翻转课堂在口腔修复学教学中的应用

林 晶,张香子

(延边大学附属医院口腔科,吉林 延吉 133000)

翻转课堂,也称颠倒课堂,是指重新调整老师与学生在课堂内和课堂外的时间,让学生从被动变为主动学习,充分调动学生学习的积极性,可以按照自己的节奏进行个性化学习,是一种新型的教学模式［1］。它可以转变以往传统的教学方法,将学生作为学习的主体,促进学生主动研究与思考相关专业知识［2］,有利于提高学生的学习、创新及独立思考和研究能力。随着教育形式的不断发展,各种各样的教学模式涌入到教育中,大幅度提高了教学的质量,教学效率也得到了显著的提高。互联网的迅速发展,给予翻转课堂诸多优势,互联网为学生们提供了很多免费的学习资源,以网络为载体的信息化教学也越来越受大家的欢迎［3-4］。作为一种将传统教学与互联网平台相结合的互动教学模式,翻转课堂在教学改革中备受欢迎,并在医学教学中进行了尝试与应用［5-6］。我校口腔专业本科生多以小班为主,故在实行翻转课堂教学中效果更加明显。通过应用新型教学模式,增强了学生对口腔修复学的学习能力,提升了教学质量,学生们的学习质量也得到了提高,有助于培养优秀的口腔专业人才。

1 资料与方法

1.1一般资料:选择2019年9～2020年11月期间就读于延边大学口腔专业的60名本科生作为研究对象,随机分为对照组和试验组各30名。对照组男14名,女16名,年龄21～23［平均年龄(21.57±0.73)岁］,试验组男13名,女17名,年龄21～23［平均年龄(21.46±0.73)岁］。两组性别、年龄比较差异无统计学意义(P>0.05)。

1.2研究方法

1.2.1对照组:采用传统的教学方法。按照口腔修复学教学大纲任务要求设定修复学科的教学内容,在课堂教学中采用多媒体的方式,通过课件给学生们讲授相关章节的理论知识,讲解相应疾病治疗的具体步骤,病因、发病机制、诊断、治疗原则、并发症以及鉴别诊断等。课堂结束前10 min对学生们的疑问进行解答,最后总结此次课堂的重要知识点与需要掌握的部分。课堂教学结束后,安排实践技能操作课程,示范详细技能操作流程,讲解操作时的注意事项。

1.2.2试验组:采用翻转课堂教学方法。①课前设计:按照教学目标,明确教学重点,根据知识点预设思考题,制作重点知识相关的PPT和教学视频(视频时长约5～10 min)。以全口义齿的调整治疗为例,可以把调整的方式、注意事项、选磨调整的详细步骤等理论知识内容制作成PPT,对其详细的技能操作部分可以制作成教学视频,供学生们课前学习。在正式上课7 d前,建立5人为一组的讨论小组,团队协作,合作学习。每组中平均分配学习成绩较好与较差的学生,尽量让各组实力相均衡,每组选取1名主动性较强的学生作为组长,组织小组进行学习与讨论。课前观看教学视频,自行查找资料,完成学习内容,对教师提出的问题一起讨论并找出答案,由小组组长将讨论的结果与学习过程中的困惑准备好,在课堂中向老师汇报。②课堂教学:首先由教师按照教学目标讲解具体的教学内容部分,讲解结束后由每个讨论小组组长汇报学习过程中遇到的难点及问题,汇报形式不受限制,可以选择PPT的形式发表,也可以使用短视频等多样化形式。其他小组可以对其做出评价、补充及提出问题,教师对问题进行归纳总结,对学生提出的困惑做针对性的讲解,进行引导与纠正［7］。教师对问题进行解答的时候应当给予足够的鼓励、关注与肯定,并积极引导学生通过各种不同的思路对该问题进行思考与研究。教师还可以根据学生掌握知识的情况,对知识掌握薄弱的地方进行补充讲解,对重要的内容进行强调和总结。③课后评价:课程结束后,教师对学生的学习过程、学习态度及完成相关作业等整个过程进行评价,及时总结学生在学习过程中的不足,对其进行相应的指导。教师充分了解与掌握每一位学生的情况,按照学生的情况及时调整教学设计与方案,及时对教学内容进行查漏补缺,促进不同层次学生的发展。同时教师要对教学效果进行自我评价与总结,分析教学中的不足之处,及时进行自我调整与完善,对教学内容进行相应的调整,提高教学质量。④课后思考:课堂结束后,各小组对课堂所学内容进行总结与复习。讨论在学习中存在的不足之处,并通过查找文献等方法对教学内容进行复习,不断提升扩展知识面,提升学习能力。课堂教学结束后,在实践技能操作课堂中,首先由教师讲解并示范技能操作相关步骤,讲解操作中注意事项。之后以小组为单位,互相讨论学习,一起进行实践部分的技能操作。

1.3评价指标:比较2组学生经过3个月学习之后的理论与实践技能考试成绩。理论笔试成绩:对照组和试验组进行统一的理论知识相关的笔试考试。理论部分成绩总分为60分。实践技能考试:通过技能考试对两组学生操作的熟练度、完成度、规范度,进行评分。实践技能部分成绩总分为40分。两部分加起来满分为100分。

