基于生活化情境建构的儿童写话教学实践研究

刘冬亚

(苏州市吴江区盛泽实验小学,江苏苏州,215228)

写话是儿童认识世界、表达自我的重要方式,也是儿童生活的重要组成部分。传统写话教学研究强调写话与习作间的连接性,但同时,写话又不完全等同于习作。作文原是生活的一部分,生活充实才会表白出、发抒出真实的、深厚的情思。[1]陶行知提倡儿童在生活中学习,提倡教学做合一:以生活为中心,怎样做就怎样学,怎样学就怎样教,所有的问题,都是从生活中生发出来的。[2]《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)同样提出,要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文。[3]由此可见,生活化是儿童写话的本质属性之一。写话是儿童基于自己的生活,转化自己已有的知识经验和生活经验,在观察和想象的基础上表达自我的一种重要方式。儿童写话教学的重点除了要夯实其语言文字基础,还要聚焦儿童生活,教会儿童如何真实、自然地表达自己的生活。

从儿童写话的生活化属性来看,当前儿童写话教学存在写话教学内容与儿童生活脱节、写话教学方式成人化、写话教学评价模式化等问题。[4]这些问题的本质原因在于以往的写话教学偏离了基于儿童生活本源这一原则。因此,创设生活化情境,建构儿童写话教学新的实践路径具有明确的意义和价值。

一、生活化情境建构下的儿童写话教学

不论是课程理念,还是课程实施,新课标都强调要以生活为基础,从学生的生活实际出发,创设丰富多样的学习情境,在学习任务群中提高儿童的语文学习能力。学习的过程就是不断建立有效联结的过程。让学习真正发生的有效路径就是不断在情境中进行多元的刺激,实现已有知识经验与新知识经验的有效联结。生活化情境要从儿童的生活实际出发,通过生活化的教学情境建构起儿童日常生活与语文学习间的有效联结,让儿童在观察、实践、理解、反思中学习语言文字的运用。生活化情境是基于生活、联结生活、走向生活的,也是儿童写话教学有效发生的路径之一。

生活化情境建构下的儿童写话教学重点围绕儿童写话能力的培养,结合儿童日常生活的真实情境进行教学,以充满生活化、情境化和实践性的学习任务群引导儿童学习日常生活语言和书面语言,使儿童学习用语言表达自己的生活,学会留心观察生活。[5]以生活化情境建构为目标指向,可以将写话教学情境分为以下三个层级。

第一层,指向言语理解的生活化阅读情境。这类情境的目的在于通过文本阅读的方式,引导儿童整合语言文字、图片、视频影像等多种资源,理解写话样本在说什么,明白写话样本表达的意思。如在部编版二年级上册第四单元课文《黄山奇石》中,儿童通过课文插图、视频影像等理解文中的“仙桃石”“猴子观海”等词语具体描述的是什么。在这个阶段儿童主要通过阅读体验、理解感受,意识到书上的语言文字也是日常生活的一部分、是日常生活的还原,从而降低儿童后期写话教学的畏难情绪。

第二层,指向口语表达能力的生活化交际情境。这类情境目的在于在真实具体的交际情境中,根据不同的生活场景、说话对象和交际目的,引导儿童使用恰当的语言文字准确表达自己的想法。如在部编版二年级下册第一单元口语交际《注意说话的语气》中,“妈妈让我学钢琴,我想学画画”和“课间同学忘记关水龙头”这些话题都源于儿童真实的生活。教师需要将这样的生活化情境与儿童的生活连接起来,使儿童有口头表达的兴趣与能力。

第三层,指向书面写作能力的知识情境。这类情境重在训练儿童能够根据写话情境的具体要求,清晰、具体、生动地表达情境中的内容,掌握写话的基本知识和规律。如部编版二年级下册《语文园地》的写话“如果可以养小动物,你想养什么?”围绕此话题,教师可以创设“评选我最爱的动物”这一情境,通过动物名称、优势介绍、分享动物知识、梳理上榜理由、投票等活动,教会儿童利用思维导图、动物名片等方法,引导儿童说时有理,写时有据。

