依托“三个融合”发挥育人功能——初中道德与法治课堂教学策略

耿杏

（上海市嘉定区华江中学，上海 201803）

初中道德与法治在学生成长和发展中扮演着重要角色，提高初中道德与法治育人效果就显得尤为重要。作为一名初中道德与法治教师，应该从教学内容、教学方法等方面进行优化，使初中道德与法治教学工作更加完善，使学生形成正确的价值观念，从而为其长期发展打下坚实基础。同时，初中道德与法治教师要转变观念，积极投身到教学改革的潮流之中，以适应新教材要求，全面推进素质教育。除此之外，在初中道德与法治教学过程中，教师要采用多种形式的教学手段，让初中道德与法治教学工作“活”起来，让学生对学习产生浓厚的兴趣，在轻松愉悦的环境中高效学习。

一、初中道德与法治课堂教学的意义

在实际教学中，学生通过学习初中道德与法治课程，可以了解国家的教育方针，培育爱国情怀。在初中道德与法治课程的教学中，教师把社会主义核心价值观融入课堂教学的过程中，并潜移默化地引导和教育学生刻苦学习，为党和国家做出贡献，切实发挥初中道德与法治学科的育人功能。同时，初中道德与法治课程教学既能丰富学生的知识框架，也能加深学生对德育的认识，促进其实现全面发展。此外，在新课程标准不断深化的背景下，社会对学生综合素质的要求越来越高。教师开展初中道德与法治教学，更加有利于培养德智体美劳全面发展的学生。

二、初中道德与法治课堂教学的问题

随着素质教育不断深化，许多初中教师开始转变传统的教学方法，积极探索高效的课堂教学方法。然而，仍有一些教师对此未进行有效把握，难以从传统的教学困境中解脱出来。具体来讲，初中道德与法治课程的课堂教学主要存在以下两个问题：1.过分强调学业表现，忽略对学生实践意识和实践能力的培养。长期以来，由于受到应试教育的影响，提高学习成绩是目前的主流教学理念。在这样的背景下，道德与法治教师只得把大部分初中道德与法治课的教学内容都限制在理论内容和考试内容上，学生只有被动地学习，依靠死记硬背来适应应试教育的需求。在此阶段，学生在实际操作中对理论知识缺乏深刻理解，从而会影响学生正确价值观的形成。如果教师仅仅重视理论知识而忽略了实际操作，就很难培养学生形成正确的社会公德意识和法治观念。2.偏重于单向教学，学生明显缺乏学习兴趣。在传统教学模式下，学生对理论知识的学习存在着强烈的抵触情绪，教师与学生之间的交流极少，教师仅是被动地向学生灌输知识，学生的学习兴趣随之下降。

三、依托“三个融合”发挥初中道德与法治育人功能的策略

（一）与情境教学相融合，发挥育人功能

1.创设多媒体教学情境

多媒体具有丰富的表达形式，可以为教师创造初中道德与法治教学情境提供有力支撑。教师运用多媒体向学生展示一些富有生命色彩的情境，可使学生能更直观地了解初中道德与法治的教学内容[1]。同时，教师运用多媒体来创设教学情境，可以使初中道德与法治的课堂氛围更加生动热烈。由声、光、影等多种元素构成的教学情境可以快速吸引学生的注意力，提高初中道德与法治教学的质量。例如，在给学生讲授“丰富的社会生活”这一课时，教师可以初中生体验社会生活为例，在教学时创设四种日常生活情境，即公园晨练情境、菜市场买菜情境、敬老院活动情境、看电视情境。这些场景都是以图像的形式呈现出来的，难免太过浅显，不足以激发初中生的探究兴趣。因此，教师可以运用多媒体播放相关视频，使初中道德与法治的教学情境更为丰富，有效激发学生求知欲，提高初中道德与法治的教学效果。

