基于“互联网+”的混合式教学研究*——内涵解析及途径探析

孙靖杰 欧阳寰 董友亮 王瑾

海军航空大学青岛校区 山东青岛 266041

0 引言

2015 年，“互联网+”首次出现在政府工作报告中，倡导运用新型互联网技术与制造业、服务业、教育领域等各行各业、诸多领域达成融合。“互联网+”时代的开启，给现代社会带来的不仅仅是工作、生活的改变，还在一定程度上对人们在意识形态领域的探索和变革产生了深刻的影响。而基于“互联网+教育”的新形态教学模式的应运而生，也给教育领域带来了积极正面的效应，掀起了渗透“教育理念—教学设计—教学实施”等不同维度的新一轮改革热潮。

从传统的常规课堂到局域网、移动互联网，再到“互联网+”平台，主流教育的形式也从原有的现场面授到远程多媒体教授，再到互联网初期的网络课堂，又进阶到基于“互联网+”时代的智慧化课堂，媒介的不断升级和模式的逐渐演变使得大众对教育和学习关系的认知也在不断的刷新和构建中不断迭代，对教育本质的理解也在日趋成熟。教育活动，从以往单一地对知识技能传授层面的专注逐渐衍生出对认知的构建、素养的形成、能力的培塑等多重属性。而“互联网+”在这些活动中承担了不可替代的任务。“互联网+”背景下的高校教学模式改革突破了传统课堂教学的时空限制，改变了教师教学与学生学习的行为，教师不再局限于学校集中时间的课堂教学，学生也不仅可以接受传统的课堂教育，还可以从互联网上轻松地获取各种知识。因此，“互联网+”背景下的大学教学必须从知识传授的模式，转变为传授给学生获取知识的方式与方法[1]。

实践中，“互联网+教育”提供了一种互联网与教育融合适变的教学创新思路——混合式教学。对于教育工作者，开展混合式教学改革，是一场“理念—设计—实施”的全方位、全过程改革，而改革效果的基础源于对教育改革理论的深入研究和对教学活动的探索实践。混合式教学将线上学习与传统的师生面对面教学进行了有机融合，针对更明确、更有效的教学目标，体现学习的过程性，以学习者为教学核心，实现学习目标最优化[2]。顺利开展基于“互联网+”的混合式教学改革创新，必须准确理解“互联网+教育”的内涵、特点及其意义，更迫切需要深入研究基于“互联网+”的混合式教学的实现途径[3]。

1 混合式教学的内涵及特点

1.1 混合式教学的内涵[3]

传统教学要求学生在上课时间内在课堂上接受教师统一安排的学习，不能达到个性化教学和学习的目的与效果，学生在学习过程中的独立性和创造性被弱化了。

线上教学是教师以网络为教学媒介，将教学资源制作成适合网络上呈现的学习资源，如网络课件、讲授视频等，提供给学生进行学习。线上教学时，教师与学生之间无须见面，也可以开展教学活动、讨论交流、问题答疑及考核测试等。线上教学能够打破时间和空间的束缚，使教学活动的实施更多元，使学习活动的开展更灵活，因此，这种教学模式被广泛应用于远程教育、继续教育、任职教育等的教学活动中。

而混合式教学则是以在传统课堂外的受监督的线上教学为主，以课堂上教师面对面的线下教学为辅，通过增加互动讨论，从而提高学生的学习主动性，达到学生自主性、个性化学习的目的[4]。

混合式教学是传统教学与线上教学的结合，其实施可以有效地克服传统教学中存在的多种问题，同时又能够弥补线上教学的不足，传统教学、线上教学与混合式教学的关系如表1 所示。