二、教学路径

(一)创设生活化情境,激活写话兴趣

1.技术赋能,还原儿童生活情境

要解决儿童写话教学中写什么的问题,可以采用技术赋能的方式。教师通过创设真实教学情境,还原儿童生活情境中真实的人、事、物、情,回到儿童生活本身,让儿童有话可说。

数字赋能,再现语言的发生情境。语言是交际的产物,需要基于一定情境产生。数字技术可以让具体的语言情境再现,可以在语文课上还原儿童生活、定格儿童生活,联结课堂情境与生活情境,以实现儿童知识经验的还原与重构。三维动图、视频动画等资源可以使原本相对抽象、较难理解的语言和文字生活化,使文本中的语言情境变得直观具体,让儿童易学、乐学。以部编版二年级下册第二单元课文《千人糕》为例,理解千人糕的制作过程是下文言语迁移的基础。课堂中,教师可以利用视频资料《千人糕的由来》将课文中的语言文字生活化,再现千人糕的由来,为课后的迁移写话练习做好准备。

想象还原,寻找最具张力的语言。对于发生过的事情,儿童留下的可能也只是模糊的印象。在生活化情境下的写话教学中,教师可以采用想象还原的方式,围绕儿童生活中的话题,让儿童结合自己的生活经验想象故事发生的场景和画面,引导儿童使用生活中最具张力的语言文字。具有张力的语言是生活中常见却又值得深思的,是富有新鲜感和情感生命力却易被儿童忽视的。这个教学过程能够培养儿童思维张力和语言敏感力。

2.建设跨学科学习情境,实现学习情境再延伸

儿童写话教学以培养儿童写话能力为目的,重在培养儿童对语言文字的感知与运用。低年级儿童活泼好动,对生活中的新鲜事物充满好奇心。根据这一特点,教师可以围绕写话的话题,聚焦写话训练的要点,创设真实的学习情境,以实现学科间的深度融合。随着学习情境不断延伸,儿童会逐渐养成使用跨学科的思维思考和理解生活现象的习惯。以部编版二年级上册第七单元的课文《小毛虫》为例,教师可以通过“蚕的变形之旅”开展跨学科主题学习,通过采桑、养蚕、做观察记录等与生物学科相关的方式,打卡桑蚕博物馆学习历史和地理知识,讲述“我的养蚕小故事”等锻炼语文言语能力的实践活动拓展儿童对蚕的认识。经历这样的探索研究后,儿童对《小毛虫》一文中描绘的课文情境和内容会有比较深刻的认识。随着跨学科学习的不断深入,儿童理解事物的速度也会加快,这为儿童口语表达能力的提高和写话实践的开展埋下了兴趣的种子。

(二)以知识情境介入,助力写话表达

1.聚焦字词句运用,夯实写话基础

词汇练习是写话练习的基础。教材中有多种类型的词汇训练形式,如课后的“读一读、记一记,读一读,再照样子说一说”。大量的词汇积累、句式训练、看图写话等内容集中出现在各单元后面的《语文园地》中的“字词句运用”中,这部分内容注重从词—短语—句—句群—段的层次训练。以部编版一年级下册《语文园地六》中的“字词句运用”为例,该话题需要儿童将写话知识从“小兔子割草”迁移到“小鸭子游泳”的看图写话中去。此训练包含三个层级的要求:第一,会说谁在干什么,谁在什么地方干什么,谁怎么样地在什么地方干什么;第二,学会对比,发现不同句式表达的不同要求;第三,学会读图,按要求将自己想的话写完整。在写话教学中,教师可以采用看图说清楚—读例句说表达—仿例句说图片—照例句写句子的教学步骤落实写话的要求。例如,在迁移“小鸭子游泳”的情境写话时,教师可以基于例句的句式特点,结合生活中常见的“教师写字图”“儿童放风筝图”进一步降低写话难度。这两个情境都是真实发生在儿童生活中的情境,能够较容易地唤醒儿童的生活经验和学习经验,进一步激发儿童主动表达的意愿。在自然的真实情境下,儿童发现写话其实并不难,所以想写、敢写,其表达欲望被唤醒。在此基础上,教师可以逐步过渡到句子的仿说、仿写阶段。这种教学步骤在降低了儿童畏难情绪的同时,也为儿童提供了更加开阔的表达空间,能够让儿童感受到表达的快乐。

