系统思考项目化学习的迭代发展，撬动学校教育教学变革

【摘   要】项目化学习的逻辑起点是“转变育人模式，促进实践学习”，逻辑终点是撬动学校系统性的教育教学变革。学校要全面思考项目化学习的迭代发展，以系统且有逻辑的框架推进实践。具体而言，学校可在適应性迭代、延展性迭代、综合性迭代等方面进行探索，突破项目化学习的局限性。

【关键词】项目化学习；适应性迭代；延展性迭代；综合性迭代

项目化学习作为培育核心素养的方式之一，已成为当下学校教育教学变革的一种力量。浙江省温州市第二实验小学于2018年涉足项目化学习，其基本模式已为学校教师所熟悉。但随着课改的深入，项目化学习的推进也遇到了瓶颈。课改初期需要用一个基本模式，旗帜鲜明地表明主张，让师生尽快熟悉，这是“战略需要”。但如果把“战略需要”当成“战术需要”，就会使课改失去应有的灵动性。因此，学校必须积极思考突破的策略。

项目化学习的逻辑起点是“转变育人模式，促进实践学习”，逻辑终点是撬动学校系统性的教育教学变革。学校要全面思考项目化学习的迭代发展，以系统且有逻辑的框架推进实践。

一、适应性迭代：课堂学习方式的变式设计

以项目化学习推动国家课程高质量、创造性地实施是未来课堂教学改革的一个方向。要推动项目化学习的适应性迭代，关键在于撬动多样化学习方式的变革。这必然关系到课堂学教方式的改进和备课新范式的形成。

（一）课堂学教方式的改进

如何基于课程标准，依托教材，根据学习内容的性质，基于项目化学习新样态，策划更有深度的课堂学习活动，是摆在教师面前的挑战。

以统编语文教材一年级上册的第一个识字单元为例，根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，该单元属于“语言文字积累与梳理”任务群。综观整个单元，《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》分别从三才、五行、人像、万物、对韵的角度带领学生走进汉字世界。从汉字的构形文化来看，本单元的大概念为“象形字的构字规律”。那么，如何把汉字文化的学习转化为项目？教师以“制作汉字连环画”为学习项目，带领学生了解、探究、运用象形字。

1.项目启动

教师出示汉字连环画，进行引导：你们想不想拥有这样一本汉字连环画？这次的学习任务就是认认汉字，做做汉字连环画。

2.知识和技能的建构

（1）感知汉字文化的魅力。学习《天地人》，结合图画，认识“天地人”，了解天圆地方的说法。增加画面，认识“你我他”，拓展男、女等汉字。学习《金木水火土》，结合图画，找找生活中的“金木水火土”。增加画面，拓展五行间的关系。结合五行，学习汉字“一、二、三、四、五”，拓展学习汉字“六、七、八、九、十、百、千、万”。

（2）了解象形字。学习《口耳目》，认识“口、耳、目、手、足”，了解象形字。叠加画面，学习不同的姿势以及礼仪。

（3）探究象形字。学习《日月水火》。图文对照，了解整体象形、局部象形。完成看图说话，进行综合运用。

（4）运用象形规律识字。学习《对韵歌》，了解汉字的对韵。拓展学习《笠翁对韵》。

3.成果展示：整理、拓展象形字

给象形字创编故事；制作汉字连环画。

“制作汉字连环画”这一学习项目指向大概念。在进阶式的学习过程中，学生逐渐建构知识，了解学科思想方法。

统编语文教材一、二年级共编排了六个识字单元。从纵向上看，会发现汉字构形文化的呈现线索：象形字的构字规律、会意字的构形规律、多种识字方法的运用、形声字的构字规律、汉字的内在意义联系、汉字的演变。基于此，教师可以设置“制作汉字连环画”“制作识字收纳袋”“畅玩汉字游戏”“做一本旅游地图手册”“制作中国名片”等系列微项目，撬动多样化学习方式的变革。

