可以尝试组织“我是小导演”的趣味话剧表演游戏：一名学生扮演小导演，其他学生则化身为演员，以本单元内容为基础，编写相应的剧本，看哪一位“小导演”编写的剧本最成功。与直接要求学生背诵历史知识相比，这种游戏的形式更轻松，学生的接受度也会更高。无论是编写剧本还是参与话剧表演，学生都会反复接触并分析历史大单元内容，最终形成更深刻的理解，这也是组织趣味游戏的目的所在。

（六）组织大单元教学活动

新课标对历史课堂提出了明确要求，不仅要完成传递历史基础知识的目标，更要培养学生运用历史知识的能力和意识，而历史实践活动是锻炼学生运用能力的直接方式，也是提升学生综合素养的关键。因此，新课标背景下，教师可以尝试组织历史大单元教学活动，为学生提供运用历史所学知识的机会。设计活动时，教师务必考虑学生本身的历史基础以及认知水平，尽可能设计适合学生参与的活动，如社会调查活动、手抄报活动等，鼓励学生积极参与。唯有这样，才能达到组织活动的目的，不断提升学生掌握历史知识的能力，这对学生的成长十分关键。

例如，在“科技文化与社会生活”这一历史大单元教学中，为了帮助学生更好地掌握大单元知识，教师可以组织社会调查活动，让学生在课下尝试上网搜索或者询问身边的人，调查一下我国取得过的伟大科技文化成就，以及这些成就给人们的日常生活带来了哪些改变。与传统的历史学习相比，这种社会调查活动更贴近学生的日常生活，所以学生的参与度会更高。学生可以经历搜索资料、分析资料、整理资料的一系列过程，并亲身感受科学文化成就带来的巨大改变。下节课教师再让学生分享调查成果，进一步强化学生对历史单元知识的感知。这样组织社会调查活动既能帮助学生更好地感受教材中文字性的内容，又可以锻炼学生的实践能力。

四、结语

综上所述，历史大单元教学的开展对学生的历史学习十分关键，作为一名初中历史教师，要在充分把握新课标教学要求的基础上，结合学生的历史学习水平，积极探索开展历史大单元教学的策略，激活历史课堂，启发学生主动思考，使学生站在更高的视角“俯瞰”整个历史单元，自觉完成历史知识体系的构建，提升历史课堂教学效率。