2.读写结合,让写话有法可循

作为低年级儿童语文生活的重要组成部分,写话与其日常生活情境有着较大的联系。教材课后设置的“读一读,照样子写一写”的内容,同样提示了教师在开展儿童写话教学时可以以此为切入点。教师可以根据相关内容创设具有趣味性的学习情境,激活儿童的生活经验与知识经验,实现口头语言与书面语言、课堂生活与课外生活的有机联结。

以部编版二年级上册第四单元的课文《黄山奇石》课后写话练习为例。可以尝试设置这样的教学活动:

(1)读一读,想一想,发现句子中隐藏的写话秘密是什么

(2)对比朗读,说说比喻词的妙处

(3)仔细观察图片,联结生活说感受

(4)尝试运用,我为图片做解说

(5)评议结合,选出最佳解说词

在整个教学活动中,教学不再是单一的“读、说、写”,而是一系列的、充满探究意味、充满趣味性的写话实践活动。在这样的教学活动中,教师可以引导儿童从读中思,从思中悟,在说中做,在做中学、做中改,以实现儿童写话技能的稳步提升。基于真实情境下的语文学习创建的具有互动性、趣味性的活动,既可以为儿童提供写话学习需要的情景支架,激发儿童的表现欲,同时也提供了写话的技术支架。该教学活动融合了写话的技巧与步骤,虽无说教,却能让儿童在读与感知中,在表达与运用中,在展示与评价中得到锻炼。以知识情境介入的方法可以让写话的每一步都有法可循,让儿童既有话可写,也知道如何写。

(三)定格情境,让写话有声有色

1.捕捉画面人物的微表情与小动作

低年级儿童正处于形象思维和直观思维的发展阶段,结合图片开展的写话练习顺应其认知发展规律。如在进行以操场为情境的写话教学时,教师可以设置“说一说”—“找一找”—“拍一拍”—“画一画”—“讲一讲”—“写一写”的教学活动,让儿童结合自己的实际活动经验,用自己的眼睛捕捉印象最深刻的画面,引导儿童重点关注画面中人物脸上的微表情和身上的小动作,将画中人当时的样子描述清晰,以此帮助儿童在写话训练中将内容写清楚。

2.运用连接词,做好图画“代言人”

低年级儿童逻辑思维尚未发展,其写话有时会出现词不达意、语序混乱、前言不搭后语的情况。在教学中,教师可以尝试提供语言支架——连接词,帮助儿童做好看图写话的“代言人”。以二年级下册第四单元写话“神奇的蛋壳”为例,教师可以引导儿童使用“一开始、没过多久、接着、不一会儿、后来”等连接词,帮助儿童将小虫子、小蝴蝶和小蚂蚁的经历写清楚的同时,做到语言自然有趣,富有连贯性。

3.善用动词,凸显连续观察的过程感。

要想写得生动有趣,还可以通过动词的运用来凸显观察的过程感。比如部编版二年级下册《语文园地七》中的“老鼠和猫”的想象写话,教师可以引导儿童从“小老鼠探头探脑—大猫突然出现—老鼠落荒而逃—发现虚惊一场”的想象过程中,使用多种动词将小老鼠的动作及当时的心情还原出来。在这类写话教学中,教师要注意培养儿童的描写思维,让儿童的写话练习有明确的落脚点,使儿童学有所得。

