改革视域下家庭教育现代化审视

汪明?何娜?骆晶晶

摘要：家庭教育现代化具有改革属性，是一场家庭教育的现代化改革。改革视域下的家庭教育现代化需客观认识推进的阻力，诉诸“活化—改革—固化”的三明治式改革。在推进家庭教育现代化过程中，要面向本来、吸收外来、不忘由来，要走渐进改善而非激进突变之路，基于证据而非经验来循证推进。

关键词：家庭教育现代化；改革；“活化—改革—固化”；渐进改善；循证推进

中图分类号：G78 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）19-0008-03

家庭教育现代化具有多重属性，如后发性、复杂性、长期性等，而在这诸多属性中，改革性是家庭教育现代化不可忽视之属性，它在一定程度上揭示了家庭教育现代化的本质。家庭教育现代化就是一场改革，改革是家庭教育现代化的核心屬性。“现代化是人类历史上最剧烈、最深远、最彻底的一场社会变革……是一场人类全方位的革命性转型。”[1]可见，现代化原本就是一场改革，家庭教育现代化自然也是如此。我们要深刻认识家庭教育现代化的改革属性，并从优化改革视角推进家庭教育现代化。

一、客观认识家庭教育现代化的推进阻力

家庭教育现代化是一场关于家庭教育的现代化改革，而改革必然会遇到阻力，恰如教育改革研究专家马健生教授指出的那样，“阻力是任何教育改革都不可避免的”[2]。很多时候，阻力宛如摩擦力般存在，大多时候阻力是为了维持现状，只要不去改变现状阻力就不会显现、不容易被觉察。具体到家庭教育现代化，人们之所以会反对、阻止，主要是因为人们对家庭教育现代化风险、代价的恐慌与规避，以及对家庭教育现状的不良迷恋。

应该看到，家庭教育现代化富有价值、充满希望，但同时也存在风险，需要付出代价。如因对家庭教育传统认识不清、研判不准，从而存在将“洗澡水”和“婴儿”一起倒掉的风险；家庭教育现代化在付出时间精力、物力财力等必然性、成本型代价的同时，也可能付出好大喜功、突变冒进等或然性、人为型代价。这些风险、代价会让怀有远虑或心性敏感的人对家庭教育现代化有恐慌之感、反对之意、阻止之举，继而给家庭教育现代化带来推进阻力。此外，即使是家庭教育现代化的非风险、无代价行为，也会遭到部分家长的反感与抵制。如，家庭教育现代化呼唤家长在育儿时要人道，这本是家庭教育伦理之正当要求，但与部分家长的封建观念相悖，时至今日仍有不少家长视子女为自己可以任意处置的私有财产，在教育子女时随意打骂。抱有这种封建思想的家长不认同现代家庭教育理念，会对家庭教育现代化产生推进阻力。总之，家庭教育现代化推进阻力客观存在，我们不能轻视更不能无视，而要正视阻力的存在并设法消解阻力，以推进家庭教育现代化高质量实现。

二、科学把握家庭教育现代化的推进机制

研究表明，改革需要做好前期准备，确保改革举措能软着陆，而且落地后还要及时进行固化。家庭教育现代化也应采用这种“活化—改革—固化”的三明治式改革，具体而言就是在改革前加以充分的活化，在改革后加以及时的固化。活化是为了让改革软着陆、顺利开展，而及时固化是为了保持改革成果，不让改革开倒车、滑回去。试以家庭教育现代化重难点之一的家长育儿观念的更新为例。现实中，对于那些育儿观念落后甚至错误的家长，要直接更新其观念是很难的，因为其固有的观念会产生“免疫力”，“消灭”外部输入的不同观念。此时就需要先进行“活化”，利用观念矛盾、不良后果等促使家长审视、反思其原有育儿观念，使其反思从潜意识走向意识、从内隐走向外显、从沉寂走向活跃，并产生认知冲突，动摇错误认知。在此基础上再动之以情，晓之以理，引导、帮扶家长建立、形成正确的育儿观念。当然，家长理解、接受正确育儿观念还不够，还要辅以及时的固化，让正确观念生根发芽、茁壮成长。实践中，可以让家长通过体验正确观念所带来的积极体验，实现对正确观念的固化。

推进家庭教育现代化要做到“两结合”“三个来”。所谓“两结合”是指全面落实与抓住关键要素相结合、顶层设计与摸着石头过河相结合。家庭教育现代化是整个家庭教育系统的现代化，从要素层面来看有家庭教育目的、家庭教育理念、家庭教育主体、家庭教育内容、家庭教育方法、家庭教育治理、家庭教育评价等的现代化，从层次来看有家庭教育物质、制度以及精神的现代化。家庭教育现代化是全要素、全层次的现代化，但在具体推进中要注意先从家庭教育理念、家庭教育治理这样的关键要素入手，做到有主有次有先有后。推进家庭教育现代化，既需要顶层设计，这体现了家庭教育现代化的自觉性、整体性和前瞻性；也需要摸着石头过河，毕竟家庭教育现代化是自主探索的现代化，没有成熟的模式和经验可供借鉴，需要不断寻路探路筑路。

