方法引路，让学生高效写作

施新蕾

写作是语文教学的难点，具有教学周期长、学习效率低的特点。要想提高写作教学的效果，教师要积极探索多种教学方法，努力将写作教学和课文教学紧密结合起来，引导学生探索写作方法，重视作文的讲评与修改，通过情境创设激发写作兴趣，帮助学生养成良好的写作习惯，让学生从不会写、害怕写，转变为我能写、我爱写，从而提升写作教学的效率。

一、读写结合

写作教学效率低下的一个重要原因，就是阅读教学和写作教学的分离，教师没有注意到课文教学应是写作教学的铺垫，也很少考虑从阅读教学中获得写作教学的灵感。因此，教师一定要有意识地将阅读与写作结合起来，让它们相互促进，相辅相成，从而提升学生的学习效果。

1.文学阅读，掌握写作方法

教师可以通过创建“文学阅读与创意表达”学习任务群，引导学生从阅读中发现写作的方法，体会写作的奥妙，将阅读教学同写作教学巧妙地结合起来。学生在学习任务群中对教材中的文学作品进行阅读、赏析，体会作品的特色，探索写作的奥妙。以《人物描写一组》的阅读教学为例，教学开始，教师先让学生快速阅读三篇小短文，大致了解人物的特点：嘎子的“机灵”，祥子的“健壮”与“精神”，严监生的“吝啬”。然后，教师用问题引导学生细读思考：作者是用什么方法将这三个人物的特点写得活灵活现的？要求学生在细读的过程中，勾画出描写人物的语句并批注，找到作者的寫作方法。在学生完成细读批注后，教师组织交流活动，并进行引导与点拨。学生在交流中发现，“摔跤”和“两茎灯草”是动作描写，“他像一棵挺脱的树”则是外貌描写。最后，让学生有感情地朗读，朗读过程中要突出那些描写人物特点的动作与外貌的语句，将人物的特点生动地表现出来。通过阅读与鉴赏感受课文的奥妙，从而将阅读与写作巧妙地融合起来。

阅读与鉴赏课文时，不仅要立足单元语文要素和文本表达特色，还要将单元写作要求融入阅读教学中，这是“读写结合”的关键，也是引导学生掌握写作方法，提高写作教学的效率，实现“以读促写”的重要保证。

2.随文练笔，提升写作能力

想让学生将掌握的方法转化为写作能力，“随文练笔”是非常重要的学习环节。在阅读教学中，教师可以依据单元“写作要求”和文本写作特色，选择学生写作时能用到的一两种写作方法，让学生当堂练笔，或者利用课下时间进行专门的片段练习，从而将从课文中学得的写作方法及时转化为写作能力。

以《猫》一课的随文练笔教学为例，教学前，教师先组织学生介绍一下自己家中的猫，重点介绍习性方面的特点，让学生对猫有大概的了解，激发学生学习课文的兴趣。然后，组织学生自由朗读课文，找出老舍笔下猫的特点并进行交流。在交流中，教师引导学生抓住文中的关键句——总起句，了解猫的特点：古怪和淘气。在学生对课文内容和猫的特点有了大致了解后，教师先引导学生研读描写猫“古怪”的内容，通过直接描写的语句，具体感受猫是怎样“古怪”的。通过交流，学生初步感受到作者通过具体事例，特别是先“先概括介绍，后具体描写”的结构和“明抑实扬”的情感的方法。之后，让学生运用“学法迁移”，自主阅读小猫“淘气”的内容，深化学习体验。最后，教师要求学生运用从课文中学到的写作方法，介绍自己家养的小动物的一个特点，让学生在随文练笔中提升写作能力。随文练笔要尽量进行片段式训练，并且最好每次只针对一种写作方法。

二、创设情境

创设情境，是课程标准的要求。作文在内容上主要以学生丰富多彩的生活为素材，这就使得写作不仅在内容上具有很强的情境性，在写作过程中也需要情境的加持。因此，教师可以通过创设具体生动的写作情境，让学生在情境中观察，在情境中写作。

1.在情境中观察，提高素材质量

选择素材是写作的开端，也是决定一篇作文质量的重要因素，为了让学生能对素材进行细致观察，抓住素材的特点，教师不仅要教给学生观察的方法，引导学生全面、细致地观察，还要创设观察素材的情境，让学生在具体的情境中近距离观察，用心感受，做到“胸有成竹”。这样，学生的作文才能一气呵成，描写的对象也能更加生动形象，鲜明突出。

以“______即景”的情境观察为例，教学开始，教师组织学生阅读写作要求，明确不仅要写出景色特点，还要写出景物的变化，如何写出景物的变化呢？教师可以问题引导学生观察并交流，让学生初步了解景物中人物、动物、植物和自然现象动态变化的外在表现。然后，回忆刚上课时的情景，以“上课即景”，说说同学们从刚进入教室、落座到教师进来之后的变化，初步体会观察的奥妙。最后，教师布置情境观察作业：以“下课即景”“校园即景”“花园即景”“课间即景”“日落即景”等为主题，任选一个，进行写作。

