新文科背景下汉语言文学专业课程思政教学体系研究

陈寿琴

(重庆对外经贸学院文学与创意传播学院,重庆,401520)

新文科建设有助于构建具有中国特色的文科人才培养体系,是推动落实立德树人根本任务的战略举措。高校要担当起文科教育更好地推进课程思政建设的时代使命。高校文科专业课程思政改革是一项系统工程,不仅需要顶层设计、多方协同、多重保障,而且需要不断创新思维,进行课程思政教学体系的专业化设计。

新文科建设背景下的汉语言文学专业课程思政教学体系设计,一方面要适应新时代的要求,与国际形势、党和国家、社会、行业、校情相结合,有针对性地进行科学合理的课程思政教学体系设计,进而推进构建“大思政”格局;另一方面要注意统筹设计、综合改革、融合创新、协同育人。因此,课程思政教学体系的设计要推进“全课程”思政育人体系的构建,改到实处;要推进课程思政向学科思政转变,改到深处;要推进课程思政视域下的全链条课程建设,改到痛处。这样才能切实发挥好课程在思想政治教育中的主渠道作用。基于此,本研究阐释汉语言文学专业创新课程思政教学体系的必要性、理念与原则,并提供创新设计思路,为相关教学改革实践提供参考。

一、必要性

(一)适应新文科人才培养体系革新的要求

《新文科建设宣言》指出,文科教育教学兼具价值性与学术性,强化价值引领是新文科建设的内在要求。[1]新文科背景下的课程思政建设应主动适应新时代发展要求,注重文科人才培养体系的革新,担当思政育人的使命。具体到汉语言文学专业课程思政教学体系创新设计,可利用学科专业教学内容蕴含丰富思政元素的优势,加强课程与思政的大融合、学科专业与社会发展的有机结合,用中国自信讲好中国故事,用现代信息技术挖掘中国特色文化,用中国的话语体系阐释中国文科教育的新质,以期实现新文科视域下汉语言文学专业课程“重人文、重原典、重融通、重创新”的有机融合[2],实现课程思政与新文科人才培养的有机结合。

(二)破解汉语言文学专业课程思政建设的难题

近几年,汉语言文学专业课程思政建设虽取得了较大进展,但同时存在一些亟须解决的问题,如顶层设计不足、思政课程与课程思政协同不够、思政元素的挖掘乏力、思政元素融入专业课程困难、教师重专业知识轻育人价值[3]、缺乏有效课程思政评价体系等。《高等学校课程思政建设指导纲要》强调,要“加强中华优秀传统文化教育。大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神……教育引导学生传承中华文脉,富有中国心、饱含中国情、充满中国味”[4]。当下的汉语言文学专业课程思政教学体系亟须推进创新设计,以处理好知识传授与价值塑造的目标化融合、思政课程与课程思政的协同、思政元素的挖掘与融入、课程思政教学模式与教学评价体系的建构等问题。

二、理念与原则

(一)坚定文化自信的理念

汉语言文学专业课程思政教学体系的设计要坚定文化自信理念。汉语言文学专业课程中包含中华优秀传统文化和中国特色社会主义文化,能够引导学生深刻认识文化自信的内涵,在德育中弘扬中华民族的传统文化[5],这就决定了这个专业与文化自信的高度契合。坚定文化自信能让学生更清晰、更自觉地传承和弘扬中华文化,增强对优秀传统文化的认同感和民族自豪感,进而引领学生在中华民族伟大复兴的新征程上,持续不断地推动中华优秀传统文化的创造性转化、创新性发展[1],继承革命文化,发展社会主义先进文化,不断铸就中华文化新辉煌,增强国家文化软实力,助力建设社会主义文化强国。

