新课标下低年级看图作文的指导策略

林琳

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）对小学低年级学生的“表达和交流”能力，提出了具体要求，要让学生“对写话有兴趣，留心观察周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。然而，低年级学生观察能力不强，生活经验也不够丰富，导致写作过程不顺畅。对此，教师可以利用学生形象思维能力强的特点，进行看图作文训练，激发他们的想象力，全面提升他们的写作能力。

一、观察分析，理解文本的思想和内容

1.明确观察顺序，梳理逻辑关系

新课标要求培养学生观察、感知生活的能力，教师可以让低年级学生先从观察图片开始，掌握观察方法，推敲理解图画想表达的思想，指导他们将这种方法迁移运用到其他场合。

学习《小猴子下山》一课时，教师可以故意打乱图片的顺序，让学生观察其中的细节，整理顺序，理清作品的逻辑关系。教师先让学生注意小猴子脚边的东西，看看这些东西曾经出现在哪幅图画中。在一番整理后，学生调整了三张图片的顺序，但还有两张图片暂时找不到合适的位置。教师再次引导：“在这张图片中，小猴子身后有一片玉米地。请观察一下，玉米出现在后续的哪一张图画中？”“大家观察小猴子的状态，它用手摸后脑勺，应该是怎样的心情呢？”学生思考后得出结论，小猴子什么都没有得到，所以用手摸后脑勺，十分失落，因此这是最后一张。

教师可以指导学生先从排列顺序做起，根据图片内容猜测前因后果。这样他们在观察生活的时候，也能从片段中得到启迪，了解整件事情的发展脉络。

2.观察环境，推敲潜在意蕴

观察图片时，教师可以指导学生观察图片中的环境，推敲是否可以从环境入手，猜测人物的内心世界，理解作品的潜在意蕴。

结合《小猴子下山》中的图片，教师让学生观察图片中的整体环境。“在前几张图片中，小猴子的身边都有成熟的果实，猜想一下，它此时的心情是怎样的？在最后一张图片中，小猴子的身边没有任何果实，只有一片乱草，结合它那孤独的背影，你认为此时小猴子的想法是什么呢？”一名学生表示：“一开始，果实很多，意味着小猴子也会有所收获。但是谁知道小猴子十分贪心，最后一无所获，肯定很悔恨。”教师鼓励学生将这种感悟写下来，表现图片的潜在意蕴。

学会观察图片中的环境后，写作时可以试着加入环境描写，烘托气氛，推动情节发展，让文章更生动。

3.观察变化，突出主题

教师要指导学生观察图片中的变化，从人物的举动、表情、重复出现的事物等入手分析，分析出现了哪些变化，推测这些变化预示着什么。这样有助于他们理解图片表达的主题，写出更有针对性的文章。

结合《一分钟》的内容，教师补充了教材中的插图，按照“睡觉、吃早点、等红绿灯、等汽车、到学校”的顺序，绘制了若干张图片，并在每张图片上配上时钟。学生要观察这几张图片，发现其中的变化。一名学生总结：“我看到随着时间越来越紧张，主人公心情逐步从平静变成焦急，动作也越来越慌乱。最后，当他发现自己迟到时，则是一副垂头丧气的样子。”在学生总结变化后，教师再让他们分析图画要表达的主题：“为何这一组图画要配上时钟呢？通过时钟的变化，能得到什么启发呢？”一名学生总结：“图片的主题是告诉人们时间十分宝贵，如果浪费时间，最后一定后悔莫及。”搞清楚了主题思想，写作时就会有针对性。

通过观察变化，学生可以将静态的画面转化成动态场景。在这个基础上分析图画要表达的主题，得出的答案就会更准确。

二、放飞想象，表现画面特色

1.推測，探究事件因果

《标准》提出教师要指导学生联想和想象，激发他们的创造潜能。可以利用低年级学生想象力丰富的特点，引导他们推测图片中人物的行为，探究事件的因果变化。

例如，指导学生写一年级上册看图作文“小兔运南瓜”，可以让学生关注小兔头顶的问号，想一下它因为什么事情而发愁，找到原因，并猜测后续可能会如何发展。如有一名学生发现：“小兔的面前有一只很大的南瓜，但是它个头矮小，如何把南瓜搬回去成了问题。”还有一名学生猜测了后续发展，认为：“小兔子可能会找帮手，一起运送南瓜。”再让学生观察第二幅图片，继续推理：“在这幅图片中，小兔子看到了骑自行车的小熊猫，你认为它会找熊猫帮忙吗？它的眼睛盯着什么看，你有什么发现？”一名学生认为：“熊猫的车也不大，可能不能帮助兔子。”还有一名学生注意到：“小兔子盯着车轮看，它可能是想将南瓜滚回家。”结合图片三，学生验证了自己的想法。最后，教师让他们观察第四张图片，说说兔子顺利将南瓜运回家后，结果如何。大多数学生都能猜出结果：“它得到了妈妈的表扬。”

