新课改背景下的小学写作教学探究

赵翠永

在传统教学中，很多教师运用的教学手段比较单一，甚至会要求学生死记作文模板。这种方式不仅限制了学生核心素养的提升，也导致学生对写作产生抗拒心理。因此，在新课改背景下，教师要注重创新，创新教学理念和教学手段，借助新的教学方式激活学生的写作热情，促进学生写作能力及核心素养的全面提升。

一、新课改背景下创新小学写作教学的意义

写作教学是语文教学的重要一环，影响学生的学习效率以及核心素养提升的效果。尤其在新课改背景下，写作的重要性不言而喻。在这一背景下，教师需要创新教学模式，在原有的教学手段基础上，进一步突破。

创新写作教学，有助于学生写作能力的提升。在创新教学中，教师可以采取的教学手段更加丰富。如此一来，学生的学习体验会更加多元，思维意识、思维能力能得到充分的激活及锻炼， 文章质量自然会有所提升。

创新写作教学有助于学生提升核心素养，培养学生的核心素养是新课改背景下教师的重要任务。其中，写作能力与核心素养有紧密联系。创新写作教学可以提升学生的写作能力，自然也会对学生核心素养的形成产生积极影响。

二、新课改背景下优化小学写作教学的策略

1．激发学生兴趣，促使其主动写作

俗话说，热爱才是最好的老师。在传统教学中，受固有教学模式的影响，很多学生将写作看作是必须完成的任务。在这项必做任务的压迫下，兴趣与热情会逐渐消散。学生在较大的学习压力下逐渐对写作敷衍了事，在这样的状态下根本不可能提升写作能力。所以，当务之急是创新教学手段，利用多种不同的教学手段，激发学生的兴趣，并丰富学生的体验，使之不再惧怕写作，而是能喜欢写作、主动写作。

第一，重视随堂写作，因为随堂写作的难度相对低于正式写作，学生更乐于接受。完成教学任务后，教师可以结合教学内容布置随堂写作的小任务。此时，学生的思维还没有完全从文本中抽离出来，对于课文中的情节、人物还有一些独特的理解。教师应抓住机会，趁热打铁，引导学生结合自己的想法以及课文内容进行描写。比如，讲解完《小英雄雨来》，教师可以鼓励学生写一篇分析雨来人物形象的文章，要求其在随笔中表达自己对雨来的看法以及自己在相同情况下可能会做出的举动，深化学生对课文内容认识的同时，发散学生的写作思维。此外，教师也可以提供仿写、续写等不同的随笔形式。如讲解完《北京的春节》，要求学生仿照课文结构及写作手法，描写自己经历过的春节；讲解完《卖火柴的小女孩》，要求学生联想之后可能发生的故事。通过类似手段，激活学生的写作欲望，并发散学生的联想思维，为其写作能力的提升提供充足养分。

第二，重视随意写作。写作并不是一项任务，而是一种记录的方式。但是在传统教学中，很多教师忽视了这一点。在学生写作时，会提出很多条条框框，限制学生的写作行为。比如要求写作字数、写作内容、写作格式等，从初始阶段就打击了学生的兴趣和热情。所以，在新课改背景下，教师要调整这一方式，引导学生随意写作。比如在学生的表达欲望浓厚时，鼓励学生用文字记录下来，并且不限制寫作的范围、字数、内容、格式，避免学生产生消极情绪。针对学生写作的成果，教师可以在取得学生同意的前提下收集起来，以了解学生的写作情况与特点，从而在后续的教学活动中，有针对性地提供指导和建议，提升教学质量。

第三，注重感悟写作。由于小学生经验匮乏，且不具备较强的语言组织能力以及思维能力，所以写出的文章经常会存在较多问题，教师可以通过感悟性的教学渲染来解决这些问题。比如，在日常教学中，播放一些具备明显情绪引导性质的歌曲，激活学生的情感，并鼓励其尝试分享自己的感受，最好用笔将这些感受记录下来。或者可以组织学生欣赏影视作品的片段、画作等，在持续性的教学中，提升学生的感悟能力，进而使之在写作中获得主导权。

2. 培养阅读习惯，充实作文内容

素材在写作过程中的重要性不言而喻，没有充足的写作素材，自然不能写出高质量的文章。如提及牺牲奉献，只能想到雷锋、邱少云；提及智勇双全，只能想到诸葛亮。流水线一般的文章毫无亮点，学生的思维也会受到明显的限制。

因此，在新课改背景下，教师必须拓宽学生的眼界，引导学生接触并积累更多的写作素材。

首先，教师要充分发挥教材中课文的借鉴价值。现行小学语文教材中收录的课文均出自大家之手，历经多年发展，内容翔实，且写作手法各有特色。教学中，教师可以在完成教学任务后，要求学生抄录课文中的好词好句，或者仿照课文作者的写作方式进行描写，以深化学生对文本的理解，同时也能增加学生的文化储备，提升其写作能力以及阅读能力。