(二)坚持融合创新的原则

要将融合的创新理念植根于课程思政教学体系的设计之中。融合和创新是新文科建设的两个关键词。因此,在新文科背景下,汉语言文学专业课程思政教学体系的设计应具有“大学科”视野、“大课程”观念、“大思政”格局和“大数据”技术,彰显以学科互涉实现思想价值引领、以知识融合打破思政资源壁垒、以空间重构活化思政育人形态、以数字智慧赋能思政生态系统的价值内涵[6]。

汉语言文学专业课程思政教学体系的设计要用与时俱进的视角审视传统文化,融入政治视野和当代先进思想;要进行思政教学目标的德育化,对德育元素进行系统梳理和挖掘,构建线上线下混合式教学模式,构建多元化的评价体系和考核模式[7]。在新文科建设理念的指导下,结合汉语言文学专业及其“文史哲不分家”的学科发展传统,对汉语言文学专业课程思政教学进行体系化设计,不仅具有一定的新意,而且能够强化汉语言文学专业课程思政价值引领的育人作用。

三、设计思路

坚持新文科倡导的“跨界融合,守正创新”观念,在近些年课程思政建设实践的基础上,本研究基于教学目标、课程思政元素的挖掘、教育内容的融合、教学模式、评价指标体系等角度进行汉语言文学专业课程思政教学体系的创新设计。具体设计思路如图1所示。

(一)确立三层次三维目标

确立三层次三维目标是汉语言文学专业课程思政教学体系设计的核心和前提。三层次三维目标从不同角度进行课程思政育人目标设计,所有目标共同构建起纵横贯通的汉语言文学专业课程思政育人目标体系。三层次目标按照人才培养的阶段进行划分,构成课程思政育人目标体系的纵轴。三维目标按照教学内容的指向进行划分,构成课程思政育人目标体系的横轴。具体如图2所示。

三层次目标是指人才培养目标、专业课程目标、章节教学目标。在课程思政教学的育人目标体系中,人才培养目标处于宏观层面,对后两个层次的教学目标具有导向和引领作用,它是汉语言文学专业人才培养方案的核心要素,体现的是人才培养的总目标。专业课程目标则是课程大纲的核心要素,在育人目标体系中处于中观层面,它是对人才培养目标的支撑和落实,又指引着章节教学目标的进一步细化。章节教学目标是课程大纲的重要要素,属于微观层面的教学目标,同时是最基础最关键的一个层次,它将前两个层次的目标落地落细。因此,相互作用、相互支撑的三层次目标就需进行一体化设计。

图2 汉语言文学专业课程思政教学目标体系设计示意图

三维目标是指汉语言文学专业学科理论知识目标、专业能力与技能目标、思想价值目标。这三维目标分别指向专业学科知识传授、技能训练与能力提升、价值引领,分别对应不同的育人功能:前两维侧重智育和美育(文学艺术的教育功能),主要指向育才;第三维侧重德育,主要指向育人。三维目标也需进行一体化设计。

三层次目标均须围绕三维目标进行设定。每一层次的目标都有三维目标,这样就构成“3×3”的汉语言文学专业课程思政教学的育人目标体系,共同为人才培养提供导向。与此同时,第一、二层次的三维目标还可为设计育人评价体系中教学内容的指标提供内容和思路。

三层次三维目标体系是一个层次分明、纵横贯通、相互支撑的“立体交叉式”育人目标体系。这个育人目标体系的确立将推动汉语言文学专业人才培养目标和课程体系的重构,推进全覆盖的课程教学大纲的修订。

(二)挖掘课程思政资源

挖掘课程思政资源是汉语言文学专业课程思政教学体系设计的根本,是思政元素与学科知识融合的起点,也是一项基础性工程。思政元素的深度挖掘大致有两个程序,即课程思政元素的挖掘与体系化。挖掘的过程需贯通采用大数据挖掘技术,这有利于提高挖掘的效率。

