基于核心素养的初中道德与法治议题式教学行动研究

宋本敏 孙向玲

(霍邱县第一中学初中部 安徽六安 237400)

前言

“核心素养”是新课标提出的教育理念,亦是广大教育工作者不懈追求的教育目标。初中道德与法治课程核心素养不仅包含政治认同、道德修养,还包含法治观念、健全人格及责任意识。开展议题式教学,理出初中道德与法治课程教学“主线”,要求道德与法治教师以核心素养理念为引,打造真实的课堂教学情境,实现道德与法治知识与议题式教学法深层融合,从而落实“立德树人”根本任务。

一、核心素养视域下初中道德与法治议题式教学的意义与作用

以新课标理念为引,将议题式教学引入初中道德与法治课堂,可以帮助学生从生活化视角解读晦涩理论知识,了解中国法治社会建设主要特点,学会如何运用所学知识解决现实生活中的实际问题。同时,使学生通过自主学习与合作探究,进入深度学习状态,激发持续性求知欲与探究欲,主动参与课堂活动,提升逻辑思维与创新能力。实践教学活动围绕具体议题展开,进一步挖掘待解决问题的本质,让学生自主抓取关键词,提升自身认知水平,拓宽道德与法治知识学习视野,真正意义上从“被动学习”转为“主动学习”。而这意味着教学目标与育人理念的深层融合,即道德与法治教师以“核心素养”教育理念为指导,培养学生正确三观,启发学生自主、自信地在学习过程中发现问题、思考问题、解决问题,形成严谨认真的学习态度。教师根据学生个性化学习需求及学生基础学习水平,循序渐进地引出具有一定争议性的问题;学生积极展开自由讨论,开启头脑风暴,分析问题、探究问题,结合问题深思道德与法治内涵,树立正确的道德观念与法治意识。

二、基于核心素养的初中道德与法治议题式教学开展策略

(一)围绕时事政治培养学生政治认同

初中道德与法治学科“政治认同”素养指坚定不移地拥护中国共产党统一领导,认同中国共产党,坚持走中国特色社会主义道路,对社会主义核心价值观有自我认知,以社会主义核心价值观为引自我教育。为加强初中生政治认同素养的培养,教师需基于核心素养理念,借助议题式教学,将教材内有关政治认同的知识内容大致梳理,让学生对政治认同特点有基本了解。换言之,围绕时事政治确定议题,让学生经历由浅入深、环环相扣的学习过程,全方位了解我国建设发展进程,规范自身政治行为。以人教版八年级上册第四单元第九课《树立总体国家安全观》为例,不少学生在学习本课知识前认为“国家安全观”对于自身而言太过宏观,个体的力量十分薄弱,个人极少或者说无法为国家安全做出多大贡献。显然这是一个思想误区。教师不妨确定“国家安全,人人有责”议题,引导学生从个人视角思考国家安全与个体之间的关系。同时,从香港、澳门实行“一国两制”制度入手,让学生谈一谈自己从微博、抖音等平台了解到的相关时政新闻,化繁为简,学习《中华人民共和国国家安全法》《中华人民共和国香港特别行政区维护国家安全法》等,从引导学生树立主人翁意识,对国家安全重要性有深入认知,特别是理解个体之于国家安全维护的法定责任。教师可以利用多媒体为学生展现香港人民维护国家安全的真实案例,让学生以一个具体公民为学习榜样,对维护国家安全,人人有责、人人可为、人人应为有更加深刻的了解。当然,教师也可以先提出问题,再确定议题,以此让学生深度参与议题确定过程,提高学生课堂参与度。如教师在教学本课知识要点前向学生提问:“同学们认为怎样算安全?国家安全意味着什么?”以具体问题为指引,鼓励学生自由表达,确定议题,培养学生政治认同。

(二)围绕社会热点培养学生道德修养

初中道德与法治学科“道德修养”素养指学生通过学习道德与法治知识,接受正确的思想与精神指引,形成积极道德品质,拥有良好行为习惯。为最大程度提升初中生道德修养,教师首先可以围绕学生感兴趣的社会热点话题,确定与教学内容相关的议题,借助生活化教学材料与教学资源,对学生进行层递式道德修养培养。以人教版八年级上册第一单元第二课《网络生活新空间》为例,为让学生从根本上理解网络存在的意义与价值,理性参与网络生活,掌握利用网络途径传播正能量的方法,教学一开始,教师就出示多媒体课件,课件内容为×××小区×××因参与网络刷单赚取佣金,连刷17单后被骗走55万元的真实新闻。大部分学生看完课件后对本课要学习的内容有了初步认知。因近两年打击刷单诈骗的横幅随处可见,即便不主动了解相关热点,学生也能在一定程度上知晓一些同类新闻。教师以此为教育契机,引导学生边讨论边确定“我们该如何避免网络电信诈骗”议题。学生不但能根据要求自行搜集、整理最近发生的同类型案例,尤其是发生在自己周边的真实案例,还能在一定程度上提高警惕。而后教师留出几分钟时间与学生展开多轮讨论,加深学生对刷单的非法性与危害性的认知,引导学生养成良好的网络使用习惯,遵守网络道德行为准则,巩固本课知识。最后教师组织与议题相关的实践活动,结合学生道德修养培养要点,优化实践活动设计,确保学生道德修养有效提升。如临近本课尾声时组织“防范网络电信诈骗从你我做起”的议题实践活动,让学生结合已有生活经验相互交流,讲一讲自己认为应该如何防范网络电信诈骗、有哪些具体的可行性建议,提升学生明辨是非意识,引导学生从小树立正确的人生观与价值观。