（二）备课新范式的形成

要让项目化学习成为课堂教学新样态，关键在于让教师理解教学行为改变的实质。教师必须“聚焦学生学习品质，探寻学生成长的机制”，梳理、提炼新的教研主题，继而形成备课新范式。

以语文学科为例：第一学段语文可探究“素养导向的大语境识字教学”；第二学段语文可聚焦“基于真实任务的读写一体化学习设计”主题研究；第三学段语文可以深化研究“大任务视野下的单元整体教学”。此外，对于数学学科，可基于元概念进行教材的二次开发；对于科学学科，可以项目化学习统整四大领域的科学实验；对于美术学科，可基于空间改造开展项目化学习；对于信息科技学科，可开展数据赋能学科教学的实践探索……学校应为教师提供参考资料和备课模板，让他们先自主设计，合作研讨，再设立课题和奖项，请专家论证、修改，最后嵌入教研活动。由此，项目化学习才能真正进入核心课程，有效推动未来课堂教学的变革。

二、延展性迭代：课内外项目的融合设计

如果说适应性迭代指向的是课堂内的整体性学习，那么延展性迭代指向的就是学科内的整体性学习。教师基于学科思维，注重课内外融合设计，从育人的视角培养学生的学科核心素养。其价值在于对课堂学习进行延展，实现“从生活中来，到生活中去”。延展性迭代主要有两条设计线路，一是用知识解决实践问题，二是用实践促进知识的深化。

（一）用知识解决实践问题

学习的关键在于思考，推动思考的工具是具体的问题。因此，教师要关注生活中的实践问题，寻找学科支撑，进行课内外项目化融合设计。

比如教学人教版《数学》五年级上册第四单元“可能性”时，教师结合“学生因为发现课间游戏规则不公平而吵架”这一问题，对项目化学习进行了设计。

1.项目任务：“我是公平游戏设计师”

（1）项目目标：在“公平性”的大议题下，引导学生搜集、整理有关概率的游戏，通过实验分析随机现象中所有可能发生的结果，验证游戏的公平性，体会可能性事件的随机性和规律性，继而学会跨情境思考问题，感悟公平的意义。

（2）驱动性问题：怎样设计规则公平的游戏？

2.项目实施

（1）入项：玩转“轮盘赌”，发现游戏里的玄机。

（2）找找游戏中的不公平之处，交流游戏不公平的原因，分析公平性該如何体现。

（3）改编公平游戏，围绕“公平性”问题进行思考：你的游戏真的公平吗？只为利他而对自己不公平的游戏是公平的吗？

（4）制作游戏道具和说明书，并进行试玩、反思、展示。

3.成果展示：游戏规则和公平游戏道具

学生丰富了关于“公平”的体验，认识到：规则和道具是一致的，不能在道具上动手脚，制定规则的人必须敬畏规则；设立规则的目的不是为了约束，而是为了让人们生活得更舒服……

上述实践中，解决问题的意识贯穿学习的全过程。学生依托一系列任务支架开展持续性学习，像专家一样思考与探索，获得认知发展和社会性成长。

（二）用实践促进知识的深化

课内外项目化融合设计的另一条线索就是通过高阶的实践应用渗透低阶的知识技能学习，让学生围绕任务展开探究，完成知识的意义建构，并将其转化为可迁移的能力。

比如统编语文教材五年级下册第三单元“遨游汉字王国”综合性学习中，有一组阅读材料：字谜、有意思的谐音、汉字字体的演变、书法欣赏等。教师设计了综合性学习，将零散、不连贯的知识整合起来，用“‘校园年度汉字推荐会”这一项目进行统整。

1.项目任务：开展“校园年度汉字”推荐会

（1）项目目标：通过“校园年度汉字”的推荐、遴选、表达，体验“汉字是音、形、义的统一”，汉字文化是中华文化的重要组成部分，产生文化自信。借汉字言简意赅的特点，概括一年的校园生活，增强对学校的归属感。