表1 传统教学、线上教学与混合式教学的关系

混合式教学是学生自主学习、教师辅助的教学方式，学生在教师有效的教学指导下，能够结合自身的学习基础和学习能力，利用线上教学资源，根据自己的学习进度等进行适应性调整，学习安排和学习节奏更具有个体适应性，学习收益也能达到更好的效果，确保学习质量。同时，线上学习资源可重复学习，学生可及时向课程教师提出疑问，并能及时得到教师的解答。教师在混合式教学中能够更加迅速地了解学生对课程的掌握情况，以便对课程的整体难度和深度进行及时调整。

1.2 混合式教学的特点[3-4]

混合式教学具有灵活性、便捷性、可拓展性等特点，这些特点都使混合式教学得以不断推广，给传统教学模式带来了新的挑战。

混合式教学与传统教学比较，具有更大的灵活性，空间上脱离了传统教室的约束，时间上淡化了课上和课下的界限，实现了教与学的视情视景视时的普化。同时，基于“互联网+”的现代技术为混合式教学提供了实现条件。只要有一台可以上网的学习终端设备，学生即可完成线上学习，而计算机技术的普及和网络资源的泛化则为教师开展混合式教学提供了充分条件。相对于传统课堂授课，混合式教学在教学形式、教学情景、教学资源和教学方法等方面都具有更强的可拓展性，更有利于发掘学生的学习潜力，对于培养学生的学习力有更好的支撑。

2 “互联网+”对混合式教学的意义[4]

2.1 融合传统教学与线上教学优势

基于“互联网+”的混合式教学模式实现了传统教学与线上教学两种模式相互融合，一名智慧的教师能够充分利用“互联网+”平台的优势和传统教学的长处，针对学生的学情特点，开展有针对性的教学设计，使两种形式取长补短，形成一种动态、反馈、多元的教学活动模式。在这样的教与学中，教师不仅仅是知识的传授者、疑惑的解答者，更是活动的设计者、引导者和协调者，而学生也由倾听者的立场转变为探索者、发现者和合作者的立场。

2.2 实现学生的个性化发展

正如前面所说，传统课堂教学中，教师居于主导地位，知识是由教师单方向传授给学生，学生的获得取决于教师的所知所讲。在这个教学过程中，学生的个体特点、知识基础、学习能力往往都不被作为教学因素而考虑，对待这种差异化的同一化教学，是对学生学习主体性的忽视，导致很难跟踪所有学生的学习进度和存在的问题，无法及时了解每位学生知识掌握的真实情况，难以针对不同学生有效提升其个性化的自主学习能力和创新思维，也难以为学生制订个性化的学习方案[5]。

而在“互联网+”混合式教学模式下，通过新的教学理念指导，对教学流程的重新设计，对教学资源的重新整合，对“互联网+”的多感官多媒体融入、虚拟现实互动等活泼多样的形式技术的运用[5]，开展教与学并行的新的教学格局，对调动学生的学习积极性，激发学生的探索欲望，提升学生的学习成就感和满足感，树立主动学习、深入学习的学习理念起到了推动作用。按照混合式教学的学习任务安排，学生能够结合自身的学习基础和学习能力，完成线上自学，并根据掌握情况，在线下课堂上重点针对自己的疑惑点开展深入学习；教师也能够根据线上教学反馈的学习问题，在线下课堂有针对性地调整教学难点，规划教学重难点；同时，有了线上学习的前提，更有利于教师以翻转课堂、分组讨论、研学推演等方式开展互动式教学，从而使学生更深入更主动地参与到课程学习中来，以达到每位学生都能从课堂中获取所需的教学目的。

2.3 促进教育信息资源的合理配置

与传统的课堂教学不同，混合式教学活动中，知识的获取不仅仅来源于教师，还来源于互联网上丰富的海量资源。信息的处理加工体现了师生的相互合作。教师为知识的教授提供基础性和引导性的供给，学生则在教师的设计下，通过线上线下不同途径接受知识，资源的配置体现了平等性，也具有一定的差异化，这有利于学生根据自己的学习所需构建自己的教育信息配置体系。