2.运用典故创设情境

初中道德与法治教学不能太重“说教”色彩，否则会影响学生的学习兴趣。在初中道德与法治课程的教学过程中，教师应尽量运用形象、生动的素材向学生传授理论知识，运用相关的典故来创设教学情境。大部分初中生都对典故感兴趣，因此，教师创设初中道德与法治故事情境能很好地吸引初中生的注意力。同时，在初中道德与法治的教学中，教师可以在故事情境中设置相关问题，使学生能通过对故事情境的理解和分析加深对故事的理解。例如，在给学生讲授“社会生活离不开规则”这一课时，教师可以通过《元史·许衡传》中的一个小故事创设教学情境，使初中生能自觉地遵守规则。许衡在夏天时口干舌燥，路边有一棵梨树，许多人都在采摘梨子，但许衡认为自己不是这树梨树的主人，便没有去采摘，有人说这是一棵没有主人的梨树，想要让他去采摘，但许衡认为这棵梨树虽是无主之物，但“我心有主”。故事结束后，教师可以让初中生互相讨论如何实现“我心有主”？通过对这一问题的探究，学生可自觉生成规则意识，从而提升整体的教学效果。

3.运用事例创设情境

初中道德与法治的教学内容大多具有浓厚的生活气息，教材中的许多内容都可以成为指导初中生如何在生活中正确学习及生活的素材，可在价值观、判断标准等方面有效指导学生。针对初中道德与法治学科这一特点，教师可以运用日常生活中的事例来创设情境，使学生所学的知识更接近于实际生活，在学生头脑中产生更为直观的印象，从而实现更好的教学效果[2]。例如，在讲授“做守法的公民”这一课时，教师可以通过违法犯罪、维权等方面的问题，对初中道德与法治的教学情况进行分析，帮助初中生树立“法不可违”“善用法律”等观念，让初中生形成“成为守法公民”这一信念。总之，情境教学法可以在一定程度上激发初中生学习初中道德与法治内容的兴趣，从而有效培养学生的核心素养，提高初中道德与法治教学的实效，实现良好的教学效果。

（二）与现实生活相融合，发挥育人功能

1.依托生活内容，培养学生的求知欲

在初中道德与法治课程的教学过程中，一些教师的教学理念相对滞后，把重点放在教材基本内容的讲解上，忽略当前的教育背景和学生的内在需求。目前，我国的教育还处在“应试教育”阶段，大部分学生在考试压力下只能被动地学习法律、伦理等方面的知识[3]。实质上，造成这种现象的主要原因有两个：一是教师教学方法不当，二是学生的学习理念存在偏差。教师要想使学生从“被动接受”过渡到“主动探究”，必须从学生的生活出发，从他们所熟知的生活主题、生活内容着手，营造出生动的教学环境，从而充分激发学生的探究欲望。例如，在讲授“网络改变世界”这一课时，教师可以结合学生的真实生活，将“互联网对生活的影响”这个主题引入课堂中，使其更好地激发学生的求知欲。在教学实践中，教师可以通过以下三点开展教学工作：一是通过多媒体教学，展示我国近十年在交通、购物、旅游等方面的变化，出示相关的生活照片和视频。二是引导学生根据自己的生活经历，回想网络对自己生活产生的最直接影响。三是教师在黑板上展示学生的答案，以学生的生活为切入点，以熟悉的主题和事物为教学依据，营造出生动的教学环境，使学生获得一种熟悉感和归属感，从而激发其内心的求知欲，为后期的高效教学打下坚实的基础。

2.贴近生活实际，提高学生的认知能力

初中道德与法治的教学内容与现实生活息息相关，如果教师采取平铺直叙的方法开展教学，很可能会缺失课程的精髓。在这样的背景下，学生仅能通过死记硬背学习，学习热情会被消磨掉，影响学习效果。教师要在学习内容中寻找生活气息，使枯燥乏味的知识与生活相结合，从而有效地培养学生的思维，提高学生的学习效果。例如，在学习“善用法律”这一课时，由于其内容相对抽象，学生对其所知甚少，难以在实践中产生共鸣。教师要给学生讲解运用法律手段保护自己的合法权利的方法，培养学生的法治观念。同时，教师可以运用多媒体来呈现一些青少年运用法律维护自己的合法权益的案例。首先，教师要向学生提问，了解学生对这类事件的意见。其次，教师要让学生回想有关事情，并讨论在类似情况下应该怎样做才能使自己的权益得到有效保护。最后，教师要引导学生运用法律知识维护自己的合法权利。在对较抽象的知识进行讲解时，教师要注意把教学内容和学生生活联系在一起，通过大量的例子使学生产生共鸣，加深学生对初中道德与法治知识的理解，从而提高教学效果。