其次，教师要充分发挥网络素材的参考价值。网络中包含着丰富多彩的写作素材，教学之余，教师可以根据不同的话题、体裁收集一些写作素材，并将其装订成册，要求学生利用碎片化时间记录，并将其融合到自己的文章中。久而久之，学生便能养成良好的写作思维与写作意识，不断提升写作能力。此外，教师要注意拓展网络素材的形式，可以提供文字素材，也可以提供视频素材，如《诗词大会》《朗读者》等节目或一些影视作品，要求学生抄录其中的台词，或者分析角色的形象、性格。通过这种有趣的方式，能培养学生的写作意识，并提供更多的写作机会，助力学生提高写作能力。

最后，教师要充分展现生活元素的应用价值。小学生每天经历的事情很多，这些事情均可以在加工后成为宝贵且有特色的写作素材。所以，在日常教学中，教师可以布置一项“小小值班生”的任务。在每天上课前，随机选择一位学生为大家介绍自己的生活、朋友、见过的景色、经历的事情，以培养学生的观察意识，使之能积累更多的素材，意识到生活与作文之间的关系，消除抗拒意识，在提升其写作能力的同时，培养其核心素养。

3.专题写作，让学生掌握写作技巧

小学阶段的语文知识点庞杂，但各知识点之间又具有一定联系，找到这些联系并构建完善的体系，有助于学生提升写作能力。所以，在新课改背景下，教师可以利用专题教学，引导学生进行专题写作训练，帮助学生形成写作模块。

简单来说，专题写作指的是围绕同一个话题进行长期性的写作训练。如用半个学期持续性锻炼学生写记叙文，让学生在训练中掌握不同的写作技巧以及要点。通过这种方式，将难度较大的知识点分解成不同的小知识点，逐渐提升了学生的技能掌握能力。

此外，在专题写作训练中，教师还需要提供适当的指导，端正学生的写作态度，并提供更多的观察灵感和观察角度。如在以“季节”为专题的写作训练中，教师可以利用节假日组织学生观察不同季节下的独特景色、人们的衣着变化以及天气的变化等。通过这一方式，丰富文章内容，使之写出的内容更加真实。利用这种专题训练，让学生找到正确的写作角度以及写作切入点，提升写作能力以及知识运用能力，真正学会写作，而不是单纯地堆砌词语。

4.尊重学生，让学生乐于写作

以人为本是新课改的要求，教师要遵守这条重要的教学准则。在传统的教学中，很多教师认为小学生年纪小，并不具备自我意识，所以会下意识地对其进行限制。但随着互联网技术的普及应用，当代小学生获取知识以及信息的途径逐渐增多，自主意识明显增强。所以，在写作教学中，教师不能对学生进行过多限制，而是要给予其尊重，鼓励学生自主写作、自由写作，提升学生的自我认知能力。结合学生的实际情况，将能力、兴趣相近相似的学生划分到一起，统一指导，并鼓励其相互交流。通过这种手段，让学生取长补短，不断提升。

在自主发展、自主写作训练中，教师可以提供一些具备探讨价值的话题，并鼓励学生表达观点。同時，在他人表达完意见后，学生也可以适当地参考，对自己的想法进行补充、调整，在有效的思维碰撞下，发散学生的写作思维，提升其写作能力。

以“网络的利弊”为题，教师可以分出正反方，要求学生自行选择，并论述自己的想法。处在同一组的学生，可以先在组内表达想法，集中论点；处在不同组的学生，可以结合对方的描述抓住漏洞，并及时调整自己的表述。通过这种方式，可以调动学生的自主表达欲望，让学生形成自主意识，在以后的写作中能够独立思考，提升写作能力，进而乐于写作。

5.运用多元方法，促使学生善于写作

很多学生的文章没有中心思想，没有核心主线。如描述一件事，会将事情写成流水账；抒发情感时，会写成矫情造作的辞藻集会。为了解决这一问题，教师要引导学生掌握正确的写作技巧。

比如，拟人、比喻、夸张，是小学阶段学生作文中常见的修辞手法。教师需要逐一引导学生学习使用这些修辞手法，鼓励学生自主训练、自主实践，提升学生的表达能力以及思维能力。

例如，在写景类文章教学中，教师可以先展示景色图片，并根据其中的内容，设计例句，要求学生通过图片体会例句的作用，掌握修辞手法的应用技巧，在不知不觉中提升写作能力。比如，教师可以展示草原美景图，并结合图中内容提供例句：（1）美丽的草原如同披着翠绿丝绸的舞娘；（2）草原上的白羊如同天上的白云。并要求学生结合例句欣赏图片，从而使之感受修辞的作用，并学会使用修辞。