指向职业劳动力发展的美国社会情感学习

王瑜 何苗苗

［摘要］为了适应21世纪技能发展要求，美国提出了将社会情感学习和职业劳动力发展融合的战略与框架，其愿景是让所有学生为未来职业成功做好准备。以特拉华州SEL-CWD融合框架为例，从职业认知、职业情感、职业价值观三个层面分析美国社会情感学习和职业劳动力发展融合的目标框架，从学习主体、学习内容、学习模式三个方面探讨美国社会情感学习和职业劳动力发展融合的实践机制，发现美国社会情感学习和职业劳动力发展融合有三个经验特征：建构趋向公平的统一化能力标准、重视具身心智的职业化教学方式、强调政府主导的多元化参与主体。

［关键词］社会情感学习；职业劳动力发展；美国

［作者简介］王瑜（1982- ），男，河北定州人，南宁师范大学教育科学学院，教授，博士；何苗苗（1999- ），女，河南周口人，南宁师范大学教育科学学院在读硕士。（广西  南宁  530299）

［基金项目］本文系2022年度广西教育科学重点研究基地重大课题“广西中职学生隐性辍学的发生因素及防控策略研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2022JD10）

［中图分类号］G719.3/.7    ［文献标识码］A    ［文章编号］1004-3985（2023）22-0070-08

一、美国社会情感学习和职业劳动力发展融合的提出背景

技术的创新变革给美国的工作世界带来了更多的可能性与不确定性，低水平的重复性劳动岗位逐渐减少，产业发展对高层次技能人才需求越来越迫切，迫使学生必须同时获得强大的学术知识与技术技能，为应对未来职业的不确定性做好准备。因此，为促进学生的职业劳动力发展，美国学业、社会与情感学习联合会（Collaborative for Academic，Social，and Emotional Learning，CASEL）在2021年明确提出了将社会情感学习（Social Emotional Learning，SEL）与职业劳动力发展（Career and Workforce Development，CWD）系统融合的重点战略，其愿景是让所有学生为未来职业成功做好准备。指向职业劳动力发展的社会情感学习可以帮助学生更好地认识自己，发现自己的独特才能，使其了解自身能力，适应未来更广泛的职业需求，最终成为终身学习者和社会贡献者。

推动社会情感教育的研究和实践是当前促进人才培养与提升教育质量的重要议题之一，其发展大致上经历了从智力到能力发展的内在逻辑、从心理学范式转向教育学范式的发展过程，从而使得学界近年来对社会情感教育的关注从智力测验走向了能力培养。一般而言，社会情感能力又被称为“非认知能力”或“软技能”，是生理因素与环境因素相互作用的个体特征，具有认知、情感与行为的一致性，对于评估个人是否适合从事一系列复杂程度不同的工作至关重要，影响着个体一生中重要的社会经济结果产出。同时，社会情感能力具有可塑性，可以通过社会情感教育培养形成，并且不同校本干预措施、师生互动、课堂组织都会影响学生社会情感能力的养成。为推进社会情感能力的教育与培养工作，CASEL于1994年首次提出了社会情感学习概念，认为社会情感学习是个体掌握并且有效地将知识、态度与技能用于理解和管理自我情绪，设定和实现积极的目标，感受和表达对他人的同理心，建立和维持积极的人际关系，以符合道德要求且建设性的方式做出负责任决策的过程。也就是说，社会情感学习可以促进学生的认知能力发展，有助于培养学生的自我意识、自我管理、社会意识、人际关系技能和负责任的决策五种相互关联的认知、情感和行为核心能力，在帮助学生获得更优秀的学业成绩和问题解决能力、改善心理健康和行为表现、减少消极行为和情绪困扰等方面具有积极效果。