课程思政元素的深度挖掘要紧扣汉语言文学专业人才培养目标,并按照三层次三维育人目标体系的指引,逐层逐章进行育人目标锁定;根据育人目标深入挖掘章节教学内容中的思政元素,重在以“深度挖掘其时代价值,坚定民族文化自信和实现中华民族伟大复兴”[8]为旨归。课程思政元素的挖掘要特别强调两个方面。一是深入挖掘,要坚持汉语言文学专业人才培养方案中涉及的所有课程全覆盖,即思政类课程、通识类课程和专业类课程,都要结合各自的课程目标和教材内容或学科知识体系,有针对性地逐点挖掘。二是深度挖掘,不能浅尝辄止和想当然,也不能无中生有和生搬硬套,而要兼顾学科专业知识的内容体系和学科专业特点。

课程思政元素的体系化。从教材、学科知识或网络课程中挖掘出的思政元素大多还需进行再提炼和分类梳理,然后将这些闪耀着思政育人光辉的一颗颗珍珠串联起来,构建课程思政育人的内容体系。这不仅可以促进思政课程和课程思政的协同育人,还可以避免这些被挖掘出来的思政元素处于散乱无章或被随意处置的境地,进而更好地推动课程思政内容的优化建设。此外,课程思政元素体系化后,可作为教学内容,开发学科交叉的选修课程。这不仅可以对课程思政育人内容进行专业化的组构和特色提炼,还可以更新人才培养的课程体系、催生新的课程建设思维。

(三)内容二体系六融合

内容二体系六融合是汉语言文学专业课程思政教学体系创新设计的重点。内容二体系是指汉语言文学学科专业知识与能力体系、课程思政育人内容体系,前者重在育才,后者重在育人,且后者丰富了汉语言文学专业人才培养的教学内容供给,推动了教育教学内容的更新。在整个人才培养体系中,这二重教学内容体系既注重了学科专业知识体系的完整性和自洽性,又强化了曾被忽略或被弱化的课程育人功能,有别于传统教学内容中较为单一的专业学科知识和能力体系。

六融合是指汉语言文学学科专业知识体系与课程思政育人内容体系的六种融合方式,包括了渗透式、融入式、嵌入式、并入式、拓展式、运用式。其中,渗透式、融入式适用于教学内容或知识本身就包含了思政育人元素的课程,如“中国近现代史纲要”“中国古代文学”等,只需在讲故事、文本解读中进行点化或润化,就能获得育人与育才有机互融的自然无痕的效果。嵌入式、并入式适用于教学内容与挖掘的思政元素相似、相近的课程,可用插入事例、比较分析等方式进行,从而获得无缝衔接的育人效果。拓展式、运用式可适用于“形势与政策”“中学语文教学技能实训”等课程,以及在寒暑假期间安排学生开展民歌采风[9]、方言调查、社会调研等实践,在实践活动中贯彻实施,同时可让学生自己去了解世情、国情、党情、民情,以增强学生的文化自信、民族自豪感、社会责任感和担当意识、创新意识,让思政教育得以自然深化和有机拓展。当然,这六种融合方式可以交叉使用,同时需遵守跨学科融合的规律和内在逻辑。通过这六种方式的设计,可以让课程的二重教学内容在课堂教学中进行有机融合,达到水乳交融的育人、育才效果,进而真正完成汉语言文学专业教学立德树人的根本任务。

