课堂分级阅读对小学高段学生英语能力影响的研究

刘颖

【摘   要】研究者在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指导下，探讨在课堂上进行英语分级阅读是否可以有效帮助小学高段学生提高英语能力水平，尤其是英语阅读能力水平。通过对实验研究、问卷调查获取的数据进行SPSS分析，发现为期9周的课堂分级阅读对小学高段学生英语各项能力水平的提高均无显著影响，但对提升其阅读信心、认知能力和思维能力有较大影响。

【关键词】小学英语；分级阅读；课程标准；阅读能力

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课程标准”）对英语阅读能力提出了较高的要求。首先，“2022年版课程标准”要求五至六年级学生可以初步运用500个词汇［1］，较《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课程标准”）多了100个词汇，另外要求学生能根据实际情况接触并學习三级词汇和相关注意范围内的100至300个词汇（即二级+的概念范畴）。其次，“2011年版课程标准”只要求学生能够“理解段落中句子之间的逻辑关系”，而“2022年版课程标准”要求学生“理解语篇中显性或隐性逻辑关系”“理解多模态语篇中非文字资源传达的意义”。最后，“2022年版课程标准”还要求学生分析文章观点，了解文章态度和语篇结构，从而提高整体的逻辑水平。可见，“2022年版课程标准”对阅读的词汇量提出了更高的要求，学生阅读时的难度更大。

将分级阅读用于培养学生英语阅读能力的研究已有较长的历史。早在1836年，美国教育家William McGuffey就开发了第一套分级阅读标准。［2］而国内分级阅读的研究起步较晚。2008年，国内引入了“分级阅读”的概念。［3］2011年，王蔷启动了“中国中小学英语分级阅读体系标准研制”这一课题；2015年，王蔷撰写了《提高小学生英语阅读素养的理论与实践探索——基于全国教育科学“十二五”规划课题的研究》［4］等关于英语分级读物在中小学英语课堂中的实践研究论文；2016年，王蔷、陈则航编写出版的《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》，提出了从小学一年级到高中年级“三阶九段”的英语分级阅读标准及与年级的对应关系”。王蔷等人关于分级阅读的研究是我国建立英语分级阅读标准的一次有益尝试，但在应试教育的前提下，分级阅读的具体实施过程与“2022年版课程标准”提出的要求之间仍存在较大的差距，特别是对于偏远区县的小学更是如此，需要更多的实践证明分级阅读的实用性和可行性。因此，本研究尝试将分级阅读读物作为小学高段学生的课堂阅读补充材料，采用图片环游法及故事地图法，在四川省PS县QSL小学五年级实施课堂分级阅读教学，通过为期九周的教学对照实验，验证课堂分级阅读对小学高段学生提高英语能力水平，尤其是英语阅读能力水平的影响。最后，通过问卷调查，验证课堂分级阅读是否有助于提高小学高段学生的阅读兴趣。

一、研究设计

（一）研究问题

本研究主要探讨以下三个问题。

1.课堂分级阅读是否对小学高段学生的英语语言知识水平有影响？

2.课堂分级阅读是否对小学高段学生的英语阅读理解能力有影响？

3.课堂分级阅读是否对小学高段学生的认知能力及创造性思维、发散性思维有影响？

（二）研究对象

本研究将四川省PS县QSL小学五年级两个同质性班级作为研究对象，其中五年级二班为实验班，五年级四班为对照班。两个班级由同一任课教师授课，学生人数相同（均为50人），男女比例接近（实验班男生占37.04% ，女生占62.96%；对照班男生占36.88%；女生占63.12%），学业质量水平相当（实验班的期末平均分为74分，对照班的期末平均分为74.6分），具体如表1所示。

（三）分级阅读材料

学生词汇识别和阅读理解的比例能帮助教师确定阅读材料的阅读难度，若学生能正确识别95%以上的词汇并能理解75%以上的内容，此材料便可用于课堂教学。［5］ 同时，参照“2022年版课程标准”对小学五至六年级（二级+）学生的阅读要求并对照蓝思指数200～300L的分级读物，本研究选择《牛津阅读树》4～5级读物作为实验阅读材料。

（四）实验教学步骤

本研究采用王蔷团队倡导的图片环游法及故事地图法作为课堂分级阅读的教学方法。图片环游法指的是教师“将文本故事演绎成生活故事”［6］，以问题为引导，通过封面、插图等引导学生主动地观察、预测、想象、思考，让学生在推测和阅读中发现问题、分析问题和解决问题，以此培养他们的批判性思维和发散性思维。具体教学步骤如图1所示。

第一个步骤为热身引入。教师通过歌曲、图片、视频等教学辅助工具引出读物主题，激活学生的已有知识和阅读兴趣。第二个步骤为文本概括。教师引导学生认识标题、作者、主要背景等知识，培养学生的文本概念意识，使学生增强对绘本主题和内容的整体感知。第三个步骤为图片环游。教师从学生自身的经验出发，根据图片信息，对学生的学习情况进行观察、分析和预测，并提出问题。第四个步骤为总结。教师梳理流程图，帮助学生总结文章大意，使学生加深理解，内化语言。第五个步骤为默读朗诵。通过默读和朗诵活动，学生能够获得完整、充足、丰富的阅读体验，提升阅读流畅度。第六个步骤为交流表达。这个步骤要求较高，主要针对完全掌握之前学习内容的学生。教师要创设不同的语境，通过读后写、读后演、读后画等活动，鼓励学生创造性地表达自己的感受以及对故事人物的评价，或尝试给故事续写结尾，或尝试改写故事，促进语言运用能力的迁移。