因此，国际上各发达国家早已将学生社会情感能力的培养视为21世纪人才国际竞争的重要战略，纷纷将其列为国民教育的重要目标和内容。换言之，通过学校教育发展学生社会情感能力的可行性已经在各发达国家得到了充分的实践检验。美国决策者普遍认为，仅靠学业知识已难以让年轻人获得积极的职业发展机会，其需要具备更为关键的软技能（如负责任的决策、情绪管理、协同合作、解决复杂问题等社会情感技能）来从容应对未来瞬息万变的就业市场。作为支持学生心理健康和社会性发展、增强其力量与韧性的最有效方法——社会情感学习，便被广泛纳入美国教育体系中。总之，“为未来做准备”是美国社会情感学习和职业劳动力发展融合的内驱力。本文希望通过探讨美国社会情感学习和职业劳动力发展融合这一发展趋向的目标框架、实践机制以及经验特征，加深对指向职业劳动力发展的美国社会情感学习的理性考量，同时为我国人才培养的高质量可持续发展觅求镜鉴。

二、美国社会情感学习和职业劳动力发展融合的目标框架

美国雇主将人际交往技能、自我管理技能、协作能力、做出决策能力等社会情感技能视为未来工作场所最受欢迎的劳动力软技能。在此基础上，CASEL制定了SEL-CWD融合框架，以此在社会情感学习中连续发展个体从出生到成年的职业技能，进而在未来职业劳动力发展与社会情感技能培养之间建立紧密联系。

鉴于学生社会情感能力具有认知、情感和行为的一致性，美国社会情感学习和职业劳动力发展融合既包括学生对职业领域的认知、理解、情感、归属感等心理活动，又包括将这些心理活动分阶段外化为具体职业实践的过程。进而言之，美国社会情感学习和职业劳动力发展融合仍旧以系统地为学生提供从学前到高中的循证化社会情感学习项目为基础，并同时指向由职业认知到职业情感的内化、由职业情感向职业行为的外化两个根本性转化。总的来说，美国社会情感学习和职业劳动力发展融合框架的目标包括三个：第一，通过学前和小学阶段开始的認知教育，生成学生关于职业概念的自我意识能力。即通过对职业世界的认知，在学生了解职业是什么的过程中形塑学生的自我职业意识。第二，通过初中开始的情感教育，重视激发学生的社会意识及人际关系技能的培养。即基于学生对职业本质的初步认知，通过特定的职业情境体验探索活动，激发学生社会意识的形成，生成职业自我效能感。第三，通过高中开始的价值观教育，着重训练学生在职业场域制定负责任决策的能力。即通过大量的职业实习机会，在情感教育基础上促进学生形成对职业领域的价值理性，引导学生的价值理性自觉转变为职业行为实践的过程。

（一）认知教育：认知职业世界，形塑自我意识

认知是人们获得知识或应用知识的心理过程，依赖于人脑以想象、语言、思维、记忆等形式感知和判断客观事物的本质及其内在的规律关系，进而形成对客观事物的主观认识。这其中必然涉及一个由意识（对客观事物的认知）到自我意识（对意识自身的认知）的转换过程，只有实现这一过程的过渡，个体的自我意识才会显现。作为个体社会情感能力中的核心能力之一，自我意识以个体自我为导向，以感知自我、理解自我、记忆自我、思考自我等几种形式帮助个体形成对自身认知系统、认知结构和工作方式的认识。换言之，自我意识有助于个体提升学业和工作所需的社会情感技能，不仅能使个体理解客观事物、监控自身认知和情绪状态，还能将自身思维过程概念化，并对自己的现实能力有精确的评估和充分的自信，进而能够轻松地处理未来职业生涯中出现的事件。

从学前和小学开始的职业认知教育，是个体通过作用于自我的外界职业活动进行信息认知加工，形成对自我意识、职业世界以及两者之间关系最基本的认知，进而能够认知职业世界中的自我教育手段；尤其强调个体职业自我意识的建构，即个体如何认知、评价和抉择未来职业途径的自我意识，其不仅仅支配和指导个体正在进行的学习行为，实际上还可以调控个体未来的职业行为。具体而言，这种职业认知教育，一方面涉及个体对职业性质的自我意识，应了解并领悟职业在自身未来生活中的重要地位，理清现有学习与未来工作的因果关系，养成对职业的正确认知和态度；另一方面涉及对职业类型、职业技能、职业知识、职业伦理等职业基本信息的内容认知，形成完整清晰的职业认知结构。

