情境，让小学作文教学更有活力

孙明兰

小学生思维活跃，想象力丰富，教师要遵循这些认知规律，指导学生观察校园、家庭、社会及自然，借助可观可感、生动形象的情境，激发学生的写作兴趣，诱发写作动机，让学生在良好的氛围中自由表达。

同时，教师要运用生活、媒体、游戏等情境让写作课堂变得生动有趣，帮助学生淡化对写作的抵触情绪。

一、创设情境，营造写作氛围

写作如果脱离生活，就会变得干瘪无味。教师要创设生动的情境，拓宽学生的思路，为他们的多元表达引入形象生动的素材。

1.创设生活情境，形成真实感受

教师要根据写作目的、主题等选择合适的场景，让学生围绕主题有目的地观察。如教学“我们眼中的缤纷世界”，可以创设情境如下：你们发现了吗，树叶的颜色会随着季节的变化而变化。除了树叶的变化，你还有什么新发现？教师让学生阅读写作要求，并围绕“写什么”“范围”“特别注意”等地方进行交流。学生确定要写的景物，可以是一盆花，也可以是一片草地、一群鸽子……通过观察，抓住特点写作，如围绕“一片草地”写出“面积大”“绿意浓”“平整”“干净”等整体特点；可以对比早晨、中午、晚上草地的颜色、姿态的不同；思考晴天、阴天草地颜色与姿态有什么不同；想象有风时、无风时草地的状态。除了这些，还可以从哪些方面去感受？教师创设情境，调动学生用多种感觉器官观察，养成多角度观察、有条理记录的习惯。

2.创设实物情境，把握整体特点

在观察的过程中，教师要引领学生从“美”的角度去观察，发现其形态、结构、功能上的美；从“趣”的角度观察，描写富有童趣的内容。如写“我最喜欢的植物”，可以将学生分组，让他们从形状、颜色、气味等角度写一篇状物文章，实现从实物向思维表达的过渡。

3.创设图画情境，留有想象空间

抽象的语言文字对基础薄弱的学生而言，理解起来较为困难。教师可以借助插图、简笔画、多媒体图片等创设情境，为学生提供想象空间。如教学“我的植物朋友”，教师可以出示桃花的图片，让学生从颜色、形状等方面介绍桃花。学生通过观察图片，说出桃花各方面的特点。教师继续引导学生，在观察桃花图中想象到了什么，听到了什么。教师展示与桃花有关的图画与音乐，让学生以桃花的口吻说说自己在情境中的体验。

4.创设音乐情境，激活表达热情

音乐与写作相结合，能给学生带来广阔的想象空间，激活学生的表达热情。如教学“我想对您说”，教师可播放歌曲《说句心里话》，并引导学生思考：你从中感悟到了什么？教师创设音乐情境，并这样引导：战士为保家卫国而守卫边疆，他们也会思念亲人，这首歌让我们听到了战士的心里话，那就是“我”也想家，“我”也有爱。教师将音乐与情境结合起来，让学生在聆听音乐的过程中受到影响，不仅有助于将听觉感受转化为鲜明的形象，还能提升学生的鉴赏能力。

5.创设扮演情境，感受人物特点

扮演能让学生直观地感知写作对象，用自己的理解表现角色的语言、神态、动作，进而体会角色的喜怒哀乐，从而产生情感的共鸣。如学生读完《皇帝的新装》，教师可引导学生抓住皇帝“扭了扭腰肢”、大臣“手中托着空气”分析人物的性格特征。学生在边学边演中深刻领悟作品的精髓，感受皇帝的愚蠢、大臣的谄媚，从作品中认识到人性的弱点以及诚实的可贵。

二、融入情境，加深情感体验

教师要依据写作主题创设情境，营造良好的写作氛围，能触发学生的想象，激活学生的情感，让他们获得深入的情感体验。

1.细心观察，形成直观感受

观察打开了学生认识外部世界的窗户，让他们能充分感知并积累素材，教师在创设情境时要引领学生观察写作对象，同时合理安排观察顺序，让他们把握观察的重点。如教学“    即景”，教师让学生读题，并说说题目有何特点。“即景”是眼前之景，可以从哪些方面写？经过学生的讨论，有学生认为可以从日出、风、雨、雷、电等方面写自然现象，也有学生认为可以从高山、草原、公园、田野等方面写自然景观……在讨论交流的基础上，学生拟出诸如“日落即景”“雨中即景”“冬日即景”等题目。然后，教师让学生回忆《四季之美》，说说课文是如何安排写作顺序的，这样安排有什么好处。课文按春夏秋冬的时间顺序描写，这样会使文章变得有条理。除了时间顺序，还知道哪些写作顺序？学生结合所学的文本，总结出有由远及近、自上而下、由内到外等空间顺序，还有“先……再……然后……最后……”这样的逻辑顺序。教师借助文本内容，引导学生在观察中要把握顺序，这样才能使文章变得有条理、内容更全面。如以“我最喜欢吃的苹果”为题写作，让学生用多种感官观察苹果。学生先看一看，看大小、看形状、看颜色，并运用修辞手法进行描述；用鼻子闻一闻、用手摸一摸、用刀切一切、用嘴巴尝一尝，感受苹果的特点。学生从触觉、嗅觉、听觉、味觉、视觉等角度观察与感受苹果，掌握观察方法，并运用优美的语言记录自己的感受。

