中职积极课堂教学评价的构建与应用

摘要：中职积极课堂要求学生积极参与，师生关系融洽，课堂互动生成，实现深度学习。建立中职积极课堂教学评价体系，对于培养学生核心素养、践行积极课堂教学理念、改变课堂教学评价现状有重要意义。围绕教师教学、学生学习、教学效果等评价指标构建了定量评价和定性评价相结合的中职积极课堂教学评价指标体系，以不断提高教学质量。

关键词：中职积极课堂；教学评价；价值意蕴

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）19-0053-04

积极课堂是积极心理学理论在中职课堂教学中的运用，是“为积极而教”课堂教学创新实践。中职积极课堂是以积极心理学理论为指导，以生为本，以发展学生核心素养为追求，以“激发积极情感、引导积极参与、增进积极体验”为主线，唤醒学生学习意识，点燃学生学习热情，引导学生享受学习快乐，促进师生幸福成长的一种课堂教学模式[1]，具有学生积极参与、师生关系融洽、课堂互动生成、实现深度学习等基本特征。建立中职积极课堂教学评价体系，对于调动教与学的积极性，促进师生反思和改进教学行为，提升教学质量具有十分重要的作用。

一、中职积极课堂教学评价的价值意蕴

（一）培养核心素养的教育目标的要求

当前，中职课程目标已经从“三维目标”走向“核心素养”。中职学生核心素养，是指中职学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是其在全面发展、就业创业、持续发展过程中不可或缺的基本素养。学科核心素养是学生发展核心素养在学科教学中的具体化，是学科育人价值的集中体现。核心素养对课堂教学提出新要求，课堂教学评价也应随之发生新变化。因此，课堂教学不仅要关注知识技能的教授，更要关注学生的全面发展；不仅要关注教师教学行为，更要关注学生的学习状态和学习效果，以及学生的思维成长、情感体验、习惯养成等。

（二）践行积极课堂教学理念的呼唤

积极课堂的核心要义在于：教学内容任务化，布置进阶任务，引导积极参与；教学任务活动化，开展探究活动，增进积极体验；教学活动情境化，创设连贯情境，激发积极情感。积极课堂教学评价要以学生发展为中心，通过对学生学习过程的观测评价，转变教学观念，创新教学方式，激发学生学习积极性，提高学生学习效率。积极课堂教学评价应以学生的“学的效果”来评判教师的“教的成效”。只有教师得到学生的认可，他所传授的知识和技能才会被学生接受，才会转化为学生自觉的学习行为，其教学效果才能得以实现[2]。

（三）改变中职课堂教学评价现状的期盼

当前中职学校课堂教学评价以评价教师为中心，重点关注教师教学态度、方法、效果等维度，课堂教学评价指标体系设计大都致力于诊断、改进教师的教学行为。在对学生的评价上，过于重视分数等量化手段，轻视质性综合评价；缺乏对学生过程性学习的关注，忽略对学生核心素养发展的评价，导致学生课堂参与度不高、学习积极性差。中职积极课堂教学评价要改变对教师进行区分优劣、评级定等的价值取向，致力于帮助教师找出与积极课堂要求之间的差距，提出教学诊改意见，促进教师专业成长；要改变对学生进行分数评定的价值取向，促进学生全面发展，不断丰富学生的生命世界，满足学生多元成长需要。

二、中职积极课堂教学评价的体系构建

（一）积极课堂教学评价的要素分析

1.积极课堂教学评价的内容

积极课堂教學评价是促进学生发展、促成教师专业成长和提升课堂教学质量的重要手段。积极课堂教学评价课堂观察点应既关注核心又兼顾全面，既贯穿教师“教”的过程又关注学生“学”的过程；把能够观察到的教学现象、学生课堂表现及实际学习效果作为评价内容；建立多维多元评估指标体系，提高教学评价的信度和效度。积极课堂教学评价还应建立在遵循学生身心发展规律的基础之上，以“激发学生积极主动学”的积极课堂理念为指导，对课堂教学过程中的教师教学、学生学习、教学效果进行全面的价值判断，实现教学评价促进教学改革和学生核心素养发展的双重功效。

2.积极课堂教学评价的主体

积极课堂教学评价要改变评价主体单一的弊端，采用多元主体评价，评价主体包括责任督学、行政干部、教学督导、教师、学生及家长等。教师自我评价是教学反思的过程，更是自我提升的过程，也是教师专业成长的有效途径之一，教师应当成为积极课堂教学评价的重要主体。学生是课堂的主角，学生持续、全面地体验了课堂教学全过程，对教学质量高低感受最深也最真切，因此，要突出学生在积极教学评价中的主体地位，让学生成为积极课堂教学质量评价的重要成员。