（二）情感教育：体验职业情境，催生社会意识

人的“本质不是单个人所固有的抽象物……它是一切社会关系的总和”①。个体虽获得了关于职业的记忆知识，但并不意味着职业情感的必然形成且一定可以将其外化于职业行为实践中，职业情感需要个体在真实的职业情境体验中予以不断强化。对此，美国从初中开始的情感教育是职业认知教育的进一步提升，是“以个体的生命活动规律及其呈现出来的情绪、情感状态为生理依据，以教育的方式，将与人的发展密切相关并且对于人的发展具有重要影响的情绪、情感进行正向、积极的引导，并使其生长出新的情感品质”②。可以说，职业情感的培育是职业情境、具身体验以及情感引导交互作用的结果。

体验是个体以全部“自我”（原有认知和心理结构）去真切感受、深度理解和不断发现事物与自我关联而生成情感反应的活动，是职业知识内化以及职业情感生成的关键之匙。职业情境则是个体进行职业活动时所处的场域，是个体亲身探索职业活动、产生直接情感体验的客观途径，对个体职业情感走向有着很强的巩固、深化和引导作用。也就意味着，在职业情感教育中应以学生为体验对象，将学生原有认知的职业性质和职业基本信息置于特定职业情境中，通过具身体验方式生成职业情感，并在教育的正向积极引导下，促进个体生成以关系为导向的社会意识。社会意识这种社会情感能力可以帮助个体在职业情境中学会从他人的角度看待问题，理解他人的情绪变化，避免人际交往冲突，积极建立和发展长期、信赖、高效的合作伙伴关系，并由此逐步获得有效处理人际交往中情绪管理这一人际交往技能。

（三）价值观教育：践行理性职业观，制定负责任的决策

职业价值观是个体工作目标确立的一种思想依据以及衡量社会上某种职业价值高低的重要标准，其背后体现出个体对职业的认知态度和情感走向，对个体职业生涯中的一系列职业决策制定起着重要的指导、解释和驱动作用。美国从高中开始的职业价值观教育的目标正是通过职业价值理性教育，使得某种理性职业价值观经由学生的职业认知和职业情感体验转化为行为自觉状态，从而让学生更加理性地反思当下的职业现状以及不断躬行实践，引导学生形成对职业目标的正确追求和期许。

职业价值观教育不仅需要塑造学生的职业价值理性，还要将内化的职业价值观通过工作实践外化为学生的自觉职业行为。就由内到外的职业价值观转化过程而言，其从学生心理活动转变为实践行为，需要着重培养学生制定负责任的决策这种社会情感学习能力。即要求学生正确考虑是否属于自己所认同和擅长的、是否属于自己的职业兴趣、是否有较大职业发展空间以及是否有利于个人的未来可持续发展等关于职业的所有相关因素，并据此制定自身职业决策及实践方案，并对该决策负责。同时，职业实践可以使学生浸润在职业情境中，以更多的职业实习机会深化职业认知和職业情感，是检验学生职业价值观是否具有合理性和科学性的客观途径。

