大学英语虚拟教研室建设研究与实践

摘  要：虚拟教研室建设目的在于打破传统教研室的壁垒，提高不同学校、不同学科甚至是不同国家的高校间的校际合作。大学英语虚拟教研室的建设是为融合大学英语教学资源，为学生的英语学习提供更好的平台和更多更好的资源，提升教师的教学和科研水平，使教师的能力得到全面发展。该文以哈尔滨理工大学外国语学院建设的大学英语虚拟教研室为例，介绍虚拟教研室研究的背景、现状、特点及平台的组成，为该项研究提供研究基础和建设实例。虚拟教研室的建设可以有效地进行教研管理，分享教学资源，从而促进教研的交流，提升教学质量。

关键词：虚拟教研室；大学英语；线上课程；资源共享；教学资源

中图分类号：G640      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）32-0056-04

Abstract： The purpose of the construction of virtual teaching and research section is to break the barriers of traditional teaching and research section and improve the intercollegiate cooperation between different schools， different disciplines and even universities in different countries. The construction of Virtual Teaching and Research Office of College English is to integrate College English teaching resources， provide better platform and more and better resources for students' English learning， improve teachers' teaching and scientific research level， and enable teachers to develop their abilities in an all-round way.Taking the Virtual Teaching and Research Office of College English built by the School of Foreign Languages of Harbin University of Science and Technology as an example， this paper introduces the background， current situation， characteristics and the composition of the platform of the virtual teaching and research office， so as to provide the research basis and construction examples for this research. The construction of virtual teaching and research office can effectively manage teaching and research， share teaching resources， so as to promote the exchange of teaching and research and improve teaching quality.

Keywords： Virtual Teaching and Research Office; College English; online courses; resources sharing; teaching resources

基金项目：2021年度黑龙江省经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）“以问题为导向的大学英语虚拟教研室建设研究与实践”（WY2021005-A）；2021年黑龙江省高等教育教学改革项目“高水平大学英语虚拟教研室建设研究与实践”（STGY20210401）

作者简介：郭爱东（1972-），女，汉族，辽宁辽中人，硕士，教授。研究方向为英语语言文学/英语教学。

我国经济处于转变发展方式和快速增长的关键时期，“四新”经济是新时代的经济发展的特征，“四新”指新技术、新产业、新业态和新模式。高等教育要助力經济发展和创新，需要从多个方面入手，包括理念、内容、标准和方法等。教育部提出的“四新学科”（新工科、新文科、新农科和新医科）强调所有专业、课程的交叉、融合[1]。教研室是高等院校的基层教学组织，负责管理教师，组织教师进行教学活动、开展教学与学术研究，基层教学组织对我国高等教育的发展起到推动的作用。传统的教研室无法满足新时代经济发展的要求，信息化时代下虚拟教研室应运而生。

《教育部高等教育司关于开展虚拟教研室试点建设工作的通知》（教高司函〔2021〕10号）（以下简称《通知》）指出：加强基层教学组织建设，全面提高教师教书育人能力，是推动高等教育高质量发展的必然要求和重要支撑。《通知》明确了虚拟教研室在大学英语教学和人才培养中的作用。在信息化时代积极探索新型基层教学组织建设是推动教育发展的重要途径，虚拟教研室的出现可以引导教师回归教学、热爱教学、研究教学，为高等教育高质量、全面发展提供重要的支撑。虚拟教研室的建设可以帮助基层教学组织探索“智能+”时代的建设标准、建设路径及运行模式等。

一  研究现状

互联网的发展给教育的变革带来极大的便利，高校教师可以打破传统界限，与不同学校、不同学科的同行进行科研教研、学术前沿、教学相长的沟通和交流。在保留传统的教研室格局、原有的教学团队和教研室成员的基础上，虚拟教研室通过网络平台可以帮助同一学校、同一学科、不同学科和不同学校的教师进行协同办公，为有相同意愿的教师解决某些教学和学术上出现的问题，进行互助研究而组成虚拟的教研室。不同类型不同层次包括研究生和本科生的课程都可以上传到网络平台，让所有能够接触到网络的学生不再有地域限制，学习到更多更好的课程。

教研室为主要形态的基层教学组织，形成于二十世纪五十年代，先后经历了初创期、定型期、恢复和转型期及虚化期四个基本阶段[2]，最开始的任务是指导完成教学工作，之后升级到教学和科研的双重发展，并逐渐成为高校的基层管理组织。

