项目式教学在小学数学教学中的应用策略

■山东省泰安市岱岳区新城实验学校 刘文富

项目式教学作为一种学生全过程参与的创新型教学方法，目标指向具有多重性，可操作性强、见效快，符合当前教育改革方向。项目式教学在小学数学教学中的应用，不仅能够激发学生主动参与的积极性，还能检阅学生的学习成果，实现学生综合能力的全面提升，为学生今后的数学学习打下坚实的基础。基于此，小学数学教师要不断强化对项目式教学的实践和反思，以不断优化教学过程，助力小学数学教学质量的提升。

一、项目式教学在小学数学教学中应用存在的问题

（一）教师对项目式教学的认识不足

教师作为课堂教学的组织者和引导者，要想实现高效的教学目标，就要采用高效的教学方式进行课堂活动的引领，这一过程不仅需要教师拥有丰富的教学经验，还要求教师掌握创新型教学方法的核心内涵和实施步骤，以便更好地指导教学活动的开展。在小学数学教学中应用项目式教学是提高课堂质量的一大利器，关乎学生的学习效率。但在实际应用时，由于教师对项目式教学认识不足，没有深入研究项目式教学的开展优势，致使开展该教学时，教师只是将简单的任务布置给学生，忽视了学生在此过程中的主动性和探究性，没有充分让学生贯彻项目式教学实施过程的信息收集、问题方案解决设计、具体实施以及总结评价全过程，从而使项目式教学流于形式，没有发挥其最大效力。

（二）学生兴趣不足，参与度不高

由于年龄较小，小学生受自身直观思维的影响，对教师描述的抽象概念缺乏有效认知。这种缺乏趣味性的教学形式和内容使学生在被动听讲的过程中容易被其他事物吸引，不能够全身心投入其中。项目式教学注重学习的全过程参与，各个过程环环相扣、相互支撑，共同助力学生对数学知识的深入了解。如果学生在项目式教学开展的初始就缺乏学习兴趣，那么就不能以良好的状态高效地参与其中，导致参与度不高，项目式教学的优势不能很好地发挥。比如，在项目式教学问题方案设计环节中，由于学生兴趣不足，并没有进行深入思考和探索，对方案设计存在一定的畏难心理，导致学生只是机械地按照理论进行方案描述，缺乏科学性和可操作性，没有实现高效参与，影响了项目式教学作用的发挥，降低了小学数学教学质量。

（三）教师引导不足，难以发挥项目式教学优势

项目式教学是一个科学规范的整体过程，这一过程离不开教师的正确引导。项目式教学的开展需要从教学内容、教学设计、学生学习情况等方面出发构建完整的项目式教学过程，但是在实际实施的过程中，教师往往过于注重整体实施过程的完整，忽视了学生实践过程的细节引导。对学生引导不足容易降低学生的学习体验，学生只是被动接受学习活动的安排，并没有深入探究项目式教学的价值，影响了项目式教学作用的发挥。有的教师对学生的引导认识不足，发现学生的困惑后，只是简单地告诉学生答案，并没有考虑学生的接受程度，忽视了学生探究能力的培养，影响了项目式教学作用的发挥。

（四）缺乏有效的评价总结，影响教学效果

与传统灌输式的教学形式相比，项目式教学实施的难度更大，但获得的效果更好。在当前课程改革的背景下，项目式教学开始广泛应用于小学数学教学中，取得了优异的效果。但是在实际应用中还存在一些问题，如缺乏有效的评价总结，影响了项目式教学效果。项目式教学在小学数学教学应用的过程中，很多教师只注重教学过程，认为学生动手实践的过程是学生掌握数学知识，提升学生数学能力的关键，对之后的评价总结则不够重视。由于教师没有认识到总结评价的重要性，导致学生不能及时汇总有关的知识点，缺乏深刻的学习反思，无法给予之后的学习以有益的借鉴和参考，在一定程度上影响了项目式教学效果。

