小学数学教学设计存在的问题及原因分析

王海舰

【摘要】在小学数学教学中，教学设计是影响课堂教学质量的关键因素，优秀的教学设计能够激发学生的数学兴趣，使学生以更活跃、更积极的状态投入课堂教学实践中，锻炼学生的数学思维与学习能力，帮助学生搭建系统的、完善的知识体系.不难发现，优质的教学设计对学生的学习及教师的教学实践具有重要意义.对此，文章针对数学教学设计的重要价值展开具体分析，探讨现阶段数学教学设计存在的问题，针对数学教学设计问题原因进行研究，而后对于如何优化教学设计、提升教学质量给出了相应策略.希望通过文章的分析和论述，可以帮助小学数学教师优化教学设计理念、合理选择教学设计内容、提升教学设计质量，以高质量的教学设计推进教学活动的有序开展.

【关键词】小学数学；数学教师；教学设计；问题及原因；优化对策

在新课程改革的推动下，教学设计成为影响教学质量的关键因素，也受到了许多教师的关注，不同学段、不同科目的教师将注意力集中在教学设计上，努力优化教学设计，以此构建高效的教学课堂.然而，受到传统的教学理念、教学方式的影响，部分小学数学教师在教学设计方面依旧存在一些问题，一定程度上阻碍了课堂教学活动的高质量开展.对此，教师应当对教学设计形成进一步认识，准确把握现阶段小学数学教学设计中存在的问题，剖析问题存在的原因，进而针对如何提升教学设计的质量采取措施，以此助力教學活动的高效开展，打造高效的数学课堂.

一、小学数学教学设计概述

教学设计指的是教师根据课程要求和学生身心发展特点、学习需求，将各项教学要素进行合理安排，进而制订合适的教学措施、教学方案的设想和计划.具体而言，一个完整的教学设计包括教学目标、教学模式、教学活动、时间分配方案、教学重难点、教学评价、教学作业等内容.教学设计是教师开展教学活动的必要前提，如果缺乏完善的教学设计，教师的教学实践效果会大打折扣，高效课堂更是无从谈起.对此，为了提升数学课堂的效益和质量，为了使学生能够形成完善的数学思维、突出的学习能力，教师有必要做好数学教学设计，以此促进学生实现知识、能力、思维等方面的协同发展.

二、优质教学设计的重要价值

（一）实现课堂激趣，调动学生积极性

优质的教学设计考虑了学生的学习需求和身心特点，加入了一些趣味性元素，如小游戏、小故事，从而使教学设计更为灵活有趣，能够实现课堂激趣，激发学生对数学科目的学习兴趣，并使学生对接下来的学习内容充满好奇心，充分调动学生在数学课堂上的积极性.同时，学生在参与这些趣味性教学游戏的过程中能够与同伴、教师进行互动交流，有助于打造轻松、温馨的数学课堂，活跃课堂氛围，使学生以轻松的身心状态投入到数学学习活动中.

（二）满足学生学习需求，促进学生多元发展

在现代教育的视角下，学生的发展是多元化的，既包括知识、思维、能力层面的发展，也包括价值取向、道德品质、情感态度层面的发展，优质的教学设计可以引导学生形成质疑创新、合作学习的能力，帮助学生形成正确的情感态度和价值取向.同时，教学设计可以通过对教学内容的整合加工锻炼学生的学习能力和数学思维，促进学生核心素养的发展.不难发现，优质的教学设计有利于促进学生多元发展.

（三）培养学生自主学习习惯，培养学生反思意识

在优质的教学设计的帮助下，学生能够感受到学习数学知识的乐趣，而且会产生较强的学习效能感，这种效能感会进一步驱使学生主动学习，使学生逐步形成自主学习的好习惯，这对于学生日后的数学学习及其他科目的学习是有重要意义的.同时，完善的教学设计应当包括总结反思环节，能够引导学生对过去的错题、失误进行反思总结，有助于学生正确看待错误，并主动反思问题和失误，进而形成正确的学习态度，形成反思意识.

（四）提升教师教学设计能力，促进教师职业发展

新课程改革的三个关键点分别是学生发展、教师成长和以学定教，在新课改理念的指导下，教师在主动优化教学设计的过程中能够不断提升自身的教学设计能力，制作出更为优质的教学设计，而且借助教学实践活动检验教学设计是否科学、完善，进而一步步提升自身的教学设计水平，实现自身的职业发展.因此，优化教学设计是教师实现自身成长和职业发展的“磨刀石”，是新课改理念的重要体现.

