立德树人背景下师范专业教育学基础课程的思政建设路径探析

周亚芳

（淮阴师范学院，江苏淮安 223300）

2007年，党中央指出：“坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务。”党的十八大首次将“立德树人作为教育的根本任务”。2017年，党的十九大报告进一步指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”纵观立德树人的话语表述，从提出口号到落实任务，足以见证各级各类学校人才培养的总体目标与根本定位。对于学校而言，课堂是落实立德树人、培养人才的重要空间，而一门门课程则构成了实现目标的重要教育媒介。课程，通常来讲，其显性的教育功能表现在讲授本体性知识与技能，其隐性的教育功能是对学生道德品质的培育，这恰巧与课程思政的要求相符。教育学课程作为师范专业的核心课程，对于师范生的培养有着重要意义。因此，我们对教育学课程进行课程思政探索，对于高校落实立德树人根本任务有着一定的现实意义。

一、师范生培养为什么要立德树人

国无德不兴，人无德不立。追溯历史，中西方国家都比较重视品德教育，如赫尔巴特的“教育性教学原则”，康德的“德性教育观念”，以及陶行知的“生活教育思想”等。从某种程度上来说，“立德树人”其实是传统文化教育与思想品德教育的赓续。立德树人是高校的立身之本，也是高校必须遵循的育人标准，它属于国家行为。于师范院校而言，在师范生培养中更要秉持立德树人。因为师范院校培养的大部分学生将来都是要从事教书育人事业的。作为一名教师，应言传身教、以身示范。“己不正，焉能正人”。倘若教师自身德性缺失、才华不实，何以引导学生立德、助力学生成才？于师范生个人而言，如果说“立德”是一个人成人立人的根本，“树人”则是使个人德性品质得以持续发展的动力，使社会文明得以传承绵延的本源[1]。因此，无论是国家、学校还是师范生，都需要坚持立德树人。

二、师范生培养需要立什么德、树什么人

“立德树人”有两个基本维度，即“立德”和“树人”，“立德”是“树人”的前提，“树人”是“立德”的目标。那么，在师范生培养过程中，究竟要立什么德、树什么人？

师范生作为一个社会人，需要立个体品德和社会公德。个体品德主要指帮助个体从善的德行塑造，包括勤劳善良、正直诚实、积极向上等。爱因斯坦曾言：“第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就还要大。”[2]由此可见，个人品德对于社会发展、民族振兴具有重要意义。社会公德是指一个社会人必须遵循的行为准则和基本规范，如遵纪守法、爱护公物、助人为乐等，这是师范生作为一个人必须养成的个体品德。其次，师范生作为一名准教师，在立个体品德与社会公德的基础上，尤其要立教师的师德。《论语·子路篇》有言：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”[3]由此可以看出以德立身对于教师职业的极端重要性。当前，教师职业道德的基本要求是：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。更深层次的要求是：在坚守传统道德品质的基础上，塑造灵魂、塑造生命、塑造完整人的行为自觉。苏霍姆林斯基指出：“教育者崇高的师德品质是教育获得成功的最重要的前提。”[4]

针对“师范生培养需要树什么人”的问题，2018年，习近平总书记在全国教育大会上指出，“我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。”[5]学生要想成为有用人才，就需要将个人发展与国家教育目标相融合，成为德智体美劳全面发展的人。作为准教师的师范生需要具备哪些品质、知识或技能，才能成为全面发展的人？根据马克思“完整的人”理论以及江苏省近10所师范院校的人才培养方案，笔者认为在师范生培养中需要“树学识渊博之人”，这里的学识包括通识性知识和本体性知识，表现为教师的“能教”；需要“树擅长教学之”人，这要求师范生在职前掌握条件性知识和实践性知识，表现为教师的“善教”；需要“树创新奉献之人”，由于教师职业的独特性与长期性，就要求教育工作者要恪守育人初心，表现为教师的“爱教”。

三、教育学基础课程怎么立德、怎么树人

教育学基础是师范专业的一门必修主干课程。学校开设该课程旨在让师范生了解教育常识，掌握教学技能，进而提升师范生的思想觉悟和教育教学能力，这恰好回应了师范生培养中需要“立什么德、树什么人”这一问题，即回答了问题的核心：立教师师德、树擅长教学之人。那么，通过教育学基础课程的教学，教师究竟怎么立德、怎么树人？

针对教育学基础课程怎么树人的问题，根据师范生“一专多能”的培养目标，高校可以通过课堂与课外相结合、教师引导与学生领悟相结合、理论学习与实操训练相结合等途径进行师范生培养，以实现“擅长教学”的培养目标。针对教育学基础课程怎么立德的问题，根据赫尔巴特的“教育性教学原则”，他认为所有的教学都具有教育性，即在教学中实现了对学生品德的引领与塑造。这一思想与当前推行的课程思政教育相耦合。可以说，课程思政正是师范院校从课程教学视角落实立德树人的最有效路径。

同时，教育学基础课程在进行课程思政建设时也有一定的优势：第一，课程本身的育人功能与课程思政同向而行。教育之本在于立德树人，立德树人任务的落实同样需要课程思政，而教育学基础课程中的教师职业、德育等内容，本身就传递着“教育之教”的内涵，在施教过程中就实现了课程思政的教育目标。第二，教育学基础课程本身蕴含着丰富的思政教育资源。教育学基础课程所属学科基础深厚、理论多元、属性综合，融合了心理学、社会学、人类学、哲学、法学、政治学、管理学等多学科知识。这就意味着课程可以挖掘的思政元素更加丰富，案例素材更加广博。第三，教育学基础课程能够彰显师范院校的办学特色。师范院校通过实现课程的教学目标和育人目标，帮助师范生提升师德素养，为社会输出一批“内铸师魂，外塑师表，精练师能”的优秀准教师，在彰显办学特色的同时，也促进了课程思政育人目标的实现。

