浅谈核心素养背景下职高英语教学的实用指向

韦建军

长期以来的职高英语教学经验让教师意识到，相对于普通高中的英语教学而言，职高英语教学有其独特之处。这里所说的独特之处，不是指由于职高学生英语基础薄弱而引起的学习困难，而是由于职高的特殊定位所决定的职高英语教学的实用指向。

对于实用指向的意义认同，实际上在职高英语教学中早有广泛的讨论。在很长一段时间里，英语教学的实用性理解主要体现在帮助学生掌握基本的英语知识、运用英语语言进行专业知识的理解，并在简单的情境下进行交流等。这种实用指向实际上与英语学科的工具性有着很大的重叠关系，因此也就支撑了很长一段时间职高英语教学的实用性理解。当前教育教学的最大背景是核心素养的发展。核心素养背景下的职高英语教学在进一步明确实用指向的同时，应当有新的内涵与外延。只有基于核心素养明确提高英语教学的实用性，才会真正促进学生的专业学习及职业素养提升，才能对学生的英语学习乃至所有的学习起到引导作用。根据《中国学生发展核心素养》，核心素养指学生应具备的能够适应社会发展与终身发展的必备品格与关键能力。当下的职高英语教学应从必备品格与关键能力两个角度，建立起关于实用指向的认识，并且在这一认知的指导下进行具体的教学。下面进行详细阐述：

一、必备品格是职高英语教学实用的应然指向

在很多人的印象当中，必备品格是一个相对较空泛的概念。之所以会形成这样的认识，是因为在很长的一段时间里，无论是学生还是教师，所接受的评价都是量化评价，教师都是通过学生的考试分数评价其学习过程的。量化评价的好处在于快速，其缺点在于无法评价学生学习的全部，如必备品格就很难通过量化评价的方式实现。那么，为什么在核心素养当中又明确提出必备品格这一要求呢？以职高学生的学习与发展为例，他们毕业之后通常会成为生产中的一线工人和技术人才，尽管直接运用的是技术，但背后却要品格的支撑，离开品格支撑的技术只是纯粹的技术，不具有支撑学生专业发展和技能素养提升的可能性。

那么，强调在职高英语教学中，理解英语学习的实用性必须包括必备品格，认为必备品格是职高英语教学实用的应然指向，其中又有着怎样的逻辑关系呢？事实表明，随着经济全球化的深入发展，国际交流与合作日益密切，英语在日常生活中的作用越来越突出（廖方圆 2020）。只有将必备品格纳入职高英语教学实用性的理论范畴，学生的英语学习才是可持续的。

例如，在职高英语教学中，研究教材就可以发现，面向学生的学习用书通常会分为基础模块、拓展模块、职业模块（又会分为服务类、工科类等）。很多时候，学生乃至教师都会认为这种分类标准是源自学生的专业选择。可是，如果进一步分析就可以发现，学生在进行专业选择时，就已经有了自我判断与价值预期，而这与必备品格是密切相关的。当学生通过面向自我的判断，认定自己的兴趣爱好具有了怎样的指向时；当学生通过对自己所选择的专业有了一定的价值预期，认为自己会在该领域有所作为时，实际上都对应着超越认知的判断，而超越认知也就意味着指向情感与品格，对应着学生的内在心理诉求。

英语学习是语言学习的过程，语言不仅具有工具性，而且具有人文性。学生在学习英语语言的过程中，既会掌握一门不同于母语的语言工具，又可以接触大量的文化知识。这对于学生的必备品格培养而言具有重要的意义。一旦学生的必备品格得到科学的塑造，他们就可以对自己当下的专业学习、对自己走上工作岗位后形成合理的预期。