无论是课上观察还是课下观察，都要注重教授学生观察方法，以确保素材的质量。

2.在情境中写作，增强写作效果

写作时，教师可以通过创设生动的写作情境，让学生在情境中写作，以增强写作效果。写作情境多种多样，创设方法也“五花八门”。教师要根据写作内容的需要，结合教学条件和学生特点进行创设，可以是环境布置、语言引导、多媒体展示、播放背景音乐等，让学生进入情境之中，不断提高写作效率。

以“我想对您说”的情境写作为例，教学开始，先让学生快速阅读并明确写作要求。然后，教师借助PPT创设情境，帮助学生回想这么多年父母是如何无微不至地关心自己的，自己同父母产生过哪些摩擦，从记忆中寻找那些最让自己难忘，也最能表达自己同父母之间情感的事。之后，教师组织学生交流，引导学生说出心中的感受与想法。接下来，教师引导学生写作。在写作过程中，以《父亲》和《烛光里的妈妈》两首歌为背景音乐，循环播放，以烘托写作氛围，让学生在真实的表达中提高作文水平。

在运用“情境写作”教学法时，教师要注意将“外部情境”与“内部情境”相结合，即通过“硬”情境——环境的布置和“软”情境——语言创设与多媒体创设情境结合，让学生进入写作状态，以“亲历者”的身份写作。

三、重视修改和评价

学生写作效率不尽如人意的一个重要原因，就是很多教师只重视写作前的指导和写作的过程，而忽视了批改、讲评，特别是学生的自主修改。好文章是修改出来的，学生的写作能力和作文水平，也是需要在修改过程中提高的。因此，教师一定要完善自主修改、批改讲评、二次修改这些教学环节，让学生养成良好的写作习惯。

1.自主修改，提升作文水平

语文课程标准提出了要让学生自主修改作文的要求。在写作教学中，老师一定要根据教学目标要求和实际学情，组织学生自主修改、互批互改。在修改过程中，要以写作要求和写作方法为依据。不论是自评还是互评，都要尝试去发现作品的优点和不足之处并且取长补短。

以“那一刻，我長大了”的自主修改为例，可以根据教学目标和具体学情，提出“阶梯式”修改要求：首先，修改作文中运用不准确的标点、词语和表达不通顺的句子，保证文从字顺；其次，检查内容是否体现了“我长大了”，如果没有就要补充，如果写得不深刻就要改得深刻一些；最后，检查是否把“那一刻”写具体了，对不具体的地方，可以补充动作、神态、语言、心理等细节写具体。修改结束，教师可组织学生交换作文，按照前面的修改要求进行“互批互改”。这样，不仅培养了学生修改作文的意识，还在修改过程中提升了作文水平。

在组织学生自主修改时，一定要根据教学目标的要求和具体学情的科学设计。不仅要根据学段提出不同的修改要求，还要结合不同学生的作文水平，提出学生力所能及的修改要求，让每个学生都能通过修改作文提升作文水平。

2.批注讲评，指出写作奥妙

现在的写作教学，特别是在农村小学，存在“重写作，轻批改，少讲评，无二次修改”的问题。学生完成作文，教师的后期指导工作存在很大漏洞，不足以支持学生作文水平持续提升。鉴于这种情况，教师要重视批注，借助批注帮助学生找出提升作文水平的突破口，在讲评中指点学生发现写作的奥妙。

以“我的心爱之物”的批注讲评为例，先选出三篇优秀作文进行精细点评，指出优秀之处；再选两篇典型病文进行精细点评，分析病因所在，以勉励式的语言指出不足，提出修改要求；而其他作文则采用“画龙点睛”式的方法进行简评。在讲评课上，教师运用PPT辅助讲评，先出示范文，让学生指出其优点与不足，教师则适时展示自己的批注，让学生了解批注的方法；然后，让学生批注另外两篇优秀范文，在强化批注的过程中提高学生的批注能力；接下来，出示病文，让学生运用从优秀范文那里掌握的方法进行批注。最后，让学生仔细阅读自己作文中教师的批注，并进行二次修改，这样，就能通过批注、讲评和二次修改快速提高学生的作文水平。

在运用批注讲评法指导学生写作时，不仅要做到“精批与细批相结合”，还要让批注起到画龙点睛、举一反三的效果；在讲评时，要以优秀范文为引导，以病文点评为借鉴，从而提升学生修改作文的能力。

总之，在语文教学中，教师一定要根据课程标准和教学目标科学制定写作教学计划。不仅要完善写作过程，优化教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生养成良好的写作习惯，还要运用多种教学方法将写作同阅读结合起来，通过课文教学促进学生的写作学习。