四、聚焦立德树人的教育学基础课程的思政建设路径

笔者针对研究结论“立教师师德、树擅长教学之人”这一师范生培养中立德树人的焦点问题，结合教育学基础课程的教学，尝试从教师认识、课程资源及教学实施等层面进行课程思政建设。

（一）转变教师的课程思政育人观念

观念是行为的先导，行为是观念的外化[6]。长期以来，高校的思想政治教育工作主要由思政课教师和专职辅导员承担，这就导致大部分专业课教师认为思政教育与自己无关，极易造成思政教育与专业教学“两张皮”的现象。首先，教师要转变教育观念，增强思政育人意识。学校可以通过政策文件宣讲、专家报告辐射等形式，引导教师在讲授课程知识的同时践行课程思政信念，关注课程潜在的育人功能。其次，学校要提升课程思政育人能力。一方面，能力的培养来自朋辈引领，如学系（教研室）组织课程组教师集体备课，开展课程思政教学沙龙，组织青年教师听取优秀教师的示范课、公开课等；另一方面，能力的培养来自教师自我的内省，教师能在反思中提高思政教育能力。最后，学校还应加强课程思政教学团队建设，邀请教育理论积淀丰富、教育技术娴熟、教育研究方法精通的教师加盟，以便更新课程思政教育理念、创新教学模式、革新教学方法。

（二）深入挖掘课程思政教育元素

推进课程思政建设，寻找与课程知识点相关联的思政教育元素是关键。对于知识点本身就具备思政教育素材的内容，教师在推进时无需花费过多精力，在讲授知识点的同时可以自然融入思政教育。在教育学基础课程中，对于“教育”的定义，柏拉图认为是为以后的生活所进行的训练，它能使人变善，从而高尚地行动[7]。人民教育家陶行知则认为生活即教育，教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，旨在培养具有行动能力、思考能力和创造力的人[7]。不难看出，教育是一种教人从善、向上的实践活动。对于课程知识点本身不具备明显的思政教育元素，这就需要教师对课程内容进行“解构与重构”，重新寻找与知识点紧密联系的思政教育元素。例如，对于教育学的发展历程，教材将其界定为：前学科时期、前科学时期和科学化时期。学生理解起来相对困难，在对知识进行解构后，教师可以通过教育家的思想以及教育著作的核心观点对教育学的发展历程进行重新串联划分，引导学生体会学术争鸣与学术繁荣，感受教育学科的文化魅力。因此，对于这类知识点，教师在推进课程思政时，需要充分研究本体教材和相关教材，打破教材的定性思维，把握教材知识点与可挖掘的思政元素之间的关系，做到较为自然地开展思政教育，不至于让学生感到生硬与不适。此外，对于课程知识点本身难以寻找较为契合的思政元素的内容，这就需要教师在“第二课堂”上做文章。在给学生讲解教育学基础课程时，教师利用“第二课堂”推进课程思政建设有其独特的优越性与可行性。教育学基础课程的教学目标之一就是为培养未来教师奠定教育教学理论基础，教师在“第二课堂”引导学生将理论运用于实践，使学生充分感受教师职业的伟大与崇高，在将来的教学岗位上不忘教育初心，建设教育强国。

（三）优化课程思政教学模式

推进课程思政建设，教师认识是前提，挖掘思政教育元素是关键，如何实现思政教育元素与课程本体性知识的有机融合是教学实施的重点。这一任务的落实需要教师不断革新课程思政教学模式。首先，教师要改革教学方法。传统的“教书育人”也蕴含着思政教育和德育，只不过现在我们对思政教育和德育的要求更精更细，即每门课程都要进行思政教育。因此，这样的思政教育就不能也不应该是教师单纯的理论讲授，更要突出潜移默化。比如，在“师生关系”章节，教师可采用案例教学法、小组讨论法分析民主型、专制型、放任型三种主要的师生关系类型。教师要引导学生树立正确的学生观、教师观，坚持以生为本，践行教师职业道德准则与行为规范。在实践教学中，教师可采用角色扮演、模拟授课等方式来加深学生对教师职业的认知与理解。其次，教师要创新教学手段。随着时代的飞速发展与“互联网+教育”的普及，教师可以利用各种云技术、自媒体等信息化手段推进课程思政建设，可以将社会主义核心价值观、教育观、教师观，以及与教育学知识联系紧密的视频资料作为课程的拓展资源，通过翻转课堂的形式提前将这些知识呈现给学生，通过课堂的进一步研讨交流，让学生在自我学习与自我内省中进行思政教育。

课程思政作为落实高校立德树人根本任务的一项创新举措，实施的关键在于一线教师。教育学基础课程中有丰富的思政元素能作为思政切入点，例如，中国传统文化、人文艺术、政治制度、职业操守、道德品格、理想信念等，这些延展性知识更能使学生“入耳、入脑、入心”。大学生处于青年过渡到成人的重要阶段，充满朝气且富有活力，但情感、心智尚未成熟。这就需要教师在推进课程思政建设时，坚持以人为本，将育人与育才相结合，在高效落实立德树人任务中持续提高师范生的核心素养。