混合式课程目标达成评价方法探索

马文洁 刘海燕 桂辉 张卫民 高柏

摘  要：课程目标达成情况是评价学生相关能力达成的主要数据来源。该文聚焦混合式课程的内涵与特质，通过对课程目标进行分解，融入教学要素，建立适用于达成评价的指标体系。在此基础上，以多元化评价主体、动态化评价内容和过程性评价方式为主体，构建混合式课程目标达成情况评价体系。并以东华理工大学水文地球化学课程为例，对混合式课程目标达成评价体系进行实践设计。

关键词：混合式课程；课程目标；评价指标；评价方法；水文地球化学

中图分类号：G640      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）32-0064-04

Abstract： The achievement of curriculum objectives is the main data source to evaluate the achievement of students' relevant abilities. This paper focuses on the connotation and characteristics of blended curriculum and establishes an index system suitable for achieving evaluation through the decomposition of curriculum objectives and the integration of teaching elements. On this basis， evaluation system for achievement of blended curriculum objectives is constructed by taking the diversified evaluation subject， dynamic evaluation content and formative assessment method as the main body. Taking Hydrogeochemistry course of East China University of Technology as an example， the evaluation system of blended curriculum objectives is designed in practice.

Keywords： blended curriculum; curriculum objective; evaluation index; evaluation method; Hydrogeochemistry

基金项目：江西省高等学校教学改革研究课题“基于OBE理念的混合式教学课程目标达成评价体系构建与实践——以《水文地球化学》课程为例”（JXJG-20-6-23）;教育部产学合作协同育人项目“基于虚拟仿真技术的高校青年教师创新能力培养”（202101052044）

第一作者简介：马文洁（1986-），女，汉族，河北丰润人，博士，副教授，系主任，硕士研究生导师。研究方向为水文地球化学。

人才培养是高校的首要任务，教学质量是提高人才培养质量的关键。作为人才培养核心要素的课程是所有教学活动的基础，其质量直接决定人才培养质量。基于成果导向的课程目标达成评价是课程质量监控的核心，是教育系统内部质量保障的基础，也是我国工程教育认证的底线[1]。教育信息化2.0背景下，线上线下混合式教学以多样性和融合性等特点得到快速发展和推广，一流课程“双万计划”推动形成了人人皆学、处处能学、时时可学的泛在化混合学习新环境。混合式教学作为“互联网+”新生态环境下一种典型代表必将得到广泛且长期的应用，混合式教学的教学模式、互动途径等都发生了巨大变化，传统“单级单维”的课程目标达成评价方法已不适应混合式的教学模式[2]。

因此，立足混合式教学常态化背景，构建多元化、动态式的课程目标达成评价体系，是提高工程教育人才培养质量的有效途径，也是促进新一轮教育教学改革和新工科建设的必然要求。

一  混合式课程目标达成评价指标的确定

通过线上线下相结合的混合式教学，将有限的课堂学习拓展成无限的自主学习，不仅增强了学生学习的积极性、主动性，也提高了学生学习的质量，促进课程目标的达成，进而支撑毕业要求的达成。如何挖掘線上线下混合教学模式中的内涵要素，有效开展课程目标达成评价，成为了全面提升人才培养质量的关键。根据学校定位和专业人才培养方案，在教学过程中，以课程目标为主线，融合线上线下混合式教学的特质与内涵，挖掘出能够有效支撑不同课程目标的运行要素作为评价指标。

（一）  课程目标分解

课程教学是高等教育教学活动中最基本和最重要的环节，课程目标则是所有课程教学活动的出发点，课程目标的达成包括两个方面的含义，一是课程教学任务目标的达成，二是学生学习目标的达成[3]。课程教学任务目标是以时间为坐标的顺序结构，教师通过常规性考核可以得到显性结论。而学生的学习目标是隐性的，包括短期目标（知识点的掌握）、中期目标（知识的综合与运用）和长期目标（素质能力的全面提升），难以用考试的方式进行评价。因此，根据目标主体和显隐性等差异，打破时间尺度界限，以短期评价为基础，更加关注学习过程和学生个体差异，从普遍性、行为性、生成性和表现性对课程目标进行分解，如图1所示。

（二）  教学要素融入

混合式教学作为一种融合课内课外、线上线下的教学新模式，具有混合性、实践性和互动性等特点。其中混合性可通过自主立题、小组讨论和师生互动等方式与行为性和表现性课程目标对应，突出学生的主观能动性；实践性可通过课前导引、课堂强化、课后检测等方式与普遍性课程目标对应；而互动性可通过课中阶段的生生互动和课前的人机互动，达到与生成性课程目标的对应。因此，根据混合式教学模式的特点，挖掘教学方式、教学内容及教学资源等混合式教学模式内涵，与分解后的课程目标产生交互融合，为课程目标达成评价指标体系的建立提供理论依据[4]。