二、项目式教学在小学数学教学中的应用优势

（一）符合新课改要求

项目式教学作为新课改背景下一种创新的教学形式，承担着突出学生学习主体性，提升教学质量的重要作用。与传统灌输式教学形式不同，项目式教学更突出学生在课堂上的主体地位，注重学生的主体体验，以主体的参与性让学生进行项目资料的收集、方案设计、实践应用和总结评价，实现学生全过程参与。这种创新的教学形式更符合小学生的数学学习习惯，是目前非常提倡的一种教学方式。在小学数学教学中对项目式教学的运用，是目前教育发展的需求，也是教师需要关注的重要方面。

（二）培养学生良好的学习习惯

小学生正处于学习的初始阶段，对知识的掌握和理解需要一个不断积累与探索的过程。而目前的学习方式是建立在传统教学模式之上的，存在着一定的弊端，影响了小学生的成长。在小学数学教学中引入项目式教学，可以使学生更好地吸收所学知识，让学生从不同角度来了解问题，探究解决问题的方法，有利于学生形成良好的学习意识，养成良好的学习习惯，利用高效的思维方式去理解和把握数学知识，从而实现小学数学高效课堂的构建。

三、项目式教学在小学数学教学中的应用策略

（一）强化教师认知，重视项目式教学应用

教师对项目式教学方式的认识和实践运用能力决定着学生的学习效果。项目式教学并不是教师简单布置任务，学生机械执行的过程，而是一个有计划、有组织、有设计、有思考、有反思的系统性的学习过程。要想在小学数学教学中高效开展项目式教学，提升课堂效率，首先，教师应该认识到当前新课改对教学的要求和创新教学方式的必要性，加强对项目式教学的重视，认识到其在小学数学教学中应用的优势，从而为项目式开展提供有利的先决条件。其次，小学数学教师要通过查阅相关资料，加强与其他教师的互动，从多方面掌握关于项目式教学开展的特征和实施要求，以在规范的引导下科学开展项目式教学，提升学生的学习体验，实现教学效果的最大化。最后，教师要在不断实践中进行项目式教学的应用，根据学生的反馈不断完善项目式教学实施策略，从而更好地指导学生高效学习，为学生今后的数学学习提供有力保障。

（二）创设情境，明确项目式教学任务

项目式教学作为一种全新的教学体验，在小学数学教学中应用中，教师要充分考虑学生的接受程度，在更加贴近学生性格特点的基础上安排教学活动。考虑到小学生直观思维的特征，教师要将抽象的教学内容具体化，创设相应的情境，让学生产生沉浸式体验，带动学生投入接下来的教学。情境创设的前提是教师要深入教学内容，掌握教学主旨，结合项目式教学创建既符合学生学习需求，又能实现教学目的的合理情境。在这一真实的情境中，学生可以跟随教师的思路进行数学知识的探索，从而进一步明确本课的教学重点，为接下来的项目式教学的开展提供一个有利的环境，保障其高效进行，实现知识的有效衔接。

例如，在青岛版五四制小学一年级数学“小小存钱罐——人民币的认识”教学中，首先，教师可以在课前准备存钱罐，并设置具体的情境：“小明妈妈生日要到了，小明将自己珍藏很久的存钱罐拿出来，想要将里面的钱取出来，给妈妈买一份生日礼物。”其次，教师可以将存钱罐中的钱倒出来，这时就遇到了一个问题：“存钱罐里一共有多少钱呢？”面对这个疑问，教师可以让学生想办法解决问题，思考如何确定金钱数额。有的学生想到先将不同的钱进行分类，再计算总额。在这个过程中，教师可以向学生提问：“其中的几种钱币你最熟悉的是哪一种？能说出它的数额吗？”通过所创建的具体情境中问题的提出，学生可以明确本课的教学目的是认识人民币的不同单位元、角、分，并能够进行换算。教学目的的明确有助于之后项目式教学的开展，实现学生高效参与。