(四)创建三三混合式教学模式

三三混合式教学模式是汉语言文学专业课程思政教学体系创新设计的关键。三三混合式教学模式是一种以翻转课堂为基础的混合式教学模式。该模式秉持以“学生的学”为中心的教育理念,体现现代信息技术与文科教育深度融合的新文科建设理念。本研究设计的三三混合式教学模式凸显了翻转课堂教学的三个阶段,即课前、课中、课后;突出了三个平台,即线下课堂教学平台、线上交互教学平台、校外协同育人平台。具体分析三个阶段的课堂教学设计:课前,学生线上先学;课中,教师以问题导向进行讲授或组织互动、研讨,促进课程思政育人内容的内化于心;课后,学生继续进行线上拓展学习或线下社会实践。特别要强调的是,这三个阶段需灵活运用六融合方式进行有效设计,以培养学生的学习自主性、深度学习意识和创新意识,体现课堂内外的衔接、课堂教学的开放性和延伸性。三个平台的融通推动线上线下课堂的联动、校内外的协同,体现了全方位育人的思想。因此,基于翻转课堂的混合式教学模式融合了传统课堂、在线教学与翻转课堂的教学优势,有利于促进课程思政教学全过程的系统整合及各教学要素的有机融合。[10]

(五)构建三元四维评价体系

三元四维评价体系是汉语言文学专业课程思政教学体系创新设计的保障。三元是指对学生的学习成效进行评价的三方主体,即学生、教师、实习与用人单位。三元评价主体体现了以学生为中心的评价,主要包括学生的自评互评,教师的定量和定性评价,实习与用人单位的反馈评价。学习评价主要有四个指标,即学习态度、思想价值、学习内容、学习成效。学习态度包括尊师重教、出勤、课堂或实习表现、线上线下学习任务完成情况;思想价值包括国际视野、社会责任感、民族担当意识、人文意识、人际关系的向好、感受或学习优秀教师的人格魅力;学习内容包括汉语言文学专业学科知识的掌握度或学习收获、批判能力的增强、高阶思维的提升;学习成效包括课程作业作品的成绩、考试成绩、线上教师评学和学生互评、课程作业作品参赛获奖情况等。汉语言文学专业课程思政“三元”学习评价体系推动学生学习考核模式的变革,将逐步告别“一考定成绩”的学习评价传统。

四维是指教学评价的四个指标:教学内容、教学管理、教学效果、教学成果。这四维指标体系主要指向教师。教学内容包括内容设计是否体现了知识传授、能力培养和价值塑造的有机融合,是否体现了学科知识的前沿性与时代性,是否注重了教学内容的广度、深度和温度。教学管理包括教学材料是否符合专业要求、反映课程特色,线上互动是否及时有效,线下是否有效组织教学活动。教学效果包括同行教师评价,学生从教书、育人两个方面的评教,以及教师对课程思政教学的总结与改进措施。教学成果包括课程思政示范课程建设项目立项情况、课程思政教学案例分享、课程教改项目立项情况、学生课程作业作品参赛获奖情况。设计汉语言文学专业课程思政“四维”教学评价体系,有望改变高校教师不积极的教学态度和“只教书不育人”的教学惯性,有助于增强教师的课程思政育人意识,推动科教融合、学术创新的新文科教育生态的形成。

三元四维评价体系指向学生,指向教师,还指向整个汉语言文学专业课程思政教学体系,成为教学整体不可或缺的一部分。因此,它是整个课程思政教学体系得以运行的保证。这个贯彻课程思政育人理念的评价体系,有助于推动文科特色质量文化的建设。在未来的教学实践中,还需进一步建立健全以大数据为基础的课程思政育人质量常态监测体系,进而促进课程思政育人质量的持续提升。

新文科背景下,汉语言文学专业课程思政教学体系的创新设计,在思路上立足新文科人才培养体系的新变革,聚焦新文科人才的培养目标,适应新文科融合创新的发展趋势,推动思政元素与学科专业知识的大融合;旨在促进课程思政育人内容的体系化,推动马克思主义理论学科与人文哲学社会科学学科的交叉融合,推进思政课程与课程思政协同、学科思政的建设,推动文科教育与现代信息技术的深度融合,最终激发课程思政教学活力。[11]基于文化自信理念,汉语言文学专业课程思政教学体系构建起以育人育才为中心的人才培养新格局、全链条式育人大格局,有助于推动课程思政建设,推动文科教育创新发展和培养新时代文科人才,对提升国家文化软实力具有重要意义。