（2）驱动性问题：这一年，学校发生了很多事，取得了很多成绩。如果用一个字来形容，你会选择哪一个字？为什么？你又会如何表达？

2.项目实施

（1）入项：了解“年度汉字”。

（2）推荐“校园年度汉字”，并说明推荐理由。通过海选，选出10个“校园年度汉字”。

（3）探究汉字的有趣表达。汉字的表达历史（汉字造字及字体演变历史）、汉字的含蓄表达（谐音、字谜，补充汉字游戏）、汉字的艺术化表达（书法、篆刻等，补充书法的情感表达）、汉字的创造性表达。

（4）表达“校园年度汉字”。查询资料，深入了解选择的汉字，通过特定的表达形式生动诠释其内涵。

3.成果展示

学生经过综合投票，选出“校园年度汉字”为“绿”，以《千里江山图》为背景，生动诠释了“绿”的含义。

课内、课外相互关联的项目化学习设计，体现了教师对目标的深刻把握和对项目功能的准确理解，是项目化学习迭代发展的重要样态，也是当下课改的风向标。

三、综合性迭代：项目化学习的综合设计

项目化学习的综合性迭代试图突破学科边界，将学生的自主探索与交流互动结合起来，让学生既经历应用学习和探索学习，又在展示学习成果的过程中经历巩固学习。综合性迭代体现了综合学习的思想，主要有两种样态，一是跨学科单项目的设计，二是项目群的综合设计。

（一）跨学科单项目的设计

跨学科单项目学习包含研究性学习、实践性学习、社会化学习，旨在让学生将学到的多学科零碎知识转变为探究世界的综合力量，形成对学习和生活的一致性和整体性理解。以“我是校园绿化设计师”项目为例，具体如下。

1.设立项目目标

通过调查等探究活动，认识校园植物，发现植物的多样性及植物对环境的作用，分析目前校园绿化的合理性，计算改进费用；利用一定的美术技巧绘制校园绿化设计绘本，提出改进建议，提升有效沟通、团队合作等能力。

2.细分项目任务（如表1、表2所示）

在这个过程中，语文、数学、科学、艺术等学科互相沟通，形成关联，学习与真实生活、自然环境、社会实践产生联系。学习活动的丰富呈现，是跨学科项目化学习的应然形态。

（二）项目群的综合设计

跨学科单项目的特点是量多面广，但也存在分散、孤立的缺点。如何建构一个具有关联性、延续性的项目群？学校要从顶层进行策划，将一组项目作为一个整体，通过单项目的整体优化与协调，获得集群效益，形成系统成果，彰显品牌效应。

具体有这样几种形式。一是特定年级固定的经典项目，比如前面提到的“‘校园年度汉字推荐会”就可以作为每年的传统项目，从历时性的视角建立项目群。二是从不同视角对同一项目主题进行设计，从共时性的视角建立项目群。比如在项目周中，“我是校园绿化设计师”“我爱北极熊”“物联网：为碳中和注入能量”等项目可以集合成“‘碳中和校园行动”，分别从植树造林、节能减排等角度展开探索。三是纵横结合，即不同年级按相同的项目主题开展活动，呈现螺旋上升的特点。比如“课间游戏设计”项目群：一年级的主题为“玩转‘字谜”，关注汉字文化；二年级的主题为“课间游戏设计师”，关注安全性、有趣性；三年级的主题为“我是公平游戏设计师”，关注公平性。

总体而言，学校通过项目化学习的适应性迭代、延展性迭代、综合性迭代，对学习方式、学科学习以及跨学科学习等都做了有益的探索，突破了原有的项目化学习的局限性。这些迭代从更长远的目标出发，引领教师改变教学理念，优化教学方法，提升学生核心素养，具有独特的价值。

参考文献：

［1］张丰.聚焦任务的学习设计：作业改革新视角［M］.北京：教育科学出版社，2023：23-27.

［2］林乐珍.大单元识字教学［M］.北京：教育科学出版社，2020：53-67.