总而言之，美国社会情感学习和职业劳动力发展融合的目标框架遵循着一个螺旋上升的逻辑层次，主要通过职业认知、职业情感、职业价值观三个教育途径贯穿于学校教育的全过程。一方面，由统一的SEL-CWD框架来指导，在力求符合学生心理发展的阶段性特征及教育规律的同时，规定了学生在整个生命过程中可以增强的关键社会情感技能；另一方面，开展过程清晰地体现了学生幼儿期、儿童期、少年期、成熟期每个发展阶段职业实践领域社会情感技能发展的应然情况，强调了自我意识、自我管理、社会意识、人际关系、负责任的决策这些社会情感技能获得及累积投资的重要性。如特拉华州在“个性化职业和学术规划”（Personalized Career and Academic Planning，PCAP）理念指导下，因地制宜地研制了特拉华“学生成功计划”（Student Success Plans，SSP）来推进社会情感学习与职业劳动力发展的融合进程，并将SSP过程的主要任务设计为满足学生不同发展阶段的职业道路探索需求。即将SSL过程精细划分为四个职业规划阶段，即七、八年级的“早期开始（Start Early）”阶段，九、十年级的“提前计划（Plan Ahead）”阶段，十一年级的“专注目标（Focus on Goals）”阶段，十二年级的“保持正规（Stay on Track）”阶段。

三、美国社会情感学习和职业劳动力发展融合的实施机制

社会情感教育是一个复杂的体系，存在诸多内涵深刻的动态机制和实时交错的多元关系，有效的社会情感学习正是产生于这种支持性关系。美国社会情感学习和职业劳动力发展融合以弱势保护为基本原则，基于职业路径系统为全体学生开发了具有针对性的课程体系，并为处于不同认知发展阶段的学生提供与之相对应的学习模式，进而为学生创造安全公平的支持性学习环境。

（一）学习主体：基于弱势保护原则面向全体学生

SEL-CWD框架强调，各州应特别注意利用PCAP将社会情感学习个性化地整合到所有学生职业劳动力发展阶段中。PCAP要求每位学生均应理解目前社会的职业发展机会（社会意识），明确自己的专业才能和职业意向（自我意识），從而计划和设定自身职业发展目标（自我管理），主动采取校外实习或社区实践等行动为自己创造职业体验机会（负责任的决策），并利用与成年人建立的亲密社会关系来助推自身职业发展目标的实现（关系技能）。例如，《特拉华法规行政法典》（Delaware Regulations Administrative Code）第14卷第507节明确规定，所有学生必须参加SSP过程，从而能够根据自己的职业兴趣、学业优势、技能特长设定自身中等或高等教育发展目标。同时，有研究表明，美国被边缘化的弱势学生群体参与社会情感学习以及培养职业技能意识的比例低于同龄人。因而，为创造更加包容的社会情感学习环境，美国各州重视通过以数据证据为基础的循证化系统来改善学校氛围，如早期学业预警系统可以帮助教育工作者使用学生数据板块来识别有辍学风险的学生，以便于及时给予弱势学生学业帮扶、情感抚慰或职业技能发展等方面的个性化支持。与此同时，美国非常关注促进教育公平的阻碍因素以及促进因素，往往遵循弱势保护原则，借助公平审计不断探索如何为边缘化群体等服务不足学生群体提供社会情感技能培养服务。

美国社会情感学习和职业劳动力发展融合始终坚持增强每个学生的未来胜任力，SEL-CWD框架更是要求以儿童终身发展的视角看待社会情感技能培养的各个阶段，使其发展性、社会性得以充分体现。换言之，美国社会情感学习的实践活动一直遵循教育可持续发展原则，在理解其本质内涵的基础上，积极为所有学生营造安全、支持、包容的培养环境，努力发现和发展所有学生在不同职业领域的兴趣爱好，对其高阶思维、情感与态度、人际关系、社会意识、自我意识等方面的发展提出细致化要求。在这样的环境中，学生可以与值得信赖的教育工作者进行持续、可靠的教育互动，促进学生主动创造自身确定性，以便于他们在一个连贯的职业自我意识中将过去、现在和未来的技能经验联系起来，为其职业生涯技能累积奠定基础。