具有一定职高教学经验的教师都知道，合理预期对职高学生的可持续发展而言具有重要的意义。很多时候有些学生会处于高不成低不就的状态，说到底是因为预期不合理。当学生能够在英语课堂上通过文化的熏陶、必备品格的塑造让自己有更加理性的心态时，就体现出职高英语教学的实用性。尽管这种实用性不专属于英语学科，但是英语学习作为职高学生第二语言的继续学习，在完善他们必备品格方面有着不可替代的作用。不同模块、不同类别的职高英语教材，存在广阔的完善学生必备品格的空间，对他们的专业技能学习及专业素养塑造有着不可替代的影响。英语教师要充分利用教材的这一优势完善学生的必备品格，并在此过程中将职高英语教学的实用指向充分体现出来。

二、关键能力是职高英语教学实用的实然指向

一般认为，英语语言能力主要包括听、说、读、写、译五种基本技能。所谓“用”，其实就是实用、实践，实现语言本身作为一种交际工具的作用。语言是一种工具，学习语言的终极目的是“用”，因此对这一技能的掌握有十分重要的实践意义（刘卫东 2015）。在核心素养视角下，教师要认识到核心素养所强调的关键能力，其与职高英语教学实用指向关系更为密切，这是因为学生在运用英语语言时，所体现出来的正是关键能力及其衍生的其他能力。考虑到职高英语教学的特殊性，认为英语教学要想发展学生的关键能力，关键在于结合他们的专业学习，帮助他们夯实基础，确保其在对应的语境中能够将英语语言运用得恰到好处。下面来看两个例析：

例析一：词汇学习。

词汇学习是基础模块知识学习的基础，也是职高英语学习中最常见的学习内容。对于词汇学习，尽管职高学生的英语基础薄弱，但几乎所有学生都认识到词汇学习的重要性与抽象性———前者意味着学生知道有必要进行词汇的积累，后者意味着他们在积累词汇的过程中会遇到困难。要化解这些困难，必然依赖于学生的学习能力，而学习能力正是英语学科核心素养所强调的关键能力之一。所以，职高英语教师在基础模块的教学中，一个很重要的任务就是发展学生的词汇学习能力。

其实，词汇学习不只是词汇的单独记忆，真正有效的词汇积累是在阅读理解的过程中实现的，是在意义建构的过程中实现的。在与学生交流的过程中，一名学生的词汇记忆个案引起了教师的思考。这名学生说，他印象最深刻的词汇就是news，他记得有一次在英语课堂上，当教师一时间想不起这个词汇的意义是什么时，他脱口而出“新闻”。那么，他为什么能够记忆得这么清晰呢？一个重要的原因就在于他在记忆的时候采用了联想演绎记忆的方法，他记得new是“新”的意思，因此衍生到news就顺理成章地记住了“新闻”，以他朴素的理解就是“新闻都是‘新’的”，后来还顺便记住了“报纸”即newspaper。这是一名擅长理科学习的学生，在通过机械记忆进行词汇积累的时候经常会遇到困难，但是在记忆news的时候却获得了比很多人都好的效果，说到底正是其在一定范围内有效的词汇记忆能力支撑起了这一效果。

这一案例提醒职高英语教师，在进行词汇教学时，一定要尽可能摆脱机械记忆的教学方法。要知道，进入职高的学生，相当一部分需要改进学习方法，机械记忆是不适合这些学生的。相较而言，基于理解记忆的科学方法运用，让学生在阅读语篇的过程中通过理解语义获得对词汇的认知，应成为主流的词汇教学方法。

例析二：语用能力培养。

语用能力培养是英语教学的重要组成部分，对于职高学生而言有着特殊的意义。职高学生的英语学习往往与自己的专业发展有着密切的关系，在学校的英语课堂上所形成的学习能力与语用能力，能够支撑起他们面向专业的可持续发展（郭正英 2019）。职高英语教师要充分认识到这一点，然后结合职业模块中的相关内容进行语用能力的培养，从而支撑起关键能力的培养。

在培养学生的听说能力时，教师可以结合专业学习内容设计Listening&Speaking的内容，同时结合具体的英语学习方法设计教学。比如，在设计与听说有关的活动时，先给学生提供一些词汇如work schedule、in a hurry、work in shifts、clock in 等，这些词汇与上班的流程相关，符合学生的专业学习与职业素养提升需要，容易激发其学习兴趣。在此基础上，可以进一步结合工科类岗位中的轮班制，给学生提供相关学习内容（作为听力训练，这部分内容可以听力的形式呈现），如：

Mary：Hi，Richard.Why are you in such a hurry?