(三)围绕学生生活培养法治意识

初中道德与法治学科“法治意识”素养指学生学法、懂法、守法、用法。然而初中生尚未形成成熟的个人三观,自我控制能力较弱,易于受到外界因素负面影响,导致自身法治意识不强。若教师仅讲解理论知识,学生不但难以理解道德与法治知识的学习目的,还有可能对道德与法治课程产生抵触情绪。为此,教师可以选择与学生日常生活相关的议题,创设生活化教学情境,引导学生在教学情境中完成具体法律法规解读与内化。以人教版八年级下册第四单元第七课《尊重自由平等》为例,教师确定“自由是否是无限制的自由?”议题,引导学生对“法治”内涵加深认识。具体而言,教师为学生呈现辅助教学情境:前段时间同学们准备课堂小考,本需完全安静的考试环境,却恰巧遇到临街有新店开业,整整一天都能听到播报开业优惠广告的喇叭声;还有新婚车队偶尔从校门口经过,影响课堂学习。以真实发生的生活事例为教学切入点,让学生展开自由讨论。在此过程中,学生讨论店家有无利用高音喇叭播报开业优惠广告的权利、婚车队有无从校门口经过的权利,进一步思考自由平等意味着什么,换位思考后从不同角度分析议题,对议题涉及的公民权利形成深入认知。最终,学生通过讨论明确店家和新婚车队有相应的权利,只是二者应确保不损害他人的合法权利和自由。以此为基础,教师让学生进一步讨论作为被影响的一方,如果后续遇到同类问题,应该如何正确处理。学生可通过层层递进的问题设计,由简单到复杂地完成本课知识点学习,有效培养法治意识。

(四)围绕师生互动培养学生健全人格

初中道德与法治学科“健全人格”素养指学生具备正确的自我认知观念,在受教育过程中形成正向积极的思想品质,自我教育,自我管理,对生活与学习持有享受当下、乐观参与的良好态度。为让学生对自我、对世界、对生命、对情绪等有深入认知,与朋友、教师以及家人建立和谐关系,教师应将课堂教学过程中的师生交往活动与具体议题融合,由此启发学生换位思考,在具体学习交往活动中既掌握知识,又塑造三观、健全人格。以人教版八年级上册第三单元第六课《责任与角色同在》为例,教师提取与师生身份、责任相关的内容,设置“如何在履行责任过程中建立师生和谐关系”议题,通过让学生讲述自身与教师共同参与的课内外小活动与相关感受,使学生初步理解“教师使命”与“学生责任”的内涵。而后为学生播放提前录像剪辑好的展现本校师生交往关系的短片,让学生从具体细节中感受教师对学生的无微不至,以教师为榜样。学生在真实互动场景联想中,换位思考教师的不易,结合议题增强对教师的信任感与认同感,在有困难时主动寻求教师的帮助,在教师有需要时力所能及地为教师

(五)围绕实践活动培养学生责任意识

初中道德与法治学科“责任意识”素养指学生学习该课程知识后,正确地认知自我,树立积极乐观的生活态度,同时勇于承担责任,依法行使权利。为进一步提高初中生责任意识,教师应为学生提供充足的体验机会,让学生通过亲身实践感受,深入理解责任意识的内涵及价值。以人教版八年级上册第三单元第七课《积极奉献社会》为例,教师以近年来不断被讨论的“垃圾分类创意”话题为议题式教学突破点,先询问学生:“同学们平时做垃圾分类吗?”“同学们对垃圾分类是什么态度?”“你们认为在县区有必要做垃圾分类吗?”以问题链调动学生讨论兴趣,为学生参与实践体验活动创造可能。在此基础上,教师再让学生结合实践详细谈一谈自己的感悟,学生由此对“服务社会”产生更加积极的主观意愿,不轻易认为县域地区稍显落后便可避开垃圾分类工作。大多数学生能意识到越是落后的地区越应该重视社会责任,明晰全体公民责任意识培养的重要性与迫切性,由内而外激发“主人公”意识,对初中道德与法治知识学习更加自觉。为让学生习惯性地将课内课外学习体验融为一体,长时间参与实践活动,教师还可以引导学生开展本地某小区垃圾分类情况实地调查活动,分析该小区真实的垃圾分类情况,形成书面报告,并拟写垃圾分类建议信,将其递交给相关单位,促使人人参与垃圾分类行动。

结语

综上所述,初中道德与法治学科与其他文化学科区别明显,运用该学科知识判断问题不能简单地定为“是”或“不是”。因此,教师必须转变自身教学观念,对议题式教学实质进行深入剖析,有效发挥道德与法治学科育人功能。