八年级足球“局部对抗情境下攻防技战术运用”主题大单元教学设计

文/秦 凯

一、足球大单元教学计划设计依据

（一）指导思想与理论依据

局部对抗情境下进攻与防守技战术的足球大单元教学设计以培养学生核心素养为基本导向，以促进学生身心健康发展为基础目标，从“教会、勤练、常赛”的全新课程理念出发，开发、整合与主题关联的足球基础知识与裁判法、足球基本技战术以及实战比赛运用。以局部对抗为主题，将足球对抗意识融入学生练习与比赛中，从而提高学生足球的整体项目意识，促进学生达成“掌握技能、享受比赛”的核心目标，为养成终身体育锻炼习惯打下基础。

（二）足球项目特性分析

足球运动是在开放和对抗的情境中充分运用各种攻防技战术，以战胜对手、赢得比赛为目的的集体性体育项目。在足球大单元的学习中，学生通过球性、传球、运球、突破、防守等技术的学习不断打磨自己的个人技术水平，再结合局部二过一配合学习，逐渐将基础技术与简单战术有机融合，并将其合理运用到实战比赛中，这对学生技能掌握、战术运用以及体能提升都会起到很大帮助。同时足球运动所具有的集体性强、对抗激烈、规则性突出等鲜明的项目特点，也对学生的合作意识、竞争意识、规范意识的养成有着关键的教育价值。

（三）初中学生背景分析

一方面，初中生正处于生长发育的关键期，主体意识逐渐增强，学习和思维能力处于敏感期，容易接受并敢于尝试新鲜事物，是发展技能、强化体能的关键期，因此在这一阶段开展足球大单元教学对学生形成技能、养成终身体育习惯有着关键作用。另一方面，足球的社交属性也为初中生释放天性、展现自我搭建了良好的平台，作为场上竞技的运动员，肆意挥洒汗水、展示才能，作为场下的观众，尽情呐喊、助威，为自己的班级加油。综上，足球大单元教学符合现代初中生生长发育规律，有助于学生核心素养的提升。

二、足球大单元教学计划整体设计思路

（一）单元核心素养指向

1.运动能力

通过小组资料搜集、课堂分享交流和知识问答的学习形式，掌握足球相关的文化、起源及发展历程；通过目标分层、小组互助的学练方法，较好地掌握足球基本的运、传、突破和防守技术及其各种动作组合，学会简单的二过一战术配合，并运用所学技战术参与班级比赛，发展爆发力、协调能力、位移速度、灵敏性等体能；在比赛中能合理运用主要的比赛规则，承担班级比赛的部分裁判工作。

2.健康行为

提升足球运动科学锻炼的意识，能制定并实施科学有效、适合自我的锻炼计划；通过运动损伤的理论学习，实现安全的运动参与，了解足球运动常见运动伤病，并掌握在伤害事故发生时紧急处理的方法；在小组比赛中，保持良好心态，正确对待比赛胜负，通过场外疏导和同伴鼓励，积极调整自我情绪；在比赛中学会与队友默契配合、共同争取团队胜利。

3.体育品德

在足球比赛中，主动寻求并克服困难，发扬开拓进取、不畏艰难的体育精神；在单元学练中，强化规则意识，学会遵守规则、尊重裁判；在比赛中不断加强责任意识，树立正确的比赛观。