（三）与案例教学相融合，发挥育人功能

1.通过案例教学激发学生的学习兴趣

若想让学生更好地融入初中道德与法治课堂中，培养其学习兴趣非常重要。教师通过运用案例教学方法，可以极大地完善“灌输式”教学模式，避免课堂教学过程枯燥乏味，让学生对初中道德与法治课程产生浓厚兴趣，从而实现预期的教学目标。此外，教师运用案例教学法可切实挖掘学生的学习潜能，促使学生加深对初中道德与法治知识的理解。在实践中，教师要确保案例教学的科学性和合理性，有效激发学生的学习能动性，使学生由被动学习转为主动学习。只有这样，才能使学生的学习效率最大化，令学生自主学习学科知识，促使学生愉快地学习[4]。

教师要调整课程教学内容和教学方法，引入更多思政资源和红色资源充实课堂教学内容，保障课堂教学的有效性。但是需要注意的是，教师在选择时政资源和红色资源时，一定要结合学生实际和教学实际，否则会失去使用案例的教学效果。例如，教师可以带领学生一起观看吴京的《长津湖》，让学生看到其中的“英雄气”。在观看电影的过程中，学生能加深对那段硝烟弥漫、可歌可泣的历史的理解，深切体会到志愿军战士英勇无畏的精神。通过此类教学活动，学生浏览了大量有关中美两国精英部队——中国人民志愿军第9兵团和美国海陆陆战队第一师的战役视频，感受到中国人民不畏流血、不惧死亡的大无畏精神以及牺牲个人利益的爱国精神。可见，在初中道德与法治课堂上，教师通过融入这些教学资源，在带领学生观看视频的过程中，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能加深学生对知识的理解，使其在学习资源中感受到爱国主义教育的熏陶，从而在内心深处形成良好的爱国主义精神。

通过案例教学法，教师可以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，使学生在自主学习的过程中加深对学科内容的理解，保障整体学习的有效性[5]。

2.通过案例教学培养学生的思维能力

在教学过程中，教师合理地融入案例教学理念，既能激发学生学习知识的兴趣，又能有效地指导学生进行自主思考。教师将基本理论和案例有机地结合起来，可以让学生在思考有关法律和道德的问题时，大胆地表达自己的观点，进而提高教育效果。这样一来，教师既可以确保学生完全地投入到初中道德与法治的学习过程中，又可以有效地提高教学效果。教师在讲授“维护国家利益”这一课时，为了使学生更好地理解国家利益的概念及维护国家利益的重要性，可以在课前给学生播放有关国家利益的视频，让学生感受到危害国家利益行为的不良影响。为了提升教学效果，教师可以结合案例和学习素材向学生提问，即“如果在日常生活中，我们如何保护国家权益”。在提问之后，教师可以把学生分成几个小组，让学生在小组讨论中寻找保护国家利益的方法。这样一来，学生便能在交流的过程中获得更多的灵感，从而学会独立思考。此外，学生可以通过不断的思考和讨论，加深对知识的理解，从而提升探究能力和思考能力。

3.通过案例教学发挥学生的主体作用

在传统的初中道德与法治课堂的教学中，教师扮演着领导的角色，导致师生间的距离越来越远。因此，在初中道德与法治课堂上，学生很少表达自己的情绪，很难得到教师的指导。一旦学生将自己的情绪与教师隔离开来，初中道德与法治课堂就会成为教师的“一言堂”，从而使学生的主观能动性受到限制。因此，在初中道德与法治课堂中，案例的运用要恰当合理。在问题设置和讨论交流中，教师与学生应形成合理的关系，这是培养学生主体意识的有效途径。若要建立和谐的师生关系，教师要先对学生有深刻的认识，要了解其兴趣所在，并根据他们的兴趣来设计相应的教学环节。此外，教师要积极地与学生进行沟通，使师生之间的对话和互动达到最优化，从而有效地发挥学生的主体作用。

四、结束语

在初中道德与法治教学中，教师融入“三个融合”教学理念，将道德与法治知识与生活化教学方法、案例式教学方法和情境式教学方法相互整合，可使学生在多元教学方法的引导下积极学习学科知识，提高学科素养和核心能力，从而保障课堂教学的有效性。