（三）实践应用，明确项目式教学过程

项目式教学的重点在于学生的参与实践，学生只有在亲身体验的过程中才能获得更深刻的感悟，取得更高效的学习效果。要想开展项目式教学，教师在明确教学目的和核心问题的前提下，要设计合理的项目式教学方案，并以此为依据安排学习活动。对小学数学教学来说，教学内容具有一定的难度，学生只有经过知识的探索和实践应用，逐步推导出数学知识的应用过程，才能在实践中掌握所学知识。在此过程中，教师要以明确的教学目标引导学生设计和实施项目教学方案，给予学生充分的探索时间，让学生全身心投入项目开展过程，深化项目式教学的开展重点，在实践中强化项目式教学开展流程，并以此指导之后的学习活动。学生的主体性是实现项目式教学开展的重要前提，只有学生积极参与其中，才能更好地完成高效的学习过程，助力小学数学课堂高效开展，实现小学数学教学质量的提升。

例如，在青岛版五四制小学一年级数学“阿福的新衣——厘米、米的认识”教学中，本课的教学主题是帮助学生掌握厘米和米的概念，并能够估算物体的长度，教师可以引导学生进行相关测量工具的搜集，掌握厘米和米所代表的实际长度，并以此作为推断其他物品长度的依据，为之后实践应用的开展提供有利的先决条件。确定好项目设计方案后，学生就可以利用自己的掌握的信息和收集到的工具进行实践。有的学生用直尺量出了1厘米的距离，之后想用直尺量出1米的距离，以对比1厘米和1米的差别，但是试过之后发现尺子太短了，不能量出1米的距离。这时，学生本能地感叹1米的距离好长啊，然后接着想办法量出一米的距离。有的学生拿出自己家的卷尺，经过通力合作，终于以桌子为基础量出了1米的距离。这时，学生对厘米和米的概念有了进一步了解，对1厘米和1米有了直观的感受。接下来，教师可以引导学生参照教室内的物品，让学生思考不同的物品用哪种长度单位描述更合适。学生通过思考和动手测量的方式不断强化对厘米和米的认识，实现了数学知识的掌握和实践运用。

（四）深化总结，提升项目式教学效果

项目式教学是以学生为主体、教师为主导、课程资源为支撑的探索过程，其特点是将教学活动设计成一个可实施性和操作性较强的活动。这个过程包括三个层次：一是明确主旨，由知识到技能；二是对问题进行探究并解决；三是进行深化总结与反思，提高学习效果。深化总结作为项目式教学的最后一步，也是非常关键的一步，是深化学生学习内容的重要保障。在小学数学教学中，课后总结反思是学习效果的提升，也是学生良好学习习惯的养成策略，对学生深入掌握知识点有着积极的促进作用。通过深化总结反思，学生可以在学习过程中发现自身存在的不足，认识到自己在开展项目式实践中遇到的问题，思考自己的学习态度和思维转变节点，从而以此为指导进行知识体系的重构和学习方式的完善，实现高效的小学数学教学效果。

例如，在青岛版五四制小学一年级数学“阿福的新衣——厘米、米的认识”教学中，学生通过采用不同的工具测量身边的物品，已经初步掌握了厘米和米的概念，并能够合理选择长度单位进行物体的描述。实践过程的完成并不是项目式教学的终结，而是学生深化学习内容的起点。在学生完成实践应用后，需要教师引导学生进行项目式学习过程的总结和反思。学生需要整理项目式学习完成的整个流程，思考自己在各个环节中遇到的问题以及产生的感悟，比估测物体长度时选择的长度单位是否正确，思考自己选择的依据，明确自身的问题，从而在之后的学习中进行改正。同时，教师要在学生自己总结反思的基础上，给予针对性的评价，组织学生针对存在的问题展开思考，朝着正确的方向前行，丰富学生的学习体验，为今后的数学学习打下良好的基础。

四、结语

项目式教学在小学数学教学中的应用具有重要意义，既是一种教学方法，又是一种教育理念和思维方式。项目式教学模式注重培养学生良好的学习习惯和自主探究能力，提高学生对知识理解的速度，促进其个性发展，有利于学生形成正确的学习态度和科学的学习方法，为更好地适应社会打下坚实的基础。基于此，小学数学教师要充分了解该模式的优点以及不足之处，并根据实际情况采取针对性的措施进行改进，以确保实现小学数学课堂教学效果的最大化，满足当前教育改革对小学数学教学的要求。