（二）内容要点与课时分配

内容见表1。

（三）足球大单元教学计划

内容见表2。

表2 足球大单元教学计划

三、足球大单元课堂教学策略

（一）以“4H”时刻为基础，突出实战比赛情境

足球比赛中有4种主要的比赛时刻（4Hours，以下简称“4H”）（图1）：本方控球时（进攻为主）、丢掉球权时（由攻转守）、对方控球时（防守为主）和获得控球权时（由守转攻），每一个时刻需要达到的目的不同，所采取的应对策略也是不同的。足球中的技、战术繁杂且变化众多，“4H”可以很好地帮助我们梳理项目知识点，科学、合理、全面地设计单元计划。在一个学期的足球单元教学中，可以利用足球比赛的4个主要时刻，将一场完整的足球比赛分割成4个不同的情境，这样更有助于全面、合理地制定单元教学计划。通过一学期18课时的足球学习，将4种不同的比赛时刻的情境对应到每节课不同技、战术，更有助于学生明确自己在比赛场上的目的，进而快速地投入到比赛中。例如在踢墙式二过一教学中，首先要让学生明确自己的角色，知道本节课战术对应的是本方控球时，需要进攻队员有效地组织进攻，创造射门机会。学生明确了自己在场上的目的，那么理解战术、执行战术就更加快捷了。

图1 足球“4H”比赛时刻

激发学生项目意识是提升学生核心素养的关键要素，通过不断地模拟实战比赛情境，学生才能达到熟练的技战术组合以及默契的队友配合。因此，以足球的4个主要比赛时刻为基础，将会帮助我们设计单元计划时思维更加逻辑化、立体化，为大单元教学设计提供策略。

（二）结合体育核心素养，铸就学生足球“五维”能力

依据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》，体育课堂教学设计要对运动能力、健康行为和体育品德“三位一体”的体育核心素养进行构建。学生在自身成长与发展过程中，个体明显的独立性与差异性是必然存在的。那么，要想充分挖掘学生足球项目的潜能，塑造适合未来社会发展的复合型人才，应从技术、战术、身体、心智和社交五个维度进一步细化体育核心素养。“技术、战术、身体”依托足球比赛，着眼于运动能力的提升；“心智”主要对应体育品德（体育精神、体育道德、体育品格），拥有了顽强拼搏的精神风貌、增强了足球规则意识、学会了责任与担当，这正是青少年心智成熟的标志；“社交”则更体现足球的集体性和受众性，对应健康行为，学生从参与足球运动到养成运动习惯，习得相关的健康知识，学会在比赛中保持良好情绪，能与不同队友合作、能适应不同场地和环境，这就达成了足球的“社交”属性。

足球项目的“五维”能力（图2），是相辅相成、相互支持的，技术、战术与身体层面是体育项目最为基础的能力提升体现，学生在足球大单元的学练中技、战术学习的比重占到60%以上，通过技、战术的学习以及一般体能与足球专项体能的不断加强，学生的运动能力会在课堂的“学、练、赛”中得到潜移默化的提升；而心智和社交的两个维度，则是基于学生足球项目意识发展的需求，无论是在足球比赛的情境下，学生的配合、同伴的沟通，还是基于足球的学科融合视角，足球只是作为载体和媒介，需要学生激活自己的思维，学会以沟通的方式运用团队的力量解决问题。心智能力和社交能力的发展有利于学生终身体育习惯的养成，有利于学生将足球项目的能力拓展和迁移到其他学科，甚至其他领域，这将是培养社会需要的复合型人才必备的重要元素。

图2 足球五维能力

（三）从实战出发高效提升运动能力和技术能力

在每一个阶段的学习和发展过程中，要不断向学生提供更多的可感知信息，通过有效的重复练习，学习时间、空间、机会、冒险的知识，体验不同的差异性，以便于将经验不断输入记忆中，并通过学习掌握有效决策和解决问题的技能（图3）。为此，教师要熟练掌握学生应在比赛中表现出的合理和规范的技术动作，以及娴熟的控球和超强的身体对抗技术，并将这些特点运用在课堂学练指导中。例如，在头顶球的技术教学中，往常课堂中会用到头顶固定球的辅助练习，而学生不能仅停留在头顶固定球的环节中，更要让学生了解实战比赛场景里顶球技术的具体用法，学生在开放的比赛中才能更好地学会如何使用腰腹发力，前额触球。

图3 足球技、战术学习过程