1.4统计学方法:采用SPSS26软件进行t检验。

2 结果

试验组理论考试成绩、技能考试成绩与总成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。见表1。

表1 两组考试成绩比较分)

3 讨论

口腔修复学是近年来发展速度较快的重要学科之一,学习难度较大,涉及的内容广而复杂,融合了多个不同学科的理论知识,属于应用性、实践性以及操作性较强的学科类型［8］。口腔修复学内容繁琐,难以理解,其相关知识对空间结构的想象力要求也较高,仅仅通过传统的灌输式教学,学生很难理解其相关知识点,无法满足目前的教学需求。在信息化时代,口腔医学教学需与时俱进,需要打破传统教学模式,探索更多的新型的教学模式来满足教学需求。在口腔医学教学中融入翻转课堂教学法可以非常有效提高教学质量与教学效率,促进学生对知识的记忆力,有助于巩固知识点,通过开展个性化教学,可以非常好的满足教学需求。

翻转课堂教学的本质是教师联合运用互联网技术,提前将课堂上的内容交给学生,让学生的学习空间转换为个人学习空间,课堂从传统的单方面授课转换为学生提前预习、现场听课、现场提问、课后总结、实践操作、进一步研究讨论和合作学习等方式,帮助学生完善知识体系［9］。翻转课堂中教师可以在课前通过视频、PPT等形式将教学内容提前交给学生们自主学习,在课堂上通过小组讨论以及与教师互动的方式来解决课前学习中遇到的疑难问题［10］。课堂中的小组讨论过程中学生的共性问题容易被暴露出来,这有利于老师及时解决学生的问题,及时给予鼓励与帮助,有助于学生在学习上更准确的理解与掌握知识体系［11］。同时学生们可以通过建立小组,在分工合作的过程中,可以引导每一个学生都参与到学习中来,充分的发挥各自的所长,互相弥补不足之处,不仅可以促进学生深度学习,还可以培养学生们沟通及团队协作能力。

传统的教学课堂主要是以理论知识的传授为主要目标,教师需要提前做好备课、写教案、制作教学课件等准备工作,通过课堂讲授的方法传输知识,布置学生课后作业。在传统的教学模式中,由于学生基础水平各不相同,与师生的交流也欠缺,口腔修复学中的知识点灵活性强等原因,很多学生不能很好的理解课堂上的知识,影响了课程的教学效果,进而形成学生进入临床之后的知识断层［12］。为解决这些教学的难点,在口腔修复学教学中应用了翻转课堂教学法,积极调动学生的主体地位,提高学生学习的积极性与自主参与性,使学生能够更好地掌握与理解专业知识,提高教学质量。

国内的翻转课堂教学模式已经在多个层次中广泛开展,翻转课堂的应用研究主要是将其聚焦于具体学科中的应用,其价值也得到了肯定,认为翻转课堂可以更好地提高学生的学习效果,对学生们的学习成绩、情感态度以及认知技能都能够产生积极的影响［13-14］。翻转课堂教学法作为一种颠覆传统教学的新型教学,它能够促使学生主动了解和探索专业知识,为学生提供充足学习、思考时间［15］。通过翻转课堂,学生们可以有目标地去查找资料、总结知识,梳理知识点,有助于掌握专业知识［16-17］。在学习的过程中还可以自主安排学习时间,自由选择学习地点,避开课堂的紧张气氛,选择轻松的环境进行高效的学习。同时在翻转课堂中学生们会通过组成小组的形式一起讨论知识、分析问题、查阅文献等,在此过程中学生们锻炼到了团队精神,有效培养口腔医学本科生的临床思维能力以及解决实际临床问题的能力［18］,帮助学生认识并了解临床工作,以便今后能够更好地适应临床实习。

但不是所有的学生都能够很好地适应新的教学模式,有少数学生认为翻转课堂教学模式比较难以适应［19］。翻转课堂目前也存在着一些问题,每位学生的自主学习能力不同,教师不能控制学生的课前学习情况,如何构建科学合理的学生学习追踪机制是一个待解决的问题［20］。翻转课堂在给予学生自由度的同时,存在对学生们监管模式不到位的缺陷［21］。同时每位学生的表达能力也均不同,对于那些不善于表达的学生来说,融入课堂讨论中进行活跃的讨论是一个难点。除了以上问题,教师层面也有着一些不足,翻转课堂对教师的要求比较高。教师首先应该是一名具备丰富经验的口腔临床医生,需要掌握课程内容相关知识以及其前沿进展［22］。其次教师还应具备课堂纪律的管理能力,授课过程中讲解知识点的能力,并且能与学生们保持着良好的互动［23］,积极调动学生们在课堂中的活跃性,引领课堂的整体走向。教师还应具备自我总结能力,可以及时发现自身不足,对自我进行调整与改善,同时对教学内容及授课内容进行完善,不断提高教学质量。教师对翻转课堂的经验缺乏,对课程中的知识点不够系统连贯［24］,课堂设计与知识点相结合不够完善等问题都会直接影响翻转课堂效果。

此次通过翻转课堂融入口腔修复学教学中,提高了学生的主动性和积极性的同时也提高了对教师的要求,使教师与学生共同进步,提高教学质量,为未来的口腔修复学教学改革提供了参考意义。