三、建构多维多元评价体系

(一)基于学业质量标准的多维评价

根据新课标中关于学业质量的描述,第一学段的写话目标是“乐于表达自己的想法,遵守规则,主动合作,积极参与讨论,把自己的想方法说清楚”[3]。在进行写话教学评价时,教师要将写话教学的目标评价、过程性评价与总结性评价、长期与短期评价结合起来,不能仅以分数的变化衡量儿童写话能力的动态发展水平。

基于生活化情境的教学要摒弃仅以教师主观评分为最终得分的方式,采用儿童自评和互评的方式,将量表和教师评语结合起来,将评价过程可视化。这样,儿童也可以在评价他人的过程中逐步提高自己的写话能力。

常用的写话评价量表的评价维度包括情景理解、字词、语句、标点、内容、语言等。首先,写话要考虑儿童是否理解了题目创设的情境,即儿童的写话是否能够围绕题意。其次,要具体看字词的运用是否恰当,语句是否连贯有序,标点符号的使用是否正确。最后,要看写话的内容是否清晰,语言描写是否优美。以上方面基于语文课程本身的核心知识衍生而来,需要儿童在具体的写话情境中灵活运用。儿童可以将每次的写话量表进行对照,根据每篇写话的不同目标和内容,意识到自己的薄弱之处和需要改进的地方,以做到改在当改处、改在提升处。

(二)基于儿童写话体验的多元评价

写话评价要基于儿童真实的生活展开。在实践中,可以尝试建构儿童写话情感体验的多元评价模型。从写话评价主体多元化、写话能力发展、写话情感态度等角度进行多元评价。具体如图1所示。

图1 多元评价模型

多元的评价主体能帮助儿童处理好语文学习与个人成长的关系,能从更多角度为儿童发展赋能。同时,要将短期评价和长期评价结合起来,并提倡儿童开展自我评价和伙伴评价,引导儿童学习评价标准,把握评价尺度,在理解评价中学会评价。教师可以帮助儿童建立个人写话成长资料袋,将一学期中儿童的第一次写话与最后一次写话做对比,使儿童的进步可视化,在鼓励和保护儿童写话欲望的基础上明确儿童进一步努力的方向。另外,在写话心理的发展方面,可以关注儿童写话话题参与的积极度与设计的完整度、写话次数的增减、主动性的高低、写话修改能力的变化等角度。关注儿童写话态度和写话心理的变化,让儿童有更积极的写话情感体验,敢于写话、乐于写话。

(三)基于技术资源,搭建多元展示平台

线上平台有海量的学习资源和无限延展的学习空间。日益快捷的互联网和信息技术工具为儿童进行自主、合作、探究学习提供了技术支持,为儿童个性化、创造性的表达提供了广阔的空间。

低年级儿童具有较强的表现欲,即时性的评价反馈对维持其写话兴趣至关重要。在写话教学中,可以利用问卷星平台开展阶段性评价,帮助师生了解近阶段写话教学成果。另外,教师还可以利用线上平台展示儿童个人创作,并将其推送至校园文学社的视频号或者学校公众号。校刊也可以做专题展示儿童写话作品,发起校园人气小作家评比活动,在校园电视台进行专题采访,以多种形式搭建展示平台。这些形式在激发儿童写话兴趣的同时,也能为儿童的写话表达提供长期的支持与帮助。

儿童写话能力的培养不是一蹴而就的。写话能力的提升既需要教师精心细致地教学,也需要在多样化的真实情境中不断实践,更需要儿童生活圈的持续支持。生活中情境的创设是为了更好地教与学,富有生活气息的实践活动能够让儿童越学越有激情,越学越能感受到言语表达的快乐。生活化的情境助力儿童的写话教学,能够让儿童在愿意说、愿意写、愿意留心生活中养成在生活中学习语文的能力。