华南师大未来教育研究中心主任桑新民教授和顺德一中的潘华东[3]在2001年发表了一篇文章——《虚拟教研模式的构想与实践》，提出通过E-mail的方式、網络寻呼+聊天室的方式、BBS（学科论坛）方式、NEWS（新闻组）方式和E-post（电子邮局）方式开展跨时空的教研活动，这是虚拟教研室的最初设想。2021年桑新民等[4]发表的《高校虚拟教研室建设的理论与实践探索》文章深入地探讨了虚拟教研室建设的理论基础和建设思路。

2016年初，北京交通大学的“双培计划”开启了虚拟教研室建设，立项建设了信号处理系列课程虚拟教研室。该项目联合北京工业大学、北京建筑大学等多所高校从事相关研究的教师共同建设虚拟教研室，并在如何依托慕课共享共建教学资源、依托教材建设提升教师综合素质及探索虚拟教研室交流互访机制等方面开展实践研究[5]。

2020年新冠感染疫情期间，全国所有学校都开展线上教学，如何实现“停课不停学”是各个学校积极探索的目标，中北大学建立的虚拟教研室，通过教学研究、线上培训、教学示范等方式帮助老师完成线上教学任务。疫情之下传统的教研室功能无法满足线上教学的需要，急需转型和创新，虚拟教研室是顺应时代而产生的新形态、新形式的基层教学组织。

虚拟教研室联合不同学科、不同学校、不同国家的教育工作者，打破传统壁垒，通过互联网组成团队，为了解决高等教育教学中存在的问题而共同努力。虚拟教研室以网络平台、直播平台等作为载体和媒介，利用现代化的信息技术，以互联网为依托，打破了原有高校教学中的地域界限、学科界限，为有共同教学理念的教师搭建了交流的平台。

二  研究的特点

虚拟教研室建设的开展，符合我们国家当代的教育发展战略，可以打破传统教研室的壁垒，极大地丰富教研室建设，夯实教学理论研究。同时融入跨学科师资配置，促进不同学科的交流，通过理论指导实践，发挥虚拟教研室作用，提升教学效果。

虚拟教研室平台的建设可以高效地整合相同学科的教学资源，满足不同地域的教师进行教学研讨活动，共同修订培养方案、制订教学计划、撰写教学大纲和教案等的需要。同时可以解决不同学科教师工作中存在的共性问题、教学未来发展的问题。促进多个部门、不同学科、各类学校甚至不同国家之间的联合，让所有学生都可以享受平等的教学资源，不再受到时间、空间、人员和资源等方面的限制，这种资源共享可以推动教学质量建设，培养能力全面的创新型应用人才。对国内外虚拟教研室现状进行对比分析，为我国虚拟教研室建设提供理论依据；充分利用线上平台，充实课程内容，校、企、师和生多方互动，协调发展；探索信息时代课堂教学模式和人才培养模式，助力教师教学。虚拟教研室有以下几个特点。

（一）  实现教育资源共享，有效管理教研活动

通过网络平台，虚拟教研室可以把不同学校的教学资源：教学大纲、电子教案、PPT、教学设计和微课等整合到一起，进行汇总，统一管理，实现共享机制。开放式的教学资源的开发和整合，也可以避免重复开发和建设，造成资源和人员的浪费。

在不改变原有教研室的组织结构、承担任务的基础上，区别于传统教研室，虚拟教研室的研究对象更具有广泛性，以问题为导向，重在找出不同学科、不同学校之间的共性问题，联手加以解决。虚拟教研室平台可以汇聚所有的教学活动，整合相关的教学资源。成员可以查看通知，下载教学文件，分享教案PPT、教学视频、教学设计等。通过网络，实现对教研室的活动进行有效管理。

（二）  方便开展教学活动，构建新型师生关系

虚拟教研室平台可以使得不同地域和时间分散的老师共同制订教学计划、开展教学研讨、分析教学案例和进行教学反馈。教师在开展教学和学术活动时，不再受到场地的限制，无须面对面地进行。活动的方式变得灵活多样，可以使用线上会议、微信群、QQ群等。

区别于传统教研室人员固定的特点，虚拟教研室成员可以是跨学科、跨学校甚至可以跨国界，成员的身份具有动态性、灵活性等特点。学生可以通过网络完成学习任务，分享学习资源，建立与教师的沟通机制。学习者可以得到平等的获取知识的机会，不受时间和地域的限制，实现自主学习，在线学习可以让学生和教师建立一种新的师生关系，形成“共同体文化”[6]。

（三）  促进教师合作发展，加强交流互访机制

虚拟教研室平台可以解决师资配备问题，将不同学校的教师和专家联系在一起，建立起沟通机制，打破原来的时间和地域上的限制，共同组织教学活动，进行学术交流、专题讲座，加强校际合作，提升教师的业务水平。虚拟教研室平台还可以打破学科的限制，不仅仅局限于本科大学英语教学，网络平台可以整合通用英语和学术英语，整合大学英语和专业英语，甚至是研究生英语教学，促进多学科的交叉与融合。