（二）学习内容：基于职业路径系统开发课程体系

特拉华前州长马克尔（Markell）提出，学生未来成功的秘诀是K-12、高等教育机构和企业雇主之间的深度协同式合作。因此，特拉华州教育部联合特拉华劳工部等多个组织机构合作制定了促进学生从学校到职业生涯顺利过渡的战略计划，即职业路径系统的系统性创建与协同性支持。职业路径系统是一个以雇主所需社会情感技能培养为导向，并衔接教育体系与就业途径的无缝系统，旨在帮助学生不断强化在特拉华州从事高级高薪职业领域所需的社会情感技能习得，进而将社会情感学习全面融入职业劳动力发展规划过程中。当有意地与社会情感学习项目相结合时，职业路径便将学生置于一个“知情”的职业发展体系中来助推他们实现职业成功目标。换言之，职业路径在促进社会情感学习与职业劳动力发展融合的过程中，鼓励学生利用社会情感技能积极了解就业行情、不断探索职业领域，最终形成职业抱负并获得行业认可的职业证书，成为未来世界的终身学习者和有效贡献者。

特拉华州为落实职业路径，一方面，建立了由农业、艺术、教育、医疗保健等16个职业领域所组成的职业集群课程，致力于扩展学生未来职业选择空间；另一方面，为培训学生入门级就业所需的社会情感技能，形成了“特拉华途径”课程框架，并通过相关部门不断监督支持学校切实落实“特拉华途径”课程，从而在常规课堂中培养学生团队合作、人际关系技巧、同理心、沟通技巧、解决问题、自我调节、自尊等一系列社会情感技能。值得一提的是，为提升学生的学习以及工作体验，职业路径增设了包括美国手语、阿拉伯语、中文、法语、德语等在内的双语衔接教育项目，以此培养学生在工作场所使用全球语言进行人际交往的职业技能。总的来说，基于职业路径系统开发的课程体系使学生能够全面深入地了解各种职业以及深度挖掘职业世界中的“自我意识”。

（三）学习模式：基于学生认知发展提供不同模式

特拉华技术社区学院创建了基于工作的学习办公室（Office of Work-Based Learning，OWBL），承担推进社会情感学习与职业劳动力发展融合的主要责任，并开发了基于工作的学习模式（Work-Based Learning，WBL）。WBL是一种打通课堂学习场域和职业工作场域来培养学生社会情感技能，并将学生社会情感学习与当地就业需求建立紧密联系来增强学生对未来职业自信心的学习模式。一方面，通过提供相关不同类型的职业探索和体验机会，允许学生在职业环境中实践和应用课堂场域习得的社会情感技能，从而助力学生更好地发展社会情感能力；另一方面，在特定工作场域中直接教授学生社会情感技能，使其掌握各职业领域所需的社会情感技能，提升学生职业核心竞争力。可以说，WBL既可以为学生提供不同职业类型的第一手实践资料和具身学习机会，又可以帮助学生学会如何将当下课堂学习与未来职业发展建立勾连关系，对学生职业意识、职业情感、职业价值观的形成至关重要。与此同时，OWBL与学校、雇主、社区组织等利益相关者建立紧密的合作伙伴关系，基于不同教育阶段学生的认知发展需求，将WBL分为意识模式、探索模式、沉浸模式三种类型。三种不同模式的活动类别、参与者、参与时间、参与形式、企业应尽义务、教学愿景等不尽相同。