（三）  指标遴选原则

用于混合式课程目标达成评价的指标，首先，不能偏离教学实际，应充分体现混合式教学模式的特点和内涵，对教学活动的开展有导向性。其次，评价指标应覆盖实际教学全过程，体现教与学的主体在各环节中的表现与反馈，并注重指标之间的相关性、层阶性和目标性。再次，评价指标应具有客观性，能够根据教学活动过程对其效果进行科学的判断。最后，也是最关键的，就是评价指标应具备可衡量性，遴选出的评价指标能够与各教學要素相匹配，测定各教学要素的实现程度，进而对课程目标进行明确并提供支撑。

（四）  指标体系构建

1  构成要素

线上线下混合式教学课程目标达成评价由“教师”“学生”“教学资源”和“教学内容”四个要素构成。其中，以学生为中心，厘清学生与教师-教学资源-教学内容之间的相互关系，构建最佳评价路径。

2  指标体系

评价指标的合理性和科学性是保证评价结果有效的关键。对评价指标间的相离、相容和相交关系进行梳理，筛选出最根本、最可靠和最关键的因素，进而建立指标体系库。

二  混合式课程目标达成评价体系的构建

混合式课程目标达成评价体系的构建与实施，其目的是依托合理的评价指标、全面的评价内容以及科学的评价方法，突出线上线下混合式课程特点，对课程目标在整个教学活动过程中的实现情况进行评价。主要包括以下内容。

（一）  基本原则

评价体系由评价主体、评价内容和评价方式三方面构成，并具备开放性和公正性，保证评价结果具有代表性和可信度。

评价主体包括教师与学生，综合利用自评和他评的相互性，实施多主体、多角度综合评价。评价内容覆盖教学模式、考核模式和考核方式，以学生获取知识的过程、途径和反馈为出发点，实施多路径内容评价。采用定量和定性评价相结合、基础性-过程性-结果性相结合、学习考核与能力反馈相结合的多样性评价方式，提高评价质量，实现对课程目标的有效支撑。

此外，在实施评价中应注重评价过程的开放性和评价结果的公正性。实施过程中应根据阶段性评价结果的反馈动态调整所适配的评价指标与方法，遴选的指标与方法要及时告知学生并考量其是否具有可实施性；各阶段的评价分数应及时公布给学生，对学生提出的质疑进行解释，若发现错误与疏漏之处，应及时改正。

（二）  评价主体与评价内容

课程目标达成评价的主体包括课程实施过程中的所有参与者，即授课教师和选课学生，在学生中也可根据授课形式分为个体和群体，说明评价的主体不仅是多样的，还在过程中存在动态变化。因此，在评价体系的实施过程中，应根据教学模式开展多层面、多视角的评价，对学生的学习行为和能力反馈进行全面评价。通过这种多主体的评价方式能够激励学生内在发展的动机和学习的热情，由此促进学生进行个性化发展，培养学生终身学习的能力，实现其自身价值。

混合式课程的教学活动内容不仅包括课堂学习还包括线上教学资源的学习，因此，评价的内容需要涵盖线上、线下各个教学环节，除考查学生的学习态度之外，重点考查线上自学、讨论和作业等完成情况；线下小组讨论、师生互动和综合作业等现实表现。从不同环节和不同角度对学生的学习和成长进行全程评价。

（三）  过程性评价方法

混合式教学模式克服了传统教学中存在的弊端，从重教轻学向教主于学、从重学轻思向学思结合、从以知识课堂为主向以能力课题为主等进行转变，形成了以能力培养为目标的现代化教学模式。课程目标是能力培养的关键，构建适用于混合式课程目标达成的评价方法尤为关键，如图2所示。

混合式课程目标达成评价贯穿于教育教学活动的全过程，需要对学生的学习态度、团队协作、自主学习能力等进行跟踪性评价。过程性评价作为混合式教学模式下对课程目标达成评价方式变革的一种内在要求，具有连续性（可记录）、发展性（可跟踪）和可持续性（可回溯），能够科学地将线上线下环节进行链接，考虑评价主体的多元可变性，并给实施过程中的反思调整留有空间，切实提高综合评价效果，促进学生自主学习习惯的养成[5-6]。