故事地图法指的是教师根据故事类读物一般都遵循的概念图式或故事语法，创设相应的视觉图式。学生在阅读中使用故事地图，发现和梳理故事的结构和大意，从而学会阅读故事、理解故事和创编故事，提升自主阅读的能力。具体教学步骤为：（1）按时间顺序对故事大意、主要事件、主要角色进行总结排列；（2）将故事大意置于故事地图中心；（3）围绕故事大意画线连接主要事件和角色；（4）围绕主要事件和角色添加次要事件和主题。

（五）问卷调查步骤

实验结束后，笔者针对分级阅读对实验班学生产生的影响设计相应问卷。该问卷主要包含两个维度：一是对分级阅读的态度；二是通过分级阅读学习后得到的收获。此次问卷调查全部通过线上发放问卷的形式进行，共发放问卷50份，共回收问卷50份，其中有效问卷50份，回收率为100%。本次问卷的信度（Cronbachs α）（如表2）为0.892，大于0.60，说明问卷的信度高；KMO值为0.843（如表3），大于0.60，说明效度高。

二、结果与讨论

（一）关于分级阅读对小学高段学生英语语言知识水平的影响

对实验班与对照班的前测成绩进行独立样本检验，P=0.929>0.05，说明两个班级的英语成绩没有显著性差异，两个班学生的英语水平大体相等，具有可比性，具体如表4所示。

为期九周的实验结束后，笔者对实验班和对照班进行测试。其中，实验班的英语平均分为 82.8分，对照班为81分。对实验班与对照班后测成绩进行独立样本检验，P=0.670>0.05，说明两个班级的英语成绩没有显著性差异（如表5）。数据结果可能受到实验时间长短和两次考试题型不同等因素的影响。

（二） 关于分级阅读对小学高段学生英语阅读能力的影响

为了进一步论证分级阅读对小学高段学生英语阅读理解能力的影响，笔者从后测试卷中抽取了两个班级学生的阅读成绩进行独立样本t检验，具体如表6所示。P=0.582>0.05，按α=0.05，可以得出实验班与对照班的英语阅读成绩无显著性差异。

（三） 关于分级阅读对小学高段学生英语阅读兴趣的影响

在实验过程中，实验班的部分学生会在课后主动向教师寻求分级读物资源，他们对读本中没有讲述完的故事颇感兴趣，课后会通过各种媒介阅读、跟读分级绘本。为了进一步论证学生通过分级阅读是否对英语学习产生了兴趣，以及阅读认知及发散性思维是否发生了变化，笔者在实验后进行了关于英语分级阅读的问卷调查。

首先是对问卷的第一个维度“对分级阅读的态度”进行分析。如第2题：“你喜欢每次课堂上的分级绘本阅读吗？”对数据（如表7）进行分析后，发现42.59%的学生表示喜欢，20.37%的学生表示非常喜欢。由此可见，分级阅读较大程度上引发了学生的兴趣。

之后，对问卷第二个维度 “通过分级阅读学习后的收获”进行分析。如对第8题（通過分级阅读学习，你增加了词汇量，如表8）和第9题（通过分级阅读学习，你能更好地理解句子意思，如表9）进行分析，可以发现：90.74%的学生认为自己增加了词汇量；79.63%的学生认为通过学习，能更好地理解句子的意思。这说明通过分级阅读，学生的词汇量很可能得到了扩充，阅读理解能力很可能得到了提升。

除此之外，通过对问卷中的第7题（每次分级阅读学习后，你会和其他同学一起讨论故事情节或者故事走向，如表10）进行分析，可以发现分级阅读对学生的创造性思维和发散性思维也有积极影响。68.51%的学生会根据自己对故事的了解，猜测故事走向或者续写故事，这在一定程度上培养了学生的创造性和发散性思维。

三、研究结论及改进建议

通过实验研究及问卷调查可初步得出以下结论：（1）为期九周的课堂分级阅读对小学高段学生的语言知识水平及英语阅读能力无显著影响；（2）为期九周的课堂分级阅读能够提升小学高段学生的英语学习信心，有效扩充他们的英语词汇量，提升他们的英语阅读理解能力。

虽然此次实验对分级读物在课堂中的运用进行了有效的尝试，但后测成绩独立样本t检验结果无显著性差异，可能与课堂实验时间不足有关。因此，在后期的实验研究中，可以增加实验频率以及实验时间。如：每周两次10分钟的阅读教学改为每周三次15分钟的阅读教学；将实验总时间增加为一个学期；等等。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：20.

［2］韩天霖.我国青少年英语分级阅读发展状况与对策［J］.出版广角，2019（16）：83-85.

［3］吴燕蔓.基于英语绘本与分级读物的小学英语学科核心素养培养［J］.教学与管理，2018（18）：88-91.

［4］王蔷.提高小学生英语阅读素养的理论与实践探索：基于全国教育科学“十二五”规划课题的研究［J］. 英语学习，2015（5）：40-44.

［5］王蔷，敖娜仁图雅.中小学英语绘本教学的途径与方法［J］.课程·教材·教法，2017，37（4）：68-73.

［6］霍文保.小学英语绘本教学新思路探索［J］.中小学外语教学（小学篇），2016，39（6）：34-37.