由于图片只能展现某个动作瞬间，故此，在观察变化的时候，还需要学生运用想象力，试着填补其中的空白。如果学生的补白更准确，那么分析的主题思想也会更准确。

2.比拟，寻求相似现象

比拟指的是结合观察到的画面，想象在生活中是否还有类似的现象，然后将生活感悟融入作文中。这样既能发挥想象力，又能表达对生活的感悟。

在学生搞清楚了《小兔运南瓜》的前因后果后，教师启发他们思考：“你们是如何猜到小兔子的计划的呢？”一名学生有所感悟：“因为自行车轮子和南瓜形状相似，所以小兔子才想着把南瓜滚回去。”教师又启发学生结合现实生活思考：“在生活中，还有哪些事物，也具有同样的特点？”如有一名学生提出：“铅球也是圆形的，在体育课上，我也像小兔子搬南瓜一样搬过铅球。”“那么又有哪些时候，我们不能用这样的方法呢？”一名学生表示：“如果是搬运很重的水桶，不能用这样的方法，因为会将水倒出来。”运用比拟的方法想象画面，这有助于学生写童话类作品。学生可以将画面中的人物关系比拟成真实生活中的人物关系，从而写出深度。

3.补充，融入生活体验

补充指的是根据画面内容，结合生活经验，推理后续可能会发生什么事，并将其写入文章中。这样能让作品的内容更充实，同时也能让读者感到真实可信。

为了让《小兔运南瓜》一文的内容更丰富，教师要鼓励学生加入生活体验，丰富作文内容。学生可以从人物心理活动、人物关系这两个角度想象，丰富生活经验。在“人物心理活动”方面，学生可以想象一下自己在生活中遇到的困难，内心是什么感觉，试着将焦急情绪转移到兔子身上，写一段心理描写。如有学生这样写：“想到自己不能将大南瓜运回家，小兔子如同热锅上的蚂蚁一般，连连转圈，可就是没有好办法。”在人物关系方面，可以想象自己是否有过向同伴求助的经历，想象人物的对话、举动，并转移到小兔子和小熊猫的对话中。他们还可以想象自己为家人做家务后，家人的表情、语言，加入兔子妈妈和小兔子的对话中。如一学生这样写：“小熊猫遗憾地看着小白兔，满脸愧疚的表情：‘我很想帮你，但是我的自行车太小，不能承受那么重的南瓜。’小白兔连忙摆手说：‘没关系，我自己想办法吧。’”

在学生运用补充法发挥想象力的时候，教师要引导他们找到图画和现实生活之间的关联，补充合情合理的内容。

三、练笔实践，提升写作素养

1.围绕中心，选择最优素材

新课标要求教师能在指导学生写作的同时，提升他们的思维能力，让他们写得更有条理。在指导学生参加看图作文活动时，教师要指导学生分析材料和主题的关系，围绕中心思想选择素材。

二年级上册的“看图讲故事”要求学生结合图片内容，画出最后的结局，然后讲述整个故事。学生首先要总结归纳前面几幅图的内容：到了吃饭的时候，父亲去找孩子，发现孩子在看书。孩子来到饭桌前，父亲却迟迟没有回来，母亲让孩子出去找父亲。学生可以结合自己的生活经验，提出不同的发展方向。如：“父亲在帮孩子整理书籍”“父亲也看书入迷了”“父亲在帮妈妈盛饭”等。教师又让学生猜测绘画者的想法，想一下哪个素材更符合中心，更具有发人深省的意味。学生认为：“都说孩子会模仿父母的举动，那么反过来，父母是否也会模仿孩子呢？如果这样想的话，我觉得‘父亲也趴在地上看书’这个素材前后呼应，也能体现中心思想，我想选择这个材料。”

教师可以指导学生讨论，整理材料，判断该材料和中心思想之间的密切度，从而让学生提升选材能力。

2.调整详略，凸显人物特征

在指导学生调整详略的时候，教师可以指导他们分析人物的典型特征，通过对比，判断自己所写的内容是否具有典型性，从而提升比较分析的能力。

教学“看图讲故事”时，有学生发现图片的内容很多，如果每一张都详细描写，需要花费大量笔墨。因此，教师可以指導学生调整详略，抓住人物的特征。首先让学生区分父亲、母亲、孩子这三个角色中，谁是主角，谁是配角。学生发现，母亲一直都站着不动，主要是父亲和孩子在表现，所以，他们应该是主角，母亲是配角。其次，让学生观察父亲和孩子，看看他们在行为、外貌等方面，具有什么突出的地方，这些也是需要重点写的内容。如有一名学生认为：“孩子的长相很普通，父亲是大肚子、秃头，比较有特点，但是我觉得这不如他的行为更有特点。他低下头看书，显然是被书本吸引了。还有孩子，他趴在地上看书的动作，也很有特点。”

在调整课文详略后，学生提升了对比分析能力，能找到人物最具有特点的地方进行描述，写出生动形象的作品。

3.创新结构，树立读者意识

教师可以引导学生推理读者想要阅读怎样的内容，树立读者意识，在此基础上调整文章结构，写出新意。

在安排文章结构的时候，教师可鼓励学生思考：“如果完全按照时间的顺序写，展现不出新意，你有什么创新吗？先说说你在观察有空缺的漫画时，有什么感想？”如有一名学生提出：“我感到很好奇，很想知道父亲到底干什么去了。”教师启发学生在写作时也试着制造悬疑感，调整先后顺序，让读者产生好奇心理，迫不及待地想要了解后续的发展。学生认为第六幅画有巨大的反转，让读者意想不到，所以，最具有悬疑性的应该是第五幅画。故此可以采用倒叙的结构，激发读者的好奇心。然后再按照时间顺序写第一幅画到第四幅画的内容，交代事情的来龙去脉。将第六幅画放在最后，让读者有恍然大悟的感觉。

在高效选材、调整详略、优化结构后，学生提升了看图写话的水平，同时也让思维能力得到了提升。在此基础上，教师可以指导他们运用此方法，写其他文章，实现活学活用。