（四）  评价体系基本架构

传统教学设计是依据学科的知识体系设计教学活动，属于正向设计和实施的过程，因此，评价结果仅反映了学生/教师对学科体系中相关知识点的学/教的效果，割裂了学生能力达成的系统性，无法准确反映学生能力的达成情况以及和社会需求的对接情况，极易造成教学内容与社会需求的脱节。

成果导向教育作为国际工程教育倡导的一种先进理念，是工程教育认证的核心理念，遵循“反向设计、正向实施”的思路[7]。因此，在课程目标评价体系的构建中，考虑课前、课中、课后及总结提升四个步骤，通过设定精准入学、精准定学、精准导学、精准互学、精准展学、精准诊学、精准推学和精准固学八个环节，以学生为中心，聚焦学生知识、能力和素质要求，形成全流程评价闭环如图3所示。

图3  课程目标达成动态评价体系构建思路

课程目标达成评价体系构建，能够帮助解决教与学的质量分析与评定，将多元的评价主体、混合式的评价内容和过程性的评价方法优化整合于一体，对各评价环节的评价结果进行跟踪、反馈和调整，确保整个课程目标评价的达成处于一个动态的过程，并呈现螺旋式上升的态势，最终向着持续改进的方向不断提升质量。

三  基于混合式课程目标达成情况评价的实践探索

本文以东华理工大学水文与水资源工程专业核心课程水文地球化学为实施载体，设计合理的考核模式、制定可量化的考核方式，对混合式教学课程目标的达成情况进行基础性、过程性和结果性评估。通过学生“学得怎样”的反馈来评价教学，并进行持续改进，评价体系建设如图4所示。

如图4所示，混合式课程评价在基础性和终结性评价的基础上，加大过程性评价比重。在目标驱动过程中，注重以学生为主体的学习目标、以教师为主体的教学目标，对标衡量学生的素质要求和知识要求。结合混合式课程的特点，设置线上和线下考核内容，以任務驱动和过程考核驱动为载体，细化考核方式，以达到对不同途径上能力要求的效果评价。

考核方式正向对接驱动机制并得到不同模式下的评价结果，以评价结果为阶段性信息反向作用于驱动机制，教师根据反馈信息及时调整考核方式，修正考核模式，进行下一环节的实施检验。

动态性的课程目标达成评价不仅可以充分利用混合式课程的线上资源，开拓评价途径，发挥学生的主观能动性，满足学生个性化需求，获取实时反馈，还能在课堂教学中对线上的学习成果进行检验和强化，发挥教师主导作用，对学生的学习行为进行跟踪性、形成性评价。综合分析线上资源和线下课堂各环节的达成评价数据，及时发现问题，给出解决措施，并在后续教学活动中实施，收取反馈信息，更新评价体系。

四  结束语

随着“互联网+教育”时代的到来和在线开放课程的推广，线上线下混合教学新模式成为了学生自主获取知识、提高自身学习能力的最好途径。在教育教学活动中，课程教学是最基本和最重要的环节，课程目标是所有课程教学活动的出发点，对课程目标进行达成评价能够为教学活动的质量管理和再设计提供依据，也是评价学生相关能力达成的主要数据来源。

本文立足新时代线上线下混合式教学的常态化发展背景，以水文地球化学课程为实施载体，以线上线下混合式教学过程为推进路径，聚焦评价要素挖掘、评价体系构建、实践检验与持续改进三方面，积极探索混合式课程目标达成情况评价新模式，不仅能为课程的教学改革提供新思路，还能为专业工程教育认证教学评价机制的完善提供科学依据。

参考文献：

[1] 王海雄，代宣军，朱继元，等.面向产出的数控技术实习课程目标达成度评价[J].大学教育，2022（12）：50-52.

[2] 袁杰，陈宗颜，曹生奎，等.基于混合式教学方式的环境影响评价课程教学模式探讨与实践[J].高教学刊，2023，9（7）：100-103.

[3] 李占玲，沈晔.《水资源开发利用与保护》课程教学目标达成度评价[J].教育现代化，2020，27：113-115.

[4] 申娜.基于OBE理念的混合式教学多维度评价方式构建研究——以法学课程为例[J].科教文汇，2020（24）：71-72，83.

[5] 张安忠.基于混合式教学的过程性评价存在的问题与对策[J].西部素质教育期刊，2020，6（12）：155-156，159.

[6] 林蔚，李晓生，张雪娟，等.基于混合式教学模式下课程目标达成度分析[J].高师理科学刊期刊，，2020，40（1）：96-99.

[7] 李辉.基于OBE理念的《食品试验设计与统计分析》教学改革与探索[J].教育教学论坛期刊，2019（49）：62-63.