传统的教研活动要在传统的教室或办公室等实体场所完成，虚拟教研室的教师等人员可身处不同学校、不同地区。同一学校的教研活动受疫情的影响也大部分转到线上完成，不再需要聚集到学校。通过定期开展教研活动，组织名师进行示范课程，专家专题讲座，实现经验交流，成果展示。平台还可以定期组织跨学科、跨院校的交流、讲座，构建一个虚拟的学习共同体，使得老师们可以随时随地进行对话和深入研究。通过虚拟教研室的建设，加强教师的交流和合作，促使教师的教学理念更新和完善；推动教研科研立项，系统深入地进行研究，使教师深化认知、提高自身能力。

三  建设案例

本文以超星平台建设的大学英语虚拟教研室平台为例介绍虚拟教研室的组成和操作。哈尔滨理工大学外国语学院大学外语部教师80人，团队负责人为教学院长，各门线上课程负责人为教研室主任、副主任及骨干教师。哈尔滨理工大学外国语学院大学外语部（以下简称“我部”）开展在线课程建设多年，课程遍布学银在线、智慧树平台、中国大学慕课平台，为网络教学提供了足够的支持。新冠疫期环境下，哈尔滨理工大学（以下简称“我校”）一直鼓励教师积极进行课程建设，希望能对教学改革起到促进和指导作用。教师具有多年教学经验，随着学生群体的不断更新，思维不断更新，教师也希望通过虚拟教研室平台的搭建来提高教学效果。

（一）  线上课程建设

2015年开始，我部正式在学校立项开始大学英语线上课程建设，通过线上资源整合、录制微课等方式逐渐完成大学英语课程的建设并投入使用，学生通过线上线下混合式教学完成大学英语的学习。2018年该课程获评黑龙江省精品在线课程。该课程一直服务于我校大学英语教学，学生可以通过平台完成过程性考核、课前学习、课后练习，同时可以进行在线测试，上交作业，师生互动等。

2018年立项大学英语四级强化O2O课程并在当年完成线上课程建设，课程开课平台包括学银在线、智慧树、中国高校外语慕课，到目前为止选课人数超过八万人，选课学校超过600所院校。该课程實用性强，直接为学生四级备考提供帮助，课程测试每学期更新为四级考试真题，同时提供课题组成员录制的微课，内容涵盖四级听、说、读、写、译、词汇和语法等方面，助力学生四级考试。

（二）  线上教学实践

2017年开始，我部在大学英语教学中已经使用在线平台完成过程性考核任务，并逐步实施线上线下混合教学方式，教学效果良好。

2019年开始，大学英语四级强化在线课程作为大学英语教学的辅助平台，通过晚自习时间安排学生在线完成四级备考内容，提高了学生四级通过率。

2020年新冠感染疫情期间，我部教师开展全面的线上授课直播。从如何使用线上平台进行教学，分享教学示范、教学案例等多方面入手开始建设“大外一部云端虚拟教研室”，圆满完成一个学期的在线教学。

2020年大学英语课程思政建设团队获批校级团队，大学英语课程思政课程获批省级示范课程。

（三）  虚拟教研室组成板块

大学英语虚拟教研室组成如图1所示。

1  课程资源

虚拟教研室平台链接哈尔滨理工大学自建的相关在线课程：大学英语、大学英语四级强化、大学英语六级强化、大学英语口语实践、大学英语听说实践、商务英语口语和英文电影赏析等课程。虚拟教研室平台需要整合现有课程，不断更新和完善，同时我们积极筛选其他院校的优质课程，进一步完善教学资源，实现资源共享。

2  教学资源

教学资源包含内容较多：教案、课件，按教学课型分成视听说和读写译两大类，同时上传了老师们自己录制的微课和课堂实录，方便老师们互相学习。原有的教学材料比较分散，不成体系，收集之后整合到虚拟教研室平台，教师在教学过程中可以进行实操，不断修改，将之系统化、理论化，最终升级成可推广的教学成果，实现资源共享。

除了整合现有教学资源：教案、PPT、微课和课堂实录，该板块还集中哈尔滨理工大学教师参加各类教学比赛的教学设计和比赛视频，同时分享各类各级别相关比赛资源的链接，老师们可以取长补短，改进自己的教学方法和教学设计，更好地为学生服务。