3.积极课堂教学评价的方法

中职积极课堂教学评价要改变重量化评价、轻质性评价的不足，实施多元评价方法，做到主观定性评价与客观定量评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合、自评与他评相结合。积极课堂教学评价既注重基于大数据的定量评价，也强调评价者对课堂整体感知的定性评价。定量评价方法包括观察学生互动频率、讨论次数、活动时长等，对评价要点给予等级评定；定性评价方法强调观察、综合、比较、归纳与描述，是评价者对师生在教学中的专注程度、活动表现、情绪状态等方面的观察和分析，并做出质性结论的价值判断。积极课堂教学评价，还要重视形成性评价和发展性评价：关注学生的变化和进步，帮助学生有效调控自己的学习过程，激发学生学习内驱力，提高其自主学习的能力[3]。

（二）积极课堂教学评价的指标体系设计

中职积极课堂要求唤醒学生主体意识，引导学生积极参与，激发学生学习兴趣，促成师生幸福成长，让中职课堂由被动消极走向主动积极，焕发出应有的生机和活力。根据中职积极课堂的内涵特征、结构程序与生成策略，在借鉴已有课堂教学评价研究成果的基础上，形成中职积极课堂教学评价指标体系（见表1）。

中职积极课堂教学评价指标分为定性评价指标和定量评价指标。定性评价指标即“综合评价”，描述与分析这一节课显著的特点、优缺点均可，并分析说明评价的依据。定量评价指标包括“教师教学、学生学习、教学效果”，引导教师按照积极课堂的内涵特征和结构程序实施课堂教学，实现教师会教、善教、教会；激发学生的学习动力、毅力和活力，使学生在课堂上会学、善学、学会；关注学生情感的体验、方法的掌握、思维的进阶、素养的发展，通过“生生互动、师生互动、资源生成、知识掌握、问题解决、学会学习、核心素养”等观察点，检测教学目标达成度，评价教学成效[4]。

三、中职积极课堂教学评价的实践应用

（一）积极课堂教学评价的实践操作

开展积极课堂教学评价，评价者首先要对每个定量评价指标给出具体等级，即优秀、良好、合格、基本合格、不合格，然后再加以解释说明。比如，评价者对“教学环境”给出“优秀”的评价后，就应该根据课堂上观察到的现象，分析描述教师是如何营造积极课堂教学场域的，是如何构建协作化学习环境、信息化教学环境和生活化教学情境的，是如何通过肢体语言、口头语言营造出民主、平等、激励、和谐的课堂心理环境，从而鼓励、支持学生主动积极地进行学习的。对等级判定进行解释说明，不仅有利于受评者了解自身实际状况，也有利于实现教学评价的导向功能。各分项定量评价结束后，再对整节课进行综合定性评价。综合评价着眼于课堂整体教学效果，主要描述教学目标达成情况，课堂教学存在问题及改进措施[5]。

（二）积极课堂教学评价的结果应用

构建积极课堂教学评价指标体系，核心目的是通过对评价结果的应用，持续改进教师教学和学生学习。积极课堂教学评价，既要找出普遍性的问题，又要提出针对个体的具体对策，进而总结先进经验，校正存在问题，及时做出调整和系统性优化。学校要建立健全课堂教学评价反馈机制，建立课堂教学评价信息采集反馈系统，建立以各班学习委员为主体的课堂教学评价信息员队伍，及时评价课堂教学并予以反馈。通过专职督学、行政干部、学生、教师、专家等不同层面的人员对教师的“教”和学生的“学”进行评价和反馈，教师及时获得相关反馈信息，便于其发现和解决教学中存在的问题，产生正确的价值导向，调动其投入教学工作的积极性，促进教学内容、方法及手段的更新，从而提高教学质量；学生及时获得相关反馈信息，促使其进一步把握自身学习行为的有效性和能动性，进一步关注自身在课堂学习中的主动参与、合作探究、互动生成的情况，从而调整学习状态，改进学习方式，提升学习效能。

参考文献：

[1]倪福疆.中职积极课堂：内涵特征、结构程序与生成策略[J].江苏教育，2022（11）：52.

[2]汤明清.“以学为中心”课堂教学评价标准的构建与使用[J].教育实践与研究，2021（6）：34.

[3]陈金国.中职数学活力课堂评价体系研究[J].江苏教育研究，2019（6C）：15.

[4]廖兆慧.核心素养下的课堂教学評价指标体系设计：深度教学视角[J].中小学教师培训，2023（2）：28.

[5]卢志高.基于有效教学理论的课堂教学评价指标体系[J].司法警官职业教育研究，2021（2）：85.

责任编辑：许洁