三、小学数学教师教学设计现存问题及原因分析

（一）教师教学理念保守，教学设计的内容不合理

不论是新课改理念、建构主义还是人本主义，都强调教学活动应当以生为本，关注学生的学习和发展需求，然而，在现阶段的数学教学实践中，部分教师给出的教学设计并未满足小学生的学习需求.例如，教学设计中的教学内容相对枯燥，无法吸引学生注意力，导致学生在数学课堂上出现走神、注意力不集中等问题，影响了学生的学习效率，甚至部分学生因此对数学形成刻板印象，认为数学枯燥、无聊，故而排斥数学学习.与此同时，教师给出的教学设计缺乏层次性，导致一部分学生能够快速完成学习任务，但另一些基础相对薄弱的学生则在完成学习任务的过程中遇到较多的困难，影响了学生的学习信心.

究其根本，导致上述问题的原因在于教师没有坚持生本理念进行教学设计，以其自身的主观判断代替学生的真实需求，导致教学设计的内容不适应教学需求，也未能帮助学生高效学习知识.因此，在未来的教学实践中创新教育理念，教师应当以生本理念为指导进行教学设计.

（二）教学模式相对单一，未能调动学生积极性

丰富多样的教学模式是调动学生兴趣、培养学生品质的关键所在，例如，教师可利用游戏化教学调动学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到教学游戏中，并通过游戏理解、掌握和应用知识，感受到学习带来的快乐.再如，教师可通过翻转课堂培养学生的质疑精神，鼓励学生主动提出质疑.然而，在当前的教学设计中，教学模式相对单一，不少教师仍旧习惯于采取讲授式教学，导致学生处于被动接受数学知识的状态，而且并未给学生提供思考、表达和应用知识的机会.因此，学生缺乏良好的学习体验，学习积极性严重不足.

造成上述问题的原因在于教师教学理念有待更新、教学能力有待提升，部分教师没有意识到学生主体的重要性，没有意识到核心素养的形成应当以学生主动学习、主动体验学习过程为前提，另有部分教师想要采取新型教学模式，但缺乏足够的教学经验，而且教学能力不足，新型教学模式的应用效果不理想，为了保持正常的教学进度，采取讲授式教学.

（三）教学重难点不够突出，缺乏明显关联

教学重难点的设计是否合理直接影响到教学设计的质量，如果教学重难点不突出、缺乏联系，容易导致学生陷入低效的学习状态，同时，不利于培养学生的联系思维、逻辑思维.从目前的教学设计来看，部分教师没有突出数学知识之间的联系，也不利于帮助学生构建知识体系.

造成上述问题的原因包括两方面，其一，教师并未做好教材内容的分析和处理，未能有效突出教学重难点内容，其二，教师并未意识到数学知识之间的联系性，故而导致教学重难点之间的关联不够明显.

（四）教学评价质量偏低，未能发挥应有价值

教学评价是教学活动的重要组成部分，但教师无法预设教学评价，而是只能根据学生的课堂表现给出相应评价，因此，教师习惯性地以“好”“对”“不对”“错了”等模糊性用语展开评价，并未通过教学评价指出学生学习实践存在的问题.与此同时，教学评价仅仅是教师对学生的单向评价，学生并未进行自评和互评，而且并未对教师的教学设计、教学实践进行反馈性评价.上述种种问题都导致教学评价质量偏低，未能助力学生实现学习能力提升，也未能帮助教师实现教学效率的提升.

在現阶段的数学教学实践中，教师对教学评价的认识不够全面，缺乏评价技巧，无法将教学评价与学生的课堂表现良好地结合起来，这是导致教学评价质量偏低的重要原因.同时，教师没有意识到教学评价的交互性与反馈性，故而也未能通过教学评价实现自身教学优化.

（五）数学作业设计有待优化，未能查缺补漏

数学作业设计是教学设计的重要组成部分，但在过去的教学设计中，作业设计常常处于被忽视的状态，这就导致数学作业设计的质量不高，未能帮助学生复盘课堂所学知识，未能帮助学生实现查缺补漏.同时，在传统的作业设计中，数学作业类型单一，且多为计算题、应用题，缺乏思考性、探究性问题，无法激起学生的探究欲和作业兴趣.

