园本课程建设下综合主题活动的架构与推进

叶丹凤

综合主题活动是根据幼儿的兴趣和需要，围绕一个中心话题开展的系列探究活动。活动融合多个领域的教育内容，促使幼儿获得多方面发展，是园本课程建设的重要体现。我园在园本课程建设的探索过程中，吸取众多主题架构方面的经验，建構了选题，了解幼儿已有经验，预设最后希望达到的效果，并确定目标，预设活动周期，最后设计具体的活动内容的主题架构框架。

一、源于幼儿兴趣，确定主题

幼儿的兴趣和需要是主题确立的重要依据，教师需及时抓住教育契机，深入分析并挖掘其中蕴含的教育价值，确立活动主题。教师进一步了解和分析幼儿的已有经验，把握幼儿每阶段的学习特点，制定核心目标。

比如“有趣的剪纸”这个主题活动，孩子们将剪好的作品当作礼物送给小伙伴或家人获得了喜悦和肯定，从而对剪纸产生了浓厚的兴趣，教师要及时抓住这一教育契机确定主题，引导幼儿了解剪纸文化、掌握剪纸方式方法、探究纸的制作方法。

二、基于幼儿发展，设计活动

通过网络图来保证活动内容与主题核心目标之间的关系，提升主题活动实施效率；子主题和具体活动设计及实施的开放性，可依据具体的实施情况进一步分解。主题活动鼓励和支持师生共同生成主题，因此具体的活动内容需依托幼儿的兴趣，充分调动幼儿的参与性，从而建构具体的知识经验。在主题活动“我的湿地朋友”中，教师尊重和追随幼儿的兴趣，逐步设计走进湿地公园、了解湿地整体面貌的活动内容，给幼儿主动建构和合作学习的空间。

三、关注师幼互动、支持探究

综合主题活动在开展过程中，重视幼儿的兴趣，提倡师幼共同生成主题，在“花的秘密”主题活动中，教师关注幼儿需要提供丰富的材料，给予他们极大的自主探究空间，生成有效的主题活动。

在一次户外活动中，幼儿偶然发现雨后落了一地的花瓣，这一发现激起了幼儿探究的兴趣，在教师有效的指导下生成了主题探索活动。幼儿按照自己的兴趣寻找身边不同种类的花，在集体活动中分享自己的发现，根据需要分组探索花的秘密、制作干花、炮制花茶，充分体现了主题活动组织形式的多样性。

教师鼓励幼儿收集各种不同花的相关资料与图片呈现在材料柜、主题墙、作品栏中，创设与主题相匹配的环境，支持幼儿经验的建构。

教师提供鲜花、花嵌板、图书、皱纹纸、黏土等多种丰富的操作材料，支持和帮助幼儿自主探究花的结构，了解花朵枯萎的秘密。教师应充分调动幼儿的主动性，鼓励他们发挥想象，积极主动地参与到设计花朵徽章活动中。利用家长资源收集花茶，引导幼儿积极思考问题，探索花茶的制作工艺、冲泡方法等。

有效的综合主题活动能够促进幼儿主动参与，引导幼儿学习运用多学科的知识技能，提升幼儿解决问题的能力；帮助幼儿积累新的知识经验，让幼儿获得愉悦的情绪和情感体验。