具体来说，意识模式的重点任务是通过演讲嘉宾进课堂、职业招聘会、工作场所之旅等活动形式，为小学阶段的学生介绍各个职业领域所期望的基本工作要求与专业软技能（即社会情感学习技能），如着装规范、职业道德、自我价值感、积极意识等，帮助学生了解其所在区域的各种职业选择、工作环境、工作内容的总体情况，从而增强学生对不同职业领域的好奇心、培养自身社会情感能力的积极意识。探索模式主要面向初中阶段的学生，开设工作剪影、引领企业项目、模拟面试等实践活动，要求企业专业人士引导学生亲身接触、探索职业工作场域，并为学生普及企业文化、工作类型、组织运作、工作间联系以及企业运营等相关职场进阶知识，助力学生找到自身感兴趣的职业领域。同时，学生在不同的职业活动中还可以习得、练习、实践社会情感技能。如引领企业项目要求学生参与由企业专业人士、教师合作设计的与行业相关的挑战项目，这需要学生自己收集行业数据信息，并与企业专业人士、教师共同制定工作决策以及权衡工作决策方案的可行性，从而培养学生批判性思维、能够从多个来源评估、协作处理信息数据、分析和解决复杂问题以及制定负责任决策的社会情感能力。沉浸模式主要面向高中及以后教育阶段的学生，为他们提供校本企业实践、合作教育项目、预备学徒计划等活动，并通过“特拉华途径”课程框架为其分发实习学分。沉浸模式注重通过结构化、完整化、程序化的实习任务使学生逐渐融入职场生活，这需要学生持续接触不同的企业工作场所、积极完成实习工作任务、掌握工作流程以及培养自身职业道德精神和专业职业技能。

四、美国社会情感学习和职业劳动力发展融合的经验特征

美国通过建构统一化能力标准、寓职业性于教学以及诉诸政府主导力量形成教育合力，重新构造教育体系，并借助教育公平的视角不断协调整合社会情感学习和职业劳动力发展融合的实践，使得面向未来的学生均能获得成功所需的社会情感技能，成为有效的终身学习者和可以选择任何职业道路的领航者。

（一）建构趋向公平的统一化能力标准

为保障职业劳动力发展和社会情感学习融合的有效性，美国各州建立了趋向公平的统一化社会情感能力标准，使学生得到全面、規范和多元的社会情感能力评价。而且这种统一性能力标准确立后，各级州政府就会将其融入战略计划、教育使命以及其他政策指导文件中，从而打破各州体制内的制度障碍与业务藩篱。第一，明确统一化的社会情感能力标准，测评学生应达到的社会情感能力期望。为了能保证每一个孩子拥有同等的社会情感能力培养机会，从教育机会均等走向教育对待平等乃至实现教育结果公平，美国各州基于自身社会情感技能标准，共同界定了学生未来成功应具备的诸如在学术与认知发展、社会情感技能、心理和身体健康发展等方面应达到的发展水平，并将这些标准纳入现有的学业标准体系和问责制中。同时，美国通过打通社会情感能力标准和职业准备基准之间的交叉通道，帮助教育工作者深入理解这两个领域的交集与互嵌，从而推进SEL-CWD框架的地方化实施。第二，以精准性的数据系统评估职业劳动力发展和社会情感学习融合的实现进度，考查学生是否具备了所期望社会情感能力的现实状况。美国各州可以通过国家级整合化的数据系统收集社会情感学习和职业劳动力发展融合对学生产生的效果数据，并对其主体整体参与性和关注焦点相关性进行科学分析、深度研判。在大数据的深度挖掘中检验职业劳动力发展视域下社会情感能力培养的成效，在数据分解中及时监测哪些学生需要支持，从而确保不同学生群体获得未来成功的机会公平。总的来说，美国社会情感学习和职业劳动力发展融合将学生从个人发展规划不明确而导致的学业失败、职业规划失败的闭环中解救出来，为他们构建了属于自己的职业未来成功之路。

（二）重视具身心智的职业化教学方式

从知识呈现的特征来看，当今时代的知识已不是静态的意义符号，学习发生过程也不再是单一、线性的过程，而是一个多维、立体的复杂动态过程。为了使学生适应未来不断变化的劳动力市场趋势，美国教育教学过程更重视职业体验，注重引导学生把各种强度的身体体验活动融入自身职业认同意识建构中，帮助其通过身体知觉理解以及体验共同作用于学习过程，获得感受的、动态的、能动的职业技能知识，塑造认知、思维和判断等高级社会情感能力。如WBL的设计可以多样化赋予学生一个充满兴趣的学习环境，通过具身参与职业体验活动或在工作世界探索中接受技能知识教育，使学生的感知能力、自我意识、责任意识等社会情感能力得到训练。