教师忽视作业设计的重要性是导致作业质量不高的重要原因，同时，教师缺乏作业设计技巧，无法设计出类型多样、层次丰富的高质量作业，这也在一定程度上影响了教学设计的效果.

四、小学数学教师优化教学设计的策略分析

（一）坚持以生本理念为指导，优化教学内容设计

教师应当主动改革教学理念，坚持以生本理念为指导，关注学生的数学学习需求，结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》的要求，设计难度适中、类型多样的教学内容，从而为学生的学习实践提供帮助.

例如，在学习“平行四边形与梯形”时，课本中提出：平行四边形容易变形.部分学生表示难以理解，此时，教师可以引入生活中的伸缩架、伸缩门、升降鞋架等物体，让学生通过观察生活实物中平行四边形的运动，从而理解平行四边形易变形的特点.教师通过生活化的教学内容帮助学生理解知识，而且让学生发现数学知识与现实生活之间存在密切联系，有利于提升学生的学习效果.教师结合数学知识的生活化特点，考虑学生的学习需求，引用生活中的现象帮助学生理解数学知识，有效提升了学生的学习效果，而且使学生感受到数学在生活知识中的应用.

（二）提升教学组织能力，应用多样化教学模式

教师应当主动转变理念，并通过线上学习、教学反思等多种方式不断提升自身的教学组织能力，推进先进教学模式在数学课堂中的应用.

教师在课堂教学开展之前，需要按照班内学生的数学基础、数学成绩将其分为小组，而后在课堂上组织学生以小组的名义参与学习活动，鼓励学生在小组合作期间团结协作，共同完成学习任务，一起学习数学知识.同时，教师可以将自主探究和小组合作相结合，鼓励学生主动进行探究，得出相应的观点，而后与同伴进行分享，形成组内共识.在教学活动结束以后，教师应当对教学效果进行反思总结，找出教学实践中存在的不足，而后加以改正，不断提升教学设计的质量，实现教学的持续优化.

（三）准确剖析教材，突出教学重难点

为了提升教学设计的质量，教师应当深入剖析数学教材，找出其中的重难点知识，将主要精力放在重难点知识的讲解上.在此前提下，教师需要借助重难点知识的内容培养学生的数学思维.例如，学生在学习“长方体与正方体”时，教师可以让学生回顾三年级学习过的“长方形与正方形”，并提出问题：“正方形是特殊的长方形，两者之间是从属关系，那么长方体与正方体之间是怎样的关系呢？”在这一问题的引导下，学生主动探索教材，找出两者的异同点，并判断两者之间的关系.这一过程可以充分锻炼学生的逻辑思维，提升学生的推理判断能力.

（四）优化课堂评价，实现师生共同成长

教师要在教学之前对教学评价的内容、主体进行设计，确定评价内容的大致范围，并确保学生能够进行自评和互评，以此从不同的角度审视自己的学习行为.同时，教师的教学评价应当精准，且能够准确指出学生学习期间存在的问题，进而提出优化建议.在课堂评价的过程中，学生也可以对教师的教学设计效果、教学实践成果进行评价，教师可以根据学生评价找到教学设计存在问题，进而加以优化，不断提升教学设计水平，在未来的数学教学中给出更优质、更高质量的教学设计.此外，交互性的教学评价有利于实现师生共同成长，也符合新课改理念的要求.

（五）优化教学作业设计，提升教学作业效益

作为教师，应当意识到教学作业对学生学习活动的重要意义发挥作业的重要价值，在作业设计的过程中坚持开放性、多样性、趣味性的原则.其一，开放性要求教师给出的作业应当可以通过不同思路进行解答；其二，多样性要求教师应当在作业中融入计算题、应用题和探究题等多种问题类型；其三，趣味性要求教师设计一些灵活有趣的生活化作业、游戏化作业，以此激发学生完成作业的兴趣，使学生感受到完成作业所带来的成就感.

结 语

教学设计具体包括教学内容设计、教学模式设计、重难点设计、教学评价设计和教学作业设计等不同方面.为了提升教学设计质量，教师应当坚持生本理念设计教学内容，提升自身教学组织能力，采取多样化教学模式，准确剖析课本，突出重难点知识及知识间的联系，能够对学生进行精准性、多元化和交互性的评价，并坚持开放性、多样性和趣味性原则设计数学作业，通过不同措施共同提升教学设计质量.

【参考文献】

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