3 基于“互联网+”的混合式教学实现途径

为了更好地推行混合式教学，取得更加高效的教学体验，需要学校、教师、学生的三方密切合作。

3.1 重视混合式教学方案的设计

从实践层面来看，混合式教学的教学设计对教师的知识储备、技术应用、实践能力都是很大的挑战。混合式教学的备课往往要付出比传统备课更多的时间和精力，而要想获得好的教学效果，还需要发挥课程团队的力量，开展研教活动，探讨教学策略，收集整理教学资源，跟踪学生学习反馈，试验教学方法，评价教学效益等。一堂成功的混合式课堂，一定是集合了教学团队的智慧，经过以学生为中心的教学思考和优化设计。

3.2 培养学生的学习力

混合式教学的主旨是体现差异性，从教学资源、教学组织到教学方法，都能够适应不同教学需求的群体。这在一定程度上提高了对学生学习力的要求。在混合式教学的课堂上，教师更多扮演的是导游的角色，学生则要在教师的引导下，有目的有计划地开展学习，这种学习的目标感和策略性需要学生改变以往的学习思维、学习方式和学习行为，变被动为主动。而这种学习能力的形成仍然离不开教师的培养。因此，混合式教学的课堂，学生掌握学习的主动权，学生的学习能力是检验其学习效果的重要依据。教师要树立“授之以渔”的教学理念，在完成知识教授的基本前提下，对学生的思辨力、拓展力、创新力以及发现问题解决问题的能力进行全面的培养。

3.3 融合线上教学与课堂教学优势

混合式教学模式是将线上的教学活动和线下的课堂面授有机融合的新的教学模式，混合式教学的先天优势是多元、开放、互动而又不失严谨和系统。除了保留传统课堂教学的直观、实时等优点，得益于线上学习的先验储备，学生在课堂上的参与程度更高，学习体验效果更好，对于知识的理解和运用能力更强，因此，混合式教学更易于开展合作式学习、研讨式学习、任务式学习等深度互动的教学形式。这对教师的教学组织能力和教学储备有更高的挑战，驾驭一堂有无限可能的混合式教学课，需要教师有扎实的教学功底和娴熟的课堂掌控力，也对教师在紧抓教学主线的同时如何发掘学生潜力，将知识的传授和能力的培养在教学资源的准备、教学活动的组织中进行有效渗入方面提出了新的要求。

3.4 制定相适应的考核评价方案

混合式教学模式是线上网络教学及线下课堂教学的有机结合，因此，对学生的考核评价要涵盖过程性评价和终结性评价，考核内容既要包含对课程知识体系的理论性考核，也要兼顾对能力考查的实践性考核。这样才能实现混合式教学对学生从不同层面不同维度的综合性评价。因此，开展混合式教学，需要着力制定全面系统的科学评价机制,从多个角度对学生的学习和教师的教学进行评价,评价指标如图1 所示。

图1 混合式教学评价体系

在混合式教学中，应充分利用互联网教学平台的学习数据和学习工具，如线上测验成绩、在线学习时长、答疑区评论等信息，都可以作为线上学习评价指标。而课堂表现成绩则依靠教师对学生课堂状态进行评价，包括讨论时学生的参与度、回答问题的积极性等。通过对线上线下评价指标的赋权，实现混合式教学的过程性评价效果，再结合结课考试等终结性评价成绩，实现对学生的综合性考评。混合式教学提供的信息化手段为过程性评价提供了丰富的数据资源，弥补了以往线下教学过程性考核的过于主观、无可靠记录的缺点，也使评价的形式更加多元，增强了课程评价结果的科学性和合理性。

4 结束语

在“互联网+”时代的大背景下，混合式教学模式为大学教育工作提供了一条崭新、高效的创新途径。在混合式教学改革实践中，学校、教师等各方面都需不断思考教学改革的优化完善途径，才能有效提升教学效果，实现科学育人、科技育人的教学目标。