同时，美国在教学环节非常重视鼓励雇主参与正规教育育人活动的设计，以雇主所需劳动力软技能标准为准绳，着力提升学生的社会情感能力，培养了大量满足雇主需求的高素质技能人才。美国采用匹配社会情感技能供应与技能需求的方式应对劳动力软技能短缺问题，要求组织专业机构进行企业调研，汇总相关企业雇主的社会情感技能需求，以此将收集的数据作为制定人才培养标准的基础。如《2019全球人才趋势报告》结合对全球5000多名企业专业人士的调查发现，91%的雇主认为社会情感技能（该研究称之为“软技能”）对未来的工作非常重要。因此，从未来劳动力社会情感能力发展需求出发，美国教育正不断强化雇主在教学环节中的作用，以期通过帮助学校和有关教育部门把握行业动态，实现人才需求与供给的动态平衡。与此同时，社会情感学习和职业劳动力发展的融合要求企业雇主应积极主动承担相应的教育责任，积极参与到人才培养中，为学生提供良好的工作场所和实习环境，以此提高学生的社会情感技能实践能力以及职业发展力。此外，企业雇主也可以在学生的实习过程中为本企业寻找能创造更多价值的优秀人才，最终实现企业和学生的共赢。总的来说，这种重视具身心智的职业性教学方式，为学生提供以自我感知为基础的灵活化发展道路，可以帮助他们从容地面对未来快速的职业变化。

（三）强调政府主导的多元化参与主体

美国认为社会情感学习和职业劳动力发展的融合关键在于形成某种协调的、动态的良性融合秩序。这种融合秩序的维持，首先需要明确的是“谁来负责”这一基本问责问题，其核心要义在于政府承担发挥宏观主导作用，以政府牵头培养多元参与主体交互式教学能力，以便于这种由社会场域关系中建构而来的融合秩序进一步在学校场域中施加教育影响。例如，美国政府鼓励WBL导师、企业员工、雇主等商务专业人才进入教育领域发挥企业主体育人作用，鼓励教育工作者、教育指导顾问等专业教育人员进入职业领域进修职业知识。这种更广泛化、更多样化的多元主体交互参与，在社会层面为学生形成了积极的网状支持关系，在学校层面加强了校企合作的广度和深度，在课堂层面进一步给予了学生专业学习支持指导以及特定职业角色认同指导，为学生社会情感技能在课堂场域和工作场域交叉培养提供了最大程度的便利。

具体来说，第一，政府的主导作用在社会层面丰富了学生的人际关系网络。人际关系和社会资本对年轻人的职业生涯至关重要，美国各州通过不断增加面向职业的教育教学、工作实习以及企业导师项目等方式，为学生提供增加他们未来可能性的社会资本积累机会。第二，在学校层面建立了多元化教育工作者队伍。政府有意地通过资金倾斜分配、服务奖学金或贷款减免项目增加多样化人才进入教育行业的机会，并扩大高质量教师培训项目的覆盖面，如自己成长计划（Grow Your Own，GYO），确保教师能够为学生提供基于社会情感学习原则的未来职业发展建议。第三，在课堂层面为学生提供全面的心理咨询服务。政府要求将社会情感学习项目实践和教学法纳入学校辅导员的专业发展，并提供经费予以保障咨询课程的顺利开展。通过帮助学生熟练掌握调控自我管理策略、关系技能、职业认同意识等软技能，使其能够为充满不确定性的未来职业生活做好层级化准备。

［注釋］

①中央编译局.马克思恩格斯选集：第1卷［M］.北京：人民出版社，2012：135.

②朱小蔓，王平.情感教育视阈下的“情感—交往”型课堂：一种着眼于全局的新人文主义探索［J］.全球教育展望，2017，46（1）：59.

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