2.发散学生思维，丰富写作素材

部分学生的作文水平不高，不能准确地表情达意，究其原因是他们缺乏想象。写作前要学会按一定的逻辑顺序观察，然后按照“顺序”“倒叙”，或者“插叙”的顺序叙述。其次，围绕中心有条理地叙述，通过描写塑造丰富的情感世界，能反映事物的特点。教师可以借助思维导图等方式引发学生的想象，将零散的内容串联起来，突出文本的主要内容。

3.让情境唤醒情感，引发积极体驗

教师要唤醒学生的情感体验，引导学生充实写作素材库，并用自己的语言表达直观的感受。学生在观察与思考的基础上“动情”，能激活已有的经历和情感体验，将特定的角色融入情境中，并在建构中形成深入的体验。如教学《慈母情深》，教师让学生品读里面的细节描写，了解“我”家境的贫寒、母亲的辛劳，从而体会母亲的慈爱与善良。教师让学生品读“我鼻子一酸，攥着钱，攥着母亲的辛劳和汗水，攥着母亲对我的爱跑了出来”，并思考：作为儿子，此时一定有很多话想对母亲说，拿出笔，把此时内心的想法写在纸上，可以是悔恨、心疼、感激、愧疚。

三、整合情境，强化写作训练

学生融入情境后要构思，并列出提纲，但往往因写作知识的匮乏，难以产生写作热情。教师要整合教学情境，调动学生的写作欲望，让学生能顺利写作。

1.讲解写作技法，激发写作灵感

遣词造句、合理布局离不开教师的技法指导，教师要先教会学生读懂题目，选择合适的素材，合理安排布局。为了使表达更鲜活，教师要指导学生运用一些词语让句子变得更灵动，运用表达方式使语言变得更生动。教师要根据学生的写作基础对学生分层指导，比如对学困生，要指导他们分析题意、搜索素材、划分段落，并通过激励性评价增强他们的写作自信；对中等生，要从语篇结构进行指导，让作文变得更完整、更有逻辑性；对学优生，要引导他们揣摩词句，并学会创新立意。通过教师的指导，学生的作文水平不断提升。

2.展示具体范例，读写结合

单纯的技法讲解会让文章变得抽象乏味，不利于学生理解。教师要根据不同年级、不同课时合理选择范例，用学生的优秀作品为参照，引导学生分析优秀之处以及不足之处，促进他们加深对教师讲解要点的理解。

教师要将文章中的情境与学生的情感融合起来，让学生在情境的引导下模仿、延续，顺利将文章内容转化为建构文本的能力，实现以读促写，读写结合。

3.列提纲，优化表达方式

列提纲能帮助学生打开思路，让学生合理安排素材、优化表达方式。教师要精准把握学情，看学生是否有列提纲的习惯，是否掌握了列提纲的方法，并依托学情进行有针对性的指导。教师示范列写提纲的方法，并通过练习让学生掌握列提纲的格式和步骤。教师在白板上展示学生的提纲，和学生一起讨论示例的优点与不足。

四、跳出情境评价作文

在情境作文教学中，学生的作文往往过多融入主观感受，而缺少理性思考，以至在思想、情感等方面出现情绪化问题。教师是评价的主体，要带领学生跳出情境点评作文。

1.评价目标要多维

作文评价要立足于“知识与能力”，评价作文中的语言表达、框架及构思等；要立足于“过程与方法”，评价学生在情境中观察人、事、景的实践过程；要立足于“情感态度与价值观”，关注作文内容是否充实、情感是否真挚，记录学生的写作成长历程。

2.评价主体要多样

教师批改是最常见的修改方式，要分层批改，对学优生提出更高层次的要求；对学困生的批改要細致，要圈画出语病、标点等问题，要通过面批加强互动交流，用激励性、发展性的评价引导他们，加强他们对写作知识的掌握。学生可以通过自批，让语句更通顺、书写更规范；也可以通过互批，相互切磋交流，积累写作素材、合理安排作文结构。教师要组建互评小组，让学生圈画出同伴作文中的错字、病句，同时也圈画出好词好句，激发学生的写作兴趣。

3.评价方式要多元

除传统的文字评价外，教师还可以用佳作讲评、专题讲评等方式，增强评价的效果。教师可挑选佳作进行讲评，分析遣词造句、构思、主旨方面的可借鉴之处，为学生提供分享、推敲的平台。同时还能帮助学生突破写作难点，激发他们表达的欲望。

总之，在小学作文教学中，教师要用情境唤醒学生的写作潜能，激发学生的写作兴趣，让他们掌握观察、构思、评价的方法，不断提升写作能力。