所谓“三个来”即面向本来、吸收外来和不忘由来。这里的“本来”是指家庭教育现代化的本义、内在规定性，面向本来即推进家庭教育现代化要按照家庭教育现代化的科学内涵、内在规定性来进行，家庭教育现代化意在增进家庭教育现代性，旨在将家庭教育转变成现代家庭教育并借此培养现代人。吸收外来是指在推进家庭教育现代化进程中可以选择性吸收、批判性借鉴西方家庭教育现代化经验，如一些较为科学且不带意识形态的家庭教育理念、家庭教育治理模式等。不忘由来是指在推进家庭教育现代化进程中要不忘传统家庭教育。现代与传统不是二元对立的，推进家庭教育现代化不是要摒弃传统、打倒传统，传统家庭教育“有益的经验，对于后世，以至于今天都有很大的影响，我们应当继承发扬”[3]。今天，我们仍需学习、吸收传统家庭教育中家长以身作则的态度、遇物则诲的方法、相机而教的艺术等优质资源。

三、理性选择家庭教育现代化的推进模式

关于改革，历来存在激进突变与渐进改善两种模式。家庭教育现代化是一场关乎社会稳定、家庭和谐、个人幸福的改革，应稳慎推进，不宜采用激进突变的改革模式，而要走渐进改善的改革道路。

家庭教育现代化不仅富有价值性，值得我们去追寻、实现；而且充满挑战性，需要迈过很多关卡，需要我们凝心聚力、理性稳健地推进。这是因为：首先，推进家庭教育现代化要迈过认知关，需要对家庭教育现代化有正确而全面的认识，而不能陷入认知雾区、步入认知误区，如将现代与传统简单对立，将家庭教育现代化置于传统家庭教育的对立面，并以反传统的姿态、去传统的方式来推进家庭教育现代化。其次，家庭教育现代化的推进是需要人、经过人的，而“人之理性又非‘完美理性，它是力求完美但实际上只能有限达到，因此人之理性是一种‘有限理性”[4]。人之理性不是完美理性，而是有限理性，这就注定激进突变不仅不可行而且风险极大，稍有疏漏需要付出的代价也很大，稍有不慎家庭教育现代化将踏上一条高风险、高代价之路。为了应对人之有限理性，在推进家庭教育现代化进程中就需要理性稳健，小步走不停步，且行且思、渐进改善。最后，“现代性的增长是通过渐进的方式实现的”[5]，这就从根本上注定了推进家庭教育现代化要走渐进改善之路，而非激进突变之路。

推进家庭教育现代化的渐进改善需要坚持循证推进。“循证医学‘基于问题的研究，遵循证据的决策，关注实践的后果，后效评价、止于至善的理念和‘有证查证用证，无证创证用证的方法已广受科学界及社会认可。”[6]循证推进家庭教育现代化，即借鉴循证医学理念，强调要基于证据而非基于经验、凭借感觉，旨在增进家庭教育现代化的科学性，使其从经验型推进的泥淖中解脱出来，迈上科学的家庭教育现代化之路。不过，循证推进理念虽好、价值虽大，但理念的落地、价值的实现却不是无条件的。首先，需要重视与加强家庭教育数字化建设，将大数据引入家庭教育中来，以数据赋能家庭教育，使其有数据可用、有证据可依。其次，加快研制家庭教育现代化指标体系。指标体系一方面可以为推进家庭教育现代化提供目标方向，另一方面可以为家庭教育现代化科学推进提供参照，有利于及时校正家庭教育现代化的方向。最后，要重视与加强家庭教育现代化动态监测。对家庭教育现代化进行动态监测，既可以实时了解家庭教育现代化真实情况，又可以为循证推进家庭教育现代化提供证据。

参考文献：

[1]刘守英，范欣，刘瑞明.中国式现代化[M].北京：中国人民大学出版社，2022：3.

[2]程培杰，马健生.试论教育改革阻力的来源[J].比较教育研究，2001（6）：49.

[3]赵忠心.家庭教育学：教育子女的科学与艺术[M].3版.北京：人民教育出版社，2017：63.

[4]汪明.基于核心素养的基础教育改革：顶层设计与社会支持[J].教育科学研究，2017（7）：20.

[5]褚宏启.教育现代化的路径：现代教育导论[M].3版.北京：教育科学出版社，2021：91.

[6]胡晓玲，柳春艳.循证教育学概论[M].北京：中国社会科学出版社，2021：1.

责任编辑：杨孝如