Richard：I’m on the early shift today.I have to get to the factory on time.

Mary：Do you follow a strict schedule every day?

Richard：Yes，we do.We arrive at the factory before 7：50 am to clock in，and then begin work at 8 am.

Mary：Do you get a break in the morning?

Richard：Yes.At 10：30 am，we rest for 15 minutes.Then we go on working until noon.

Mary：What time do you start working after lunch?

Richard：We start again at 1 pm，and finish at 4 pm.That’s the early shift.To keep the factory running，we have to work in three shifts.

学生在接受这部分内容的时候，能够直接认识到这部分内容与工科类岗位密切相关，能够在听的过程中既感知到英语知识的存在，又认识到专业内容的存在，因此可以从多个角度激发学习兴趣。这也就可以让学生在具体的语境中认识到英语语言的运用价值，并且形成一定的语用能力。

以上两个案例分别从基础模块和专业模块角度阐述了如何培养学生的关键能力，具有基础性。基于对这两个案例的分析进行有效的延伸，可以在职高英语教学中将关键能力的培养落到实处。一旦学生的关键能力得到培养，职高英语教学的实用性就充分体现出来了。

三、核心素养界定并引导职高英语教学实用性

尽管英语在职高教学体系中是一门基础性学科，但是对于基础性的理解不能过于狭隘，很多时候基础性恰恰是影响学生可持续发展的关键因素。面向职高学生进行的英语教学，必须关注其实用性。因为职高英语实用性教学具有增强学生市场竞争力、培养复合型人才的重要作用，所以是当下职高教育的重要追求。用核心素养界定并引导职高英语教学，并在此过程中体现出其实用性，是当前英语教学的重要思路。

对核心素养的理解有宏观与学科两个层面，宏观层面的核心素养强调的是必备品格与关键能力，上文已经进行了详细的阐述；学科层面的核心素养更多的是基于学科特点明确了学科教学的目标，教师基于学科核心素养进行的努力，最终也是服务于必备品格与关键能力培养的（钱奋 2014）。让职高学生在英语学习的过程中体会到英语的实用性，认识到英语作为一门语言可以实现与世界的沟通，认识到通过英语语言的运用能够促进自身专业素养的提升，对于职高学生的成长而言至关重要。

今天的世界是一个开放的世界，职高学生的成长也应当处于开放与吸纳的状态。若想保持这样的状态，离不开英语这一语言工具。因此，当下的职高英语教师一定要以开放、实用的心态组织并实施教学。

一个有价值的思路是，职高英语教学要关注时间线，无论是基础模块的教学还是专业模块的教学，最终都要走向综合性教学。所谓综合性教学，指学生在完成了职高阶段所需要的词汇和语法知识之后，教师一定要结合学生的专业进行综合性训练。综合性训练的必要元素包括新的词汇、新的语境、与学生专业相关的新的背景知识；综合训练的必要形式包括基本的听、说、读、写，也应当包括难度适当的英语翻译、具体语境中的英语表达（包括口头表达和书面表达）等。事实证明，只有通过这种综合性训练，才能让学生的必备品格与关键能力得到综合培养。

总之，职高是我国教育体系中的重要组成部分，加强职高英语人才培养对于提升我国人才整体竞争力具有非常重要的意义。职高英语教师在核心素养的背景下思考其实用性，既有面向当下的现实意义，又有面向未来的历史意义，因此必须对其作出持续思考。