课程思政是近几年国家大力倡导的，立德树人是教育的根本任务，大学英语课程中同样也必须融入课程思政，虚拟教研室里专门开设思政教学素材板块，将思政内容融入大学英语教学之中，引导学生树立正确的价值观。

3  学术交流

由于资源的限制，目前我部只有部分教师有过国内、国外的访学经历，不是所有教师都能享受提升交流的机会。学术交流板块包含访学交流和校际交流，有国内、国外访学经历的老师和参加过各类培训的老师会在平台上分享自己的心得和体会，让其他老师了解访学、培训的体验和收获。校际交流中积极引入与教学和科研相关的讲座，同时组织校内外专家开展专题讲座，给教师提升自身素质和教学科研水平创造便利的平台。

4  科研教研

很多高校教师不进行教学研究，多年沿用一成不变的教学理念和方法，无法适应现代化教学的需求。虚拟教研室的建设旨在找出教育教学中存在的普遍、共性的问题，引入新的教学理念和教学方法，借助现代化的信息技术，把握高校教学改革的前沿问题，对课程思政、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价等进行全方位的探索和研究。虚拟教研室中的科研教研板块包括文件管理，大学英语相关的立项文件，学校对科研教研的管理文件等都汇聚于此，方便老师查阅。同时板块中包括同行立项的经验分享，为老师搞好科研教研提供支持。

在提高教师教学能力的同时，要注重教学成果的固化，通过教研、科研立项，进入深入的研究，将成果系统化、理论化，在条件允许的情况下可以进行教材建设，优化试题库、资料库，丰富课程素材，进行科教融合。虚拟教研室做好带头引领的作用，积极推进教学研究和科学研究的开展，组织团队进行项目申报。推进教材建设，丰富教学素材。分享前瞻性的优秀论文。在新技术、新模式、新产业的经济发展中，有些老师对信息化教学、课程思政等新挑战有畏难情绪。虚拟教研室应该承担起引领作用，积极推广新的教学理念。通过推进教研科研项目、一流课程、思政课程等教学成果申报，鼓励教师以发表教学研究论文、出版专著等方式将教学成果固化，促进教学组织的创新和教师的发展培养[7]。

通过平台上的资源，老师们明确所教授课程的内涵，不断地优化各种课程体系，找出教学中存在的问题，以问题为导向，依据各专业的培养方案，明确大学英语的课程内涵和教学目标，反向设计教学大纲、教学过程，驱动大学英语教学，实现培养学生英语实际应用能力的教学目标，拓宽学生的国际化视野，提高学生跨文化交际能力，达到学生的毕业要求。同时，其他学科、院校的成果也可以引进来，结合实际，在本校进行反复实践，将有效的教学理念、技术方法进行转化，以适应教学的需求。

四  结束语

本文阐述了虚拟教研室的背景、研究现状、研究特点，通过虚拟教研室的建设实例，为高校大学英语虚拟教研室的建设提供了理论和实践参考。虚拟教研室建设完成之后，将应用于大学英语及相关课程、相关学科、相关学校的教学、研究中。可以替代传统教研室工作，有效地管理教研活动，分享教学资源；并且将资源推广至其他学科，探讨学术英语、专业英语教育教学，联合省内、省外其他院校共同使用、建设平台，实现学科、学校的交叉融合；促进教师学术交流，教学成果可以系统化、理论化，引领教师进行教研、科研立项，撰写教学论文，传播先进教学理念，提升教师自身素质；在大学英语和相关课程的教学中实践应用，引导学生自主学习，加强师生间的沟通和交流，提升教学质量，构建完整的课程体系，实现预定教学目标，帮助学生达到培养目标。

参考文献：

[1] 战德臣，聂兰顺，唐德凯，等.虚拟教研室：协同教研新形态[J].现代教育技术，2022（3）：23-30.

[2] 洪志忠.高校基层教研室的演化与重建[J].大学教育科学，2016（5）：86-92.

[3] 桑新民，潘华东.虚拟教研模式的构想与实践[J].人民教育，2001（8）：17-20.

[4] 桑新民，贾义敏，焦建利，等.高校虚拟教研室建设的理论与实践探索[J].中国高教研究，2021（11）：91-96.

[5] 胡建，陈后金，张菁.依托虚拟教研室提升课程教学质量——以北京交通大学“双培计划”为例[J].北京教育·高教，2018（5）：56-58.

[6] 胡付领，吕滋建.辅助教学系统中虚拟教研室的设计与实现[J].中国管理信息化，2011（8）：110-113.

[7] 曾建潮，吴淑琴，张春秀.虚拟教研室：高校基层教研组织创新探索